淺談思維導圖在高三地理一輪復習中的運用

高立華

摘 要：在新課程改革的理念下，教學倡導以學生發展為本和變革學習方式。思維導圖是在這種理念下一個行之有效的教與學的工具，它是新課程改革的理念滲透進教學當中的良好體現，即教師有創新的教學方式和完整的教學設計，學生有創新的學習思維和更高的能力水平，在地理教學中發揮著至關重要的作用。通過構建思維導圖，可以讓高三一輪復習內容變得清晰明了，學生更樂于接受，讓學習效率得到大幅提高，同時也拓展了學生的思維與學習能力。

關鍵詞：思維導圖 課堂教學 自主復習 思維與學習能力

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0097-02

1 思維導圖的由來與作用

思維導圖是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的方法來記錄思考和創作的過程，是一種組織結構性思維工具。它是由英國人東尼·博贊創造的一種筆記記錄方法，與傳統的記錄方法不同的是，思維導圖以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系。它順應了大腦的自然思維模式，在圖示中通過使用關鍵詞等加強對知識的記憶。同時在創作導圖的時候還可以使用不同的顏色、形狀來突出主題內容，這樣既鮮明地強調了主題，又能挖掘知識之間的內在和外在聯系。思維導圖是一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法。使用思維導圖能夠充分調動整個大腦的功能，左右腦同時打開并協調運作，可以提高人的分析力、記憶力、判斷力、想象力和創造力，既能縱觀整體又能關注細節。

2 思維導圖與地理一輪復習

在現階段新課程改革的背景下，教學的要義是使學生“會學習”，培養學生的創造性思維和應激的創造素質。高三地理第一輪復習以考綱為出發點，抓好基礎知識的復習，也就是對初、高中八本教材的全面復習。這輪復習強調的是基礎，可以說是通向高考的第一把鑰匙。只有夯實了這個基礎，才能在以后的復習階段中建立完善的地理思維。既然是完全復習的階段，那么對于基礎知識點，教師在課堂上就不會像新授課時給出那么詳細的講解。同時教師又要盡可能的把章節考點涉及到的小知識點彼此貫通起來，這就需要教師對于教材和學生要有充分認識。而實際情況往往是學生對于很多知識點都處于一個遺忘或者半遺忘的狀態，這樣也對學生提出了一個很大的挑戰。思維導圖在這種學習要求和環境中就發揮了它最大的作用。教師可以運用思維導圖進行授課，學生可以運用思維導圖進行學習。

2.1 思維導圖在課堂上的運用

多媒體作為一種現代輔助教學工具，在地理課堂上發揮的作用顯而易見，尤其是用一些動畫來展示某些地理現象的成因以及相關地理圖片作為教學資源來使用。在高三地理復習課堂中多媒體同樣被廣泛應用。在這種教學模式下，思維導圖可以和多媒體結合起來，幫助學生在知識點上有更完整的了解。這種思維導圖制作的主體是教師，相當于把板書以多媒體的形式展現的更加完善和透徹，可以把一堂課的復習內容以清晰的脈絡呈現給學生，從而讓學生首先在大腦中有一個對于考點的整體把握，所以說這種思維導圖的實用性非常強。比如，在復習“地球上的大氣”這一考點時，必修課本用了整整一個章節的內容去闡釋，那么一堂課就只能復習其中一個知識點。但教師在授課時，可以先在多媒體中展示高考對于這個考點涉及的內容和考查的角度等等。這樣，教師就可以做如下思維導圖：

這種思維導圖和傳統板書以及教師口述授課相比較，最大的優點就是把整個大考點進行“分身”，分成若干小考點并展示給學生，學生馬上就能首先了解復習這部分內容應當從哪些方面去入手。另外一個優點就是代替板書，把板書呈現的更加立體和完整，能夠最大程度提高授課效率。在每一堂授課時，教師還可以制作更詳盡的思維導圖，如“大氣環流及氣候”，“常見的天氣系統”等內容，可以加上近幾年高考真題或將來的命題趨勢。其他復習內容同樣都可以運用類似的思維導圖去講授。所以，構建一個完善的思維導圖是教師授課的一個好幫手。

在平時的備課過程中，教師在認真研讀教材內容，分析學生的學習狀況和水平后，可以運用思維導圖將所有的課程內容以及相關的注意事項編寫成具有明確目標的教學計劃。哪些內容需要重點復習，哪些內容可以簡單講解，通過這個計劃就能夠一目了然，同時也便于教師根據教學的實際需要而做出相應的調整，從而大大提高備課的效率。

2.2 思維導圖在學生自主復習中的運用

把握好課堂上的時間是高三學生學習的根本，那么在課堂之外的時間比如自習課，學生在自主復習時能否有效利用時間，對于學生來講也是至關重要的。如果他們在課堂上僅限于對知識的短暫記憶，那么在自主復習時就很容易出現遺忘或者遺漏的現象。這個時候制作一個知識體系相對完整的思維導圖，就是學生提高復習效率的法寶。比如學生在自主復習“影響城市的區位因素”時，可以繪制如下思維導圖：

思維導圖對于學生的另外一個重要功能就是體現在題目的分析解決方面。學生們在知識上的機械記憶可能直接導致他們在做題時失誤頻頻。很多學生能夠將基礎知識點牢記于心，但在應用的時候卻沒有任何頭緒。現階段新課標高考試題的命題宗旨是能力立意，試卷并不注重強調知識的覆蓋面，而是側重考查學生的信息認定與提取能力、要素分析與聯系能力、結論推理與表達能力，尤其是考查學生的讀圖分析和空間思維能力。這就要求學生在復習中要學會圖文轉換，構建空間概念，擴展空間想象，進行空間思維。通過熟練運用思維導圖，恰好能夠鍛煉學生的邏輯分析能力以及完善縝密的思維。另外學生在分析題目時，可以先在頭腦中構建一個虛擬的或者直接用筆畫下簡易的解題思維導圖，針對這道題目應當從哪個知識點著手，答題要點包括哪些等等，這樣就可以最大限度減少失分。

2.3 思維導圖在地理教材之間的運用

高考地理涉及的知識點和面非常寬泛，一個知識點的出現可能連帶出很多課本上相關的內容，這個時候就更加考驗學生對于教材的掌握程度以及分析理解和應用能力。構建聯系型的思維導圖可以將相關知識點相對完整的展現出來，幫助學生查漏補缺。比如對于“美國”這一國家，涉及到的知識點有區域地理、必修三“區域農業的可持續發展——以美國為例”、必修二“工業、農業的區位因素”、自然災害與防治等主要內容。那么在這些教材之間，構建一個好的思維導圖的重要性不言而喻。學生可以按照區域地理的授課模式去構建思維導圖，通過美國的自然和人文地理特征去發散思維，將以上基本知識點穿插其中。這樣就相當于對美國提前進行了一個小專題的復習。再比如說復習“自然地理環境的整體性”的時候，可以通過舉“西北地區”這個例子來體現地理環境的整體性特點。在思維導圖中就可以聯系上西北地區的自然和人文地理特征、面臨的自然災害（寒潮、沙塵暴）等相關教材上的知識點。

3 思維導圖的教育與實踐意義

知識的本質在于概念和命題之間的內在聯系，我們對世界的認識正是由反映概念與概念之間關系的復雜的概念結構系統構成的。思維導圖作為一種認知工具，超越了有關知識的分類，有利于將傳統教學所導致的機械學習轉變為有意義的學習建構，也有利于將繁冗復雜的方法理論變成條理分明的知識脈絡。思維導圖在地理一輪復習中的運用最終目的是面向高考，讓學生在側重能力立意的考試中凸顯更高的水平。在新課程改革的需求下，高考地理試題所體現出的綜合性特征，給學生提供的思維空間很大，供學生選擇的信息很多，為學生設計的議題也很有層次感和邏輯性，這樣教師在進行課堂教學時就要注重對于學生思維的拓展。思維導圖的充分運用順應了高考的這一需求。經過熟練的思維導圖運用，可以讓學生在特定的時空范圍內發散思維，選取并加工有效信息，定出答題方案，演繹出符合立意要求、體現綜合意識的觀點或結論。這也正是將新課程改革的理念滲透進教學當中的良好體現，即教師有創新的教學方式和完整的教學設計，學生有創新的學習思維和更高的能力水平。

參考文獻

[1] 韓華超.思維導圖在地理教學中的應用初探，[J].河北：地理教學，2014（9）：45-47.

[2] 熊萬.高中地理教學中應用思維導圖的探討[J].杭州：新課程學習，2014（4）：54-55.

[3] 伍加旭.淺談高中地理教學中對思維導圖的應用[J].山西：新課程學習（綜合），2010（8）：9.endprint