關于整合《機械制圖》與《計算機CAD繪圖》的實踐心得

王玉英

摘 要：《機械制圖》是工程機械類專業的基礎專業課，是機械加工制造、安裝、質檢的依據，是加工制造業的通用語言。制圖原理要通過《機械制圖》課來完成，CAD就相當于我們手中的筆、三角板、圓規，它就是繪圖工具，所以應該正確、靈活運用現代化的繪圖工具，用CAD完成繪圖、識圖任務。通過運用項目教學法，將《計算機CAD繪圖》與《機械制圖》合二為一，可以讓學生自主學習，將學習知識與技能訓練融為一體，實現做中學、學中做。

關鍵詞：項目教學法 整合 識圖 繪圖

中圖分類號：TH126-4；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0248-02

1 整合的迫切性和目的

《機械制圖》是工程機械類專業的基礎專業課，是機械加工制造、安裝、質檢的依據，是加工制造業的通用語言。對于中職學生來說，他們是加工制造業的第一線工作人員，準確識圖是完成機械加工的第一步。所以中職類《機械制圖》的教學大綱要求學生掌握制圖國家標準，能識讀和繪制簡單的零件圖、裝配圖，培養學生嚴謹的繪圖習慣和一絲不茍的工作態度。隨著科技的發展，手工繪圖已經被計算機繪圖取代，但是制圖原理依然要通過《機械制圖》課來完成。《計算機CAD繪圖》教學的主要目標是培養學生運用繪圖軟件繪制機械圖樣的能力，在教學過程中要求學生掌握繪圖技巧，學會繪圖軟件的使用，能夠繪制機械圖樣，對讀圖的能力不做要求。

現在國內大部分中職、高職院校將《機械制圖》課和《計算機CAD繪圖》課分開教授，效果不是很理想。《機械制圖》用兩個學期課時完成，一般在第二學期或第三學期安排《計算機CAD繪圖》。在以往的教學過程中，發現大部分學生在繪制復雜圖樣時往往不愿意動筆，而且越復雜的零件圖越繁瑣，學生越不愿意畫圖，相對的就越不能理解制圖原理，從而不能準確讀圖，學生最后失去學習興趣，達不到識圖繪圖的能力要求；而當學生學習CAD制圖時基本上又已經忘了制圖原理，在CAD教學中還要穿插講解制圖原理，使學生造成知識的脫節，并且容易產生誤解：認為《機械制圖》課和《計算機CAD制圖》課是兩門不相干的課程。而實際上CAD就相當于我們手中的筆、三角板、圓規，它就是繪圖工具，所以應該正確、靈活運用現代化的繪圖工具，用CAD完成繪圖、識圖任務。

為了改變學生的這種誤解，提高學生識圖、繪圖的能力，能讓學生將學習知識與技能訓練融為一體，實現做中學、學中做，在教授2012級數控班學生時，嘗試著運用項目教學法，將CAD計算機繪圖與《機械制圖》合二為一，取得了不錯的效果。現在2012級學生已經開始實習，大部分學生在實習崗位上都能看懂圖紙，而且在加工過程中對圖紙加工要求的理解很透徹，能夠保證加工質量。學生們的實習實踐證明整合《機械制圖》與CAD很有必要。

2 整合的策略和做法

在教授2012級數控班《機械制圖》課時，鑒于以往學生學習《機械制圖》和《計算機CAD制圖》出現的困境，數控專業教研組全體專業教師，通過研討一致決定將兩門學科進行整合，用兩個學期完成兩科的教學任務。該研究者作為學科帶頭人，率先在2012級數控班擔任整合教學任務。在教學實施過程中，先根據教學內容在每一單元制定出恰當的項目模塊（要制定出具體的項目任務和教學重點內容的安排表），在教研組內和專業教師們研討，制定可行的教學方案，在課堂上由淺及深引導學生完成項目任務，最終達到培養學生熟練使用CAD完成識圖、繪圖的能力要求。這種教學方法體現為以學生為主體、以能力為本位的現代職業教育價值理念，達到了學以致用的目的，并且為后續的專業課程打下了堅實的理論基礎。具體的做法有以下幾種。

2.1 整合教學目標

培養學生讀圖和繪圖能力是機械制圖課程的重要目標，CAD課程強調繪圖命令的熟練應用，基本脫離機械制圖知識，而實際上CAD技術就是為了方便繪制機械圖樣而開發的繪圖軟件，就是手中的筆、尺、繪圖板，要為機械制圖課服務，所以在教學過程中要結合機械制圖的單元計劃，整合CAD教學目標，使CAD成為體現制圖原理、表現機械圖樣的工具。

2.2 調整教學內容

先制定機械制圖教學內容，然后調整CAD教學內容，使CAD教學內容與之相匹配。科學安排課時進度，結合學生認知方式，制定切實可行的項目模塊，研究與之匹配的教學內容。學生將在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。

2.3 教學方法

以行動導教學為主線，運用項目教學法把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個具體的項目教學方案，在項目實施過程中教師成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。同時綜合運用案例法、比較法、圖像引導法等多種教學方法指導學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，以達到學生自主學習的主導地位。

2.4 評價機制

把握教學評價總結，建立學生評價機制，分析學生課堂評價、作業評價、階段測試評價、終結性評價，觀察研究學生參與學習的認知程度、接納新知識的學習能力及解決問題的能力，以便及時調整制定更科學更合理的教學評價機制，關注學生的學習過程，隨時把握學生的學習情況。

3 實例論證

在講授《機械制圖》第二章《投影基礎》第一節《投影法及視圖》這部分內容時，該研究者運用項目教學法完成教學任務，教學效果非常好。職高生普遍缺乏抽象思維，學習習慣比較差，對純理論知識的學習缺乏興趣，但是觀察事物、實踐動手能力比較強，尤其是當教材上的知識與現實生活緊密聯系時，他們也會產生比較濃厚的興趣。本節課采用的主要教學法是“行為導向教學法”，以“情境設置→知識講解→角色扮演→知識拓展”為流程，運用了“引→激→拓”的課堂教學模式。同時在教學活動中結合“積木教學法”，要求教師充分激發學生學習的積極性，向學生提供動手動腦等鍛煉的機會，幫助他們進行自主探索和合作交流，實現每個知識點的記憶、理解、應用，體現“教為主導、學為主體”。endprint

在講授該內容時，主要設定了三方面的教學知識點，具體內容和做法如下。

3.1 教學知識一：認識三投影面體系

該研究者將學生（班級30人）分成6組，教師發布任務：每隊由隊長指派三名同學，分別在3只右手掌上，用記號筆描畫V、H、W3個字母，并同時起立。當教師發布開始對接的命令時，3名同學迅速將3個手掌按照三投影面體系進行對接，游戲過程中講究快、狠、準。哪個組完成的既快又準就得分。（見圖1）

3.2 教學知識二：三視圖的形成及投影規律

教師發布任務：每隊分發一套方積木玩具，由隊長分配隊員任務（隊長總攬全局，2人討論拼積木，2人將拼好的積木用三視圖繪制到白紙上，最后一人檢查）。當教師發布開始命令，各組統一開始。當哪個組完成作品既快又準確，哪組就加分。由學生作品引出三視圖的投影規律：長對正、高平齊、寬相等。

3.3 教學知識三：識讀三視圖

各小組自由討論，根據黑板上的5組三視圖制作立體模型，這個過程就是識讀三視圖，由圖到物的過程，通過這樣的學習方式，學生充分自主學習，教師只做適當引導，即鍛煉學生的動手能力，又培養學生的空間思維能力；然后結合每組做出的模型數量、質量進行打分（自評、互評）。整個課堂學習氣氛濃厚，既促進了學生的團隊合作精神，又激發了學生的學習熱情，使學生對投影原理理解極其深刻，為學習制圖原理打下堅實的理論基礎；最后讓學生看著自己做的模型由物到圖的生成過程，先繪制三視圖草圖，再在CAD上規范的繪制三視圖，使學生扎扎實實地掌握了三視圖的繪圖原理：長對正、高平齊、寬相等。

4 結論

事實證明，計算機CAD繪圖不能脫離《機械制圖》成為一門繪畫課，項目教學法的運用，使學生真正做到讓CAD變成我們手中的筆、尺、繪圖板，成為學生完成繪制、識讀機械圖樣的實用工具。通過熟練使用CAD繪圖，又切實掌握制圖國家標準，明確制圖原理，提高繪圖、識圖能力，將專業知識與職業能力完美結合。

在教學實踐中需要注意的是，將《機械制圖》與《計算機CAD繪圖》兩門課合二為一時，要合理分配課時，而且要明確在《機械制圖》課上講授繪圖原理，引導學生完成草圖繪制，領會繪圖思路，掌握制圖原理，在計算機上用CAD規范嚴謹地完成圖樣繪制，將專業理論知識與職業能力完美結合，同時培養學生嚴謹的工作習慣。而且在教學過程中還要多注意觀察學生的學習效果，建立學生評價機制，觀察研究學生參與學習的認知程度、接納新知識的學習能力及解決問題的能力，反思教學目標完成的效果，關注學生的學習過程，隨時把握學生的學習情況，以便及時制定合理的教學計劃，安排恰當的項目模塊，既能完成教學目標，又不會讓學生覺得學習有難度，從而使項目教學順利實施。

參考文獻

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