口試考核法在《園林樹木學》教學實習中的應用研究

江萍++王雪蓮

摘 要：該文主要介紹了園林樹木學教學實習中口試考核法的特點、方法、實施步驟，探索并分析了口試考核的效果。研究三年的口試考核方法，結果表明：（1）能激發(fā)學生學習的積極性、主動性和學習興趣，為提高學生的綜合專業(yè)素質奠定基礎；（2）口試成績合理、公正，但需要進一步在教學實踐中完善，以提高口試的效度和信度；（3）能實現(xiàn)教與學的相互促進、相互調整的功能，實現(xiàn)教學相長；（4）能更好地發(fā)揮考試的教學導向和教學改革導向雙重作用，為培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新性園林專業(yè)人才提供保證。

關鍵詞：園林樹木學 口試考核法 教學實習 教學改革導向

中圖分類號： G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0134-02

Applied Research on Oral Examination Method in Teaching Practice of Landscape Dendrology

Jiang Ping Wang Xuelian

（Forestry Department， Shihezi University， Shihezi Xinjiang，832000， China）

Abstract：To explore and analyze the effect of oral examination method in teaching practice of landscape dendrology，characteristics， method and specific steps of oral examination were introduced in the paper.Three-year applied research showed that：Oral examination method better played the dual roles of teaching-oriented role and teaching reform-oriented role.The method stimulated students' enthusiasm，initiative and interest in learning landscape dendrology.It was proved that results of oral examination are reasonable and equitable for each student.There was still had a long way to go for further improvement in teaching practice to improve the validity and reliability of the oral examination.It will provide guarantee for high-quality，innovative landscape architecture professiona.

Key Words：Landscape Dendrology；Oral Examination Method；Teaching Practice；Teaching refrom orientation

當前社會對園林專業(yè)人才培養(yǎng)要求不斷提高，園林專業(yè)培養(yǎng)方案不斷改革，加快教學實習的改革和完善，已成為《園林樹木學》課程建設及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的關鍵環(huán)節(jié)。其中如何結合人才需求實際，更好的加強培養(yǎng)學生的實踐操作技能的科學性和系統(tǒng)性，成為園林專業(yè)教學研究及學生能力培養(yǎng)工作中的熱點問題。園林樹木不僅是四大造園要素之一，而且園林綠化工作的主體是園林植物，其中又以園林樹木所占比重最大，可見園林樹木在園林建設中的重大作用。高等院校為培養(yǎng)厚基礎、強應用、有創(chuàng)新意識的園林專業(yè)技術人才，科學、系統(tǒng)的教學實習是實現(xiàn)園林專業(yè)培養(yǎng)目標不可缺少的重要過程。相對于理論教學，《園林樹木學》實踐教學更具有直觀性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性的特點，在加強大學生素質教育和培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力方面有著重要的、不可替代的作用。

考試是學校檢查學生學業(yè)成績和教師教學效果的一種方法，考試方式主要有筆試、口試和實驗操作考試[1]。筆試，注重考核學生對基本原理、概念和規(guī)律性知識的掌握，有利于教師評價、比較學生成績，是我國高校課程學習考核中應用最為廣泛的考核方式。口試，可深入、確切地了解學生對知識的理解、掌握程度，促進學生提高學習質量。實驗操作考試則主要用于考核學生的操作規(guī)范性和掌握操作技能的情況。與筆試相比，口試和實驗操作考試應用較少。但口試考核更能客觀、全面、真實的評價學生對實踐知識的掌握程度以及理解應用能力[2]。簡言之，考試主要是發(fā)揮教學評價的鑒定作用，要想保證給學生評定成績的客觀公正，應針對理論教學和實踐教學的特點采用相應的考核辦法[3]。

1 口試考核法的特點

《中國大百科全書·教育卷》中教育的廣義定義為：“凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。”由此也可看出教育中實踐教學的重要性，同時也可以有效發(fā)揮口試的教育導向作用[4]。

1.1 促進學生形成積極、主動的學習意識

口試是面對面的考核方式，強調的是靈活運用所學知識，知識全方位的積累和運用[4]。激發(fā)學生平時學習的積極性與主動性，更好地端正學習態(tài)度，提高參與意識， 加強學生理論聯(lián)系實際的能力增強進取精神。避免了某些學生帶著僥幸心理去學習。同時可完全防止作弊，成績更真實、客觀反映了學生對知識點的真實掌握情況。

1.2 提高學生的學習興趣

園林樹木學的主要教學目標是：認樹（形態(tài)特征）懂樹（生態(tài)習性）用樹（園林用途），其中認樹是基礎也是最重要的環(huán)節(jié)。結合近三年的口試實施經(jīng)驗，口試考核法的應用極大地激發(fā)了學生專業(yè)學習興趣，讓學生學會用形態(tài)術語描述形態(tài)特征。面對口試考核法，學生主動強制自己學習，反復觀察樹種的形態(tài)特征，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習熱情。考試中，如果是識別環(huán)節(jié)回答錯誤，作為“懲罰”，讓學生在實習場所找到?jīng)]有認識準確的樹種，摘回相應的葉、花或果，在加深印象的同時又培養(yǎng)和保持了學生的自信心和學習興趣，這是傳統(tǒng)的筆試中所缺乏的內容。endprint

1.3 提高學生思維敏銳性和應變能力

口試時要面對一個教師或者多個教師， 學生要隨時回答問題，并且要求學生在短時間內完成思考、表述和答辯等環(huán)節(jié)， 有助于鍛煉學生的臨場發(fā)揮、應變能力和思維敏銳性，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。同時口試考核法有利于鍛煉學生的口才，保證口頭表達的流暢性、完整性、邏輯性和準確性。

1.4 以教學相長、教學改革為導向

口試考核既是對教師教學效果的檢驗，也是對學生實踐能力的檢查。口試時教師能與學生一對一進行交流，增強師生互動的同時，，還可以直接、全面地了解學生掌握和靈活運用知識的情況，可以反映教學實習中的薄弱環(huán)節(jié)。考核后發(fā)現(xiàn)理論教學中的不足，對日后長期的教學改革有指導意義。

2 口試考核的方法及實施步驟

2.1 口試考核的方法

口試題以實驗課、教學實習中的園林樹木為范圍，涉及樹木形態(tài)特征和生態(tài)習性、生長原理、配置技巧及特定樹木現(xiàn)象分析討論等四個方面。

2.1.1 題簽法

口試題采用題簽的形式[5]。每個題簽由三個不同類型的題組成：一是綜合題，重點考查學生對園林樹木學相關基本理論的理解和運用，強調分析問題、解決問題的能力。這類題一般給出特定的樹木現(xiàn)象和配置技巧，要求考生進行專業(yè)解釋，并給出理論依據(jù)。分值15分，難度較大。二是簡答題，主要考查學生對樹木形態(tài)特征和生態(tài)習性的理解、應用。分值9分，難度中等。三是展開型概念題，主要考查《園林樹木學》基本概念的理解程度。一般有兩個概念或名詞組成，分值6分，難度較低。出題的同時要給出標準答案。允許考生以口語、形體語言、圖表等多種形式回答。

2.1.2 現(xiàn)場口試法

樹木的形態(tài)特征識別最好是現(xiàn)場口試。由于園林樹木的研究對象是生長在自然界中的樹木。由于受生長環(huán)境的影響，樹木會有各種各樣的生長表現(xiàn)，這恰恰是學生運用專業(yè)知識綜合分析、并給予專業(yè)解釋的很好的教學材料。

2.2 口試考核的實施步驟

2.2.1 考試準備

考場應設主考1人，副主考1～2人。學生抽簽采用隨機抽樣的方式，每個學生只許抽取一個題簽。學生抽簽后即可進行答題前準備，一般可準備30 min，準備室和考場應分開設置。

2.2.2 考試過程

口試考核學生按題簽回答問題，時間限定在10 min內。然后由主考、副主考圍繞試題所涉及到的基本理論、基本技能，參照該生平時的學習情況進行提問。針對考生回答中出現(xiàn)的錯誤、缺陷適當扣分，對學生因心理緊張而一時回答不出來的問題可以提示，但提示和提問的時間限定在5 min內。

2.2.3 考試結果

成績評定以標準答案為依據(jù)，由主考、副主考分別給分，然后綜合評分。并當場向考生宣布口試成績，同時指出考生回答問題中存在的缺點、不足及扣分原因[6]。以第二屆口試考核園林2011級隨機抽取的15人為例。口試平均得分率75%±20%。有2人回答較差，完全沒有思路或答非所問；也有三位同學回答圓滿且有發(fā)揮得了滿分。考試后，教師要引導學生及時總結方法，可以以小組討論的方式總結，以便于日后實踐教學活動的指導工作。

3 口試考核的缺陷

3.1 投入大

在歐洲高校，每個學生口試40 min，而且口試的實施難度大。負責口試的教師工作量比單純進行筆試大，而且對教師自身對專業(yè)知識的掌控程度、對考試現(xiàn)場的調控能力等都提出了更高的要求。因此，如何科學地安排口試考核是國內進行考試改革的一個研究方向。

由于口試只是使用口頭表達這種方式，不能像筆試一樣留下試卷作為考試的依據(jù)，也不方便后期的教學總結、檢查和審查。但在歐洲，口試的全過程可以用錄音或者錄像的方式進行記錄，口試資料以電子版本保存，這種方式國內可以借鑒。

3.2 隨機性

口試時間的限制也減少了對學生知識點的考查量。不同的學生可能抽到不同的題目，口試題目有一定的隨機性，因此，科學命題尤為重要。加之不同的學生具有不同的心理素質，某些學生遇到困難時會不知所措，這種情況的出現(xiàn)使口試的可靠性有所折扣。口試前需要進行深入細致的準備工作，對學生做積極的引導以及必要的培訓。

2.3 規(guī)范化與信度

口試考核的效度較高，信度卻比較低[7]。但沒有信度，效度也不可能真正得到保證。研究者一致認為，應該承認效度的中心地位，強調效度的同時必須認識到信度對效度的限制作用。口試的信度因為考題、評分老師、學生心理素質等因素的不同而變化，這些都是不確定的因素。

4 效果與體會

4.1 學生反應積極，效果好

口試考核引起學生的強烈興趣，同學們也很重視。實習現(xiàn)場口試時擁擠著旁聽的人群，準備時同學們熱烈討論，更多把口試看作是對自己知識能力的挑戰(zhàn)和考驗，即使成績不理想的同學也表示有機會的話下次還愿意參加。

教學實習口試考核的效果還反映在實習講解時，學生聽講更仔細、更認真了，主動動手的人多了，觀望的同學少了，多數(shù)同學養(yǎng)成了實習前預習，實習時多觀察、多記憶的學習習慣。

4.2 組織嚴密，題目恰當

考查地點分開，主考教師分工，流水作業(yè)。只要前期工作準備充分，口試考核就能做到有序和連貫，保證了考核的順利進行。

題目之間的難度應盡量相似。口試題既照顧到面又有一定深度，要求學生在理解的基礎上自行組織語言。既要掌握怎么做，又要知道為什么，避免死記硬背，可有較大的發(fā)揮余地。

4.3 以考促教，以教育為導向

園林樹木學的教學實習環(huán)節(jié)進行口試考核，實施時盡管增加了教師工作量，但對學生的評價更客觀公正了。同時教師在設計、準備、組織考核以及總結中發(fā)現(xiàn)一些問題，對促進教師了解學生、改進平時教學和掌握過硬的理論和實踐技能都有幫助。另外特別注意學生學習質量評價的全程性和全面性，應堅持課堂考查與實驗設計并用，口試與筆試并用，開卷與閉卷結合等等多樣化考核方法，以全面發(fā)揮好教學相長、相互調整的功能，探索提高大學生綜合專業(yè)素質的有效途徑和方法[8]。

總之，在經(jīng)濟全球化的背景下，未來的園林教育國際化勢在必行。《園林樹木學》口試考核在今后多年的教學實踐中繼續(xù)積累，逐步形成更為完善的、與教學實習相適應的口試考核體系，并多學習國外的成熟經(jīng)驗，更好地遵循教育、教學的客觀規(guī)律，促進學生學習和改進教學，為培養(yǎng)高素質創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)型園林專業(yè)人才提供保證。

參考文獻

[1] 中國大百科全書出版社編輯部.中國大百科全書（教育卷）[M].北京：中國大百科全書出版社，2004.

[2] 陳罡，黨裔武，柳亮，等.口試考核法在醫(yī)學教育中的功效及設想[J].重慶醫(yī)學，2011，40（4）：406-408.

[3] 王道俊，王漢瀾.教學評價.高等教育學[M].2版.北京：人民教育出版社，1989：293-311.

[4] Herkowitz H N，Weinstein J N， Callaghan J J，et al. Spine fellowship education and its association with the part-II oral certification examination[J].J Bone Joint Surg Am，2006，88（3）：668-670.

[5] 劉春曉，曹文英.口試在“造林學”成績考核中的應用[J].中等林業(yè)教育，1997，40（4）：406-408.

[6] 馬恒東，黎德兵，宋薇，等.生理實驗的“口試+操作”式期末考核[J].四川農(nóng)業(yè)大學學報，2000，18（增刊）：406-408.

[7] 郭茜，邢如，沈明波.口試評分規(guī)范化與信度研究[J].清華大學教育研究，2003，24增刊（1）：135-139.

[8] 馬恒東.強化學生參與，激發(fā)學習主動性，努力實現(xiàn)素質教育[J].四川生理科學雜志，1998，20（1）：46.endprint