城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)研究性教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

韓秀茹　燕華

摘 要：該文回顧了研究性教學(xué)的內(nèi)涵，詳細(xì)分析了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)研究性教學(xué)改革的背景，以青海大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程為例，介紹了研究性教學(xué)改革的具體實(shí)施步驟，包括教師引導(dǎo)式教學(xué)、在實(shí)踐中驗(yàn)證探究以及自主選題進(jìn)行方案優(yōu)化設(shè)計(jì)，最后，對(duì)教學(xué)改革中存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，并進(jìn)一步探討了改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué) 城鄉(xiāng)規(guī)劃 探究 措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）12（c）-0100-02

1 研究性教學(xué)的內(nèi)涵

研究性教學(xué)是基于建構(gòu)主義和人本主義的教學(xué)思想，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，這一教學(xué)方法突出學(xué)生的自主探索能力[1]。與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法不同，研究性教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，教師重在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，并且讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，教師和學(xué)生在交互式的探討中完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

2 教學(xué)改革的背景

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等教育建設(shè)三十條意見(jiàn)》第五條要求：“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)

內(nèi)容，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、研究基地等向?qū)W生開(kāi)放。支持本科生參與科研活動(dòng)，早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)。”明確提出了通過(guò)課題研究（研究性教學(xué)） 提高學(xué)生能力的方法和要求[2]。

然而，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)歷來(lái)是工程實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，因此針對(duì)其實(shí)踐性教學(xué)模式的探索較多，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)需要“研究性教學(xué)”嗎？這需要從這一學(xué)科最新的發(fā)展得出結(jié)論。2013年8月，高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)將城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)定義為“城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是以可持續(xù)發(fā)展思想為理念，以城鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境的和諧發(fā)展為目標(biāo)，以城鄉(xiāng)物質(zhì)空間為核心，以城鄉(xiāng)土地使用為對(duì)象，通過(guò)城鄉(xiāng)規(guī)劃的編制、公共政策的制定和建設(shè)實(shí)施的管理，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)發(fā)展的空間資源合理配置和動(dòng)態(tài)引導(dǎo)控制的多學(xué)科的復(fù)合型專業(yè)”[3]。可見(jiàn)，傳統(tǒng)的工程和技能層面的人才培養(yǎng)模式已不能滿足學(xué)科發(fā)展和實(shí)際建設(shè)的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新性、研究性的人才已成為高校的緊迫任務(wù)。

3 教學(xué)改革的實(shí)施步驟

3.1 教師引導(dǎo)式教學(xué)

教師引導(dǎo)式教學(xué)的核心在于“引導(dǎo)”，因此教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃、課堂組織、時(shí)間安排等做好充分的準(zhǔn)備。并不是完全讓學(xué)生根據(jù)設(shè)定的任務(wù)去學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)，這樣很難保證知識(shí)的系統(tǒng)性。根據(jù)課程大綱和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，教師先將要求學(xué)生掌握的基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，如以鋪裝設(shè)計(jì)章節(jié)為例，先講解鋪裝材料的種類(lèi)和樣式，因?yàn)檫@對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是盲點(diǎn)，這些基本的種類(lèi)和樣式講解清楚以后，再說(shuō)明這一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何應(yīng)用這些材料進(jìn)行鋪地的設(shè)計(jì)，然后提供參考資料讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)不同性質(zhì)場(chǎng)地的鋪地設(shè)計(jì)樣式。

3.2 在實(shí)踐中驗(yàn)證探究

在上述基礎(chǔ)知識(shí)和課外書(shū)籍的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)鋪地設(shè)計(jì)已有一定的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，再將學(xué)生帶出課堂，在校園中進(jìn)行實(shí)地調(diào)研（鼓勵(lì)學(xué)有余力的小組到校外進(jìn)行調(diào)研），引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)校園鋪裝設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足，以圖文并茂的方式形成調(diào)研報(bào)告，并對(duì)不足之處提出初步的改進(jìn)設(shè)想。教學(xué)實(shí)踐表明，在這期間學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)測(cè)均較認(rèn)真，現(xiàn)場(chǎng)提出的問(wèn)題也很多，需要教師流動(dòng)到各組去解答。

3.3 自主選題，完成方案優(yōu)化設(shè)計(jì)

“學(xué)以致用”是教學(xué)的根本目的。在完成理論和實(shí)踐雙方面的探究以后，讓學(xué)生在校園內(nèi)自選場(chǎng)地，進(jìn)行方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，這些場(chǎng)地類(lèi)型包括教學(xué)區(qū)、行政區(qū)、宿舍區(qū)、入口區(qū)等，從學(xué)生繪制的圖紙質(zhì)量來(lái)看，這一方法與傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法相比，設(shè)計(jì)效果明顯改觀，學(xué)生注意到了更多實(shí)際的、細(xì)節(jié)的問(wèn)題，包括冷涼氣候條件下石材的凍脹問(wèn)題等。

4 教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

4.1 課堂教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)探究精神較難培養(yǎng)

研究性教學(xué)提倡學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且自主探究如何解決問(wèn)題，然而，由于學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，很多來(lái)自山區(qū)和牧區(qū)的學(xué)生對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)有限，因此，研究性教學(xué)的課堂教學(xué)效果不夠理想，部分學(xué)生仍然沒(méi)有被培養(yǎng)出探究與創(chuàng)新的精神。

4.2 較少學(xué)生能提出有創(chuàng)見(jiàn)性的方案

由于教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，學(xué)生均能較積極的參與調(diào)研，大部分同學(xué)也能在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是從場(chǎng)地改造的效果來(lái)看，較少同學(xué)能夠?qū)?chǎng)地改造設(shè)計(jì)出有創(chuàng)見(jiàn)性的方案。近1/3的學(xué)生改造后的方案形式與校園內(nèi)常見(jiàn)的鋪裝樣式?jīng)]有差異，反思問(wèn)題的成因，這與學(xué)校圖書(shū)資源有限，學(xué)生視野較窄有一定關(guān)系。

4.3 部分學(xué)生“機(jī)械式接受”的習(xí)慣較難轉(zhuǎn)變

部分學(xué)生沒(méi)有在學(xué)習(xí)的態(tài)度上發(fā)生質(zhì)的改變，依然停留在機(jī)械式接受知識(shí)的狀態(tài)。課堂教學(xué)效果顯示，近1/3學(xué)生仍停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這與長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)系，正如部分老師反映“討論課”反而比較枯燥，因?yàn)椴糠謱W(xué)生沒(méi)有自己的觀點(diǎn)。因此，在教師實(shí)施教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的同時(shí)，學(xué)生的轉(zhuǎn)變也是極其重要的一環(huán)。

5 改進(jìn)措施

5.1 增加課堂教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)

由于校內(nèi)景觀要素類(lèi)型有限，為激發(fā)學(xué)生興趣，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，分別到西寧萬(wàn)達(dá)廣場(chǎng)、新華聯(lián)廣場(chǎng)、香格里拉小區(qū)、河湟小鎮(zhèn)小區(qū)等地實(shí)地講解景觀鋪裝要素的拼接方式、搭配關(guān)系、不同材質(zhì)鋪裝的樣式和應(yīng)用特點(diǎn)，結(jié)合環(huán)境行為學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等理論，讓學(xué)生對(duì)鋪裝設(shè)計(jì)有最直觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生更深層次的探究打下基礎(chǔ)。

5.2 加強(qiáng)與學(xué)生的交流

教學(xué)改革課程由多名教師共同授課，課下學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇不同的作業(yè)類(lèi)型及輔導(dǎo)老師，改變以往本門(mén)課程由一名教師授課和輔導(dǎo)作業(yè)的狀況，此次改革后，期末綜合作業(yè)類(lèi)型包括西寧市城北區(qū)小橋大街道路景觀改造、青海大學(xué)校園廣場(chǎng)群改造和麒麟灣公園改造，和以往相比，教師修改圖紙的次數(shù)明顯增加，平均每名學(xué)生教師指導(dǎo)并修改作業(yè)的次數(shù)在5次以上，與以前課程結(jié)束后集中做課程設(shè)計(jì)的方法相比，學(xué)生和教師有更多的交流機(jī)會(huì)，教學(xué)效果明顯改進(jìn)。

5.3 購(gòu)置相關(guān)圖書(shū)資料

利用學(xué)校資助的經(jīng)費(fèi)，購(gòu)置景觀設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)及城市規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)的圖書(shū)資料，包括《街道與廣場(chǎng)》、《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)——中國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)作品集》、《城市規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《城市詳細(xì)規(guī)劃》等，按照學(xué)校借書(shū)的機(jī)制供學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提供給學(xué)生更廣的課外閱讀空間，雖然書(shū)籍?dāng)?shù)量有限，但是多數(shù)學(xué)生均能積極借閱。

5.4 積極鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目

本次教學(xué)改革對(duì)“研究性”教學(xué)方法的探討僅僅是個(gè)開(kāi)始，但是對(duì)于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)卻是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此，要充分利用每年教育部“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的機(jī)遇，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。近五年來(lái)，平均每年城規(guī)班大三年級(jí)學(xué)生都能獲批1項(xiàng)課題，有效帶動(dòng)了班級(jí)整體探究能力的提升，尤其是學(xué)校自2013年起，對(duì)于獲批立項(xiàng)學(xué)生在報(bào)送研究生方面加大加分力度，有效提升了學(xué)生對(duì)申報(bào)項(xiàng)目的重視程度。

6 結(jié)語(yǔ)

研究性教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師以平等的身份探討專業(yè)問(wèn)題，討論解決方案并最終完成方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)。這一教學(xué)方法，給予學(xué)生自我施展的空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生的積極思考提供平臺(tái)[4]，有助于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的今天，對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，因此，不光要培養(yǎng)學(xué)生掌握規(guī)劃和設(shè)計(jì)技術(shù)，更要注重其建立專業(yè)理論體系，提高對(duì)新問(wèn)題的探究能力，為學(xué)生今后工作領(lǐng)域的拓展和工作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

參考文獻(xiàn)

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