有效課堂管理的范圍、要素及策略

車偉艷

課堂管理是教師創造和維持“教與學”行為產生的環境所必要的規則和程序。教師除了必備的專業知識外，還必須掌握課堂管理技能，這樣才能熟練地開展教學工作。既重視課堂環境的布置，也要制定課堂的規則。教師合理地利用教學時間和使學生投入學習時間是有效課堂管理的要素。為了有效利用教學時間、提高教學效率，優秀的教師會采取吸引并維持學生的注意力、提高學生的參與度，保持教學活動的緊湊性、節奏性和流暢性，讓學生明白學習活動的規則和教師的期望等管理措施。

課堂管理 課堂的規則 課堂管理策略

有效課堂管理是教學質量的保障。教學實踐證明，教師是教學活動的組織者和領導者，教學管理的關鍵因素在教師，良好的教學效果取決于教師、學生和課堂教學情境等要素的相互協調。有效的課堂管理是教師順利完成教學各個環節各項任務的前提條件。因為學生的學習活動主要是在一定的課堂內來完成的，教師教學活動的開展依賴于有效的課堂管理。

一、有效課堂管理的內涵

課堂管理可以被定義為創造和維持“教與學”行為產生的環境所必要的規則和程序。有效課堂管理是教師為實現預定的教學目標而采取適宜的教學方法和策略，積極協調教學的各個要素，最終保證教學活動順利實施的過程。它是具有積極氣氛的課堂，組織方式是明確的、可預見的。清晰的規則表明了教師對學生學習和行為的期望。慣例為學生的活動程序提供了指導的框架[1]。

克里克山克在綜合了有關教師效能研究的基礎上，采用綜合研究的方法，把優秀教師應具備的素質歸納為在課堂上的組織管理和課堂教學兩個方面。已有研究成果證明了課堂教學與課堂管理的關系，從研究的結果和研究的證據方面支持了課堂管理的必要性。我們發現，經驗豐富的教師一般很少花大量的時間用在課堂管理上，而課堂教學效率低下、教學經驗不豐富的教師往往在課堂管理上需要花費更多的時間。課堂管理的目的在于通過一種有序的方式計劃和引導各種活動，使學生積極地投入課堂學習過程，并將學生的各種紀律問題減少到最低程度。因此，教師應積極創建一種尊重、民主、關懷和對學生認真負責的課堂教學環境。

二、有效課堂管理的范圍

優秀的教師非常重視課堂管理的各個環節，他們很清楚學生學習的積極性與成功的課堂管理密切相關。有學者認為，課堂環境的布置與課堂規則的制定是完成教學任務的重要條件。課堂環境的布置是為了營造良好和安全的心理氛圍；課堂規則的制定是教師采取必要的方法和措施來減少或避免學生的不良學習行為，是給學生制訂適當的標準來規范學生的行為，從而保障學生課堂學習活動的順利進行，這些標準蘊含在課堂教學活動中。

1.課堂環境的布置

課堂管理包括很多內容，其中一方面是課堂環境布置。有研究表明，重視課堂環境布置的教師與不重視課堂環境的教師相比，前者學生的學業成績會比較高。課堂環境的布置要根據教學內容和教學目標的要求來具體考慮，經過課堂觀察發現，有些教學內容要求學生積極參與，需要通過合理地擺放桌椅，形成一定的課堂討論氛圍；有些教學內容是要向學生傳遞基本的知識，需要學生集中精力注意聽講的課堂環境布置。合理的課堂環境布置在學生學習和減少學生不良行為上有重要的作用。

有研究表明，課堂環境布置對學生積極參與學習、師生之間有效互動、課堂時間的有效利用等有重要意義。也有研究者發現，學生積極參與學習的狀態與布置良好的學習環境之間成正相關。布置良好的課堂環境能夠積極促進學生對待學習任務的態度、明確自己的學習責任。

2.課堂規則的制定

研究表明，在有效的教師課堂教學里，教師明確制定出具體的、明確的、有用的課堂規則，這些規則有助于教師維持課堂教學秩序和有效利用課堂教學時間。教師則在教學開始的時候向學生把課堂應該遵守的規則解釋清楚，在教學過程中讓學生熟悉這些規則，并最終自覺遵守課堂教學規則，積極投入到學習活動中去。當優秀教師考慮采用哪種課堂管理策略時，必須考慮到要建立哪些需要學生遵守的規則。卡尼恩在一項研究中表明，當單個學生或一群學生的行為不規矩時，教師所采取的懲罰或制止方式對全班的學生有影響，實驗表明：教師的制止行為實際上伴隨著對全班所有成員的影響。卡尼恩稱之為“漣漪效應”[2]。愛文森和哈里斯強調了建立日常課堂教學規則的必要性，強調教會學生這些規則并使學生遵守這些規則是期待學生有良好表現的必要條件。布羅菲也證實了清晰明確的課堂規則與學生學習行為之間的關系，他認為課堂教學管理規則是針對教學情境中如何管理學生的一套方法。許多課堂管理規則是由教師有意識選定的，他們以課堂規范的形式教給學生，這些規范明確禁止了某些活動，或者明確指令學生在某些時間內以某種形式完成某種活動任務。這些規范的建立能夠保障教師和學生雙方在課堂教學情境中更好地完成教學任務。教師在有限的教學時間內完成了教學目標，而學生也獲得了最大的學習收獲[3]。

三、有效課堂管理的要素

優秀的教師會建立師生互動的基本原則，并且會采取恰當的方法來阻止學生的不良課堂行為，并能夠迅速解決矛盾和沖突，而且能夠預測教學中可能出現的問題，并對教學設計環節和教學過程適時進行調整。有效的課堂管理取決于以下幾個要素[4]。

1.教師要合理利用教學時間

教師要合理地安排一節課的時間，爭取更多的時間用于學習。有效課堂教學時間一般分為四種層次：分配時間、教學時間、投入時間、學業學習時間。一堂課的教學時間是有限的，教師的教學任務是繁重的，教師除了教學準備、設計、組織以及評價等環節之外，還要考慮學習資源和學習活動的開展、學習過程中的師生互動、學生的學習進度以及教學中的一些突發事件。因此，課堂教學管理是保證各項活動順利完成的前提條件，優秀的教師必須采取有效的管理原則和策略，對整個教學過程和可能發生的事情都要進行合理的規劃和管理。

2.學生要有更多的學習時間

使學生有更多的時間投入到學習中去，如卡羅爾學校學習模式[5]：

在這五個變量中，前三個決定學習一項任務的時間，后兩個決定實際應用于學習的時間。研究表明，課堂教學的質量，如學生投入時間和學業時間與教學質量密切相關，而學業時間指的是學生真正投入有價值的學習活動，而提高教學質量的關鍵是學生更多地投入到學習活動中去，即提高單位時間內的學習效率。積極的課堂管理和學生的學習時間也存在緊密關系。有研究表明，成功的課堂管理或者成功的課堂教學，關鍵是學生有效利用學習時間的能力，即要讓學生積極地投入到學習活動中，最大化地利用學習時間。有學者提出“優秀教師的一個重要特征在于他們能夠憑借積極的組織和管理行為，營造促使學生最大化投入的學習環境”[6]。而對于教師而言則是很好的組織教學，使學生在等待活動開始的時間、各個學習任務轉化的時間、學生無所事事的時間、學生不專注于學習的時間最小化。

四、有效課堂管理的影響因素

有效課堂管理的影響因素很多，其中最主要的包括教師的有效教學行為和教師教學效能的高低。有效教學行為是指在課堂教學過程中，教師實施的符合教育教學規律和學生身心發展規律，并成功實現了學生有效學習和身心發展及教師自身專業不斷發展的系統的教的行為。教師的教學效能是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。教師教學效能是教師心理素質的重要方面，影響教師的努力程度和行為策略，從而影響學生的學習成效。

1.教師的有效教學行為

有效管理的教師更多地依靠有效教學行為。有效的管理者按照一定的環境規則將教學組織起來，有效地開展學習活動；有效管理的教師根據不同的情況施以不同的教學，以不同的方式實現學習目標，并激發學生的興趣和參與熱情[7]。優秀教師會使教學策略與管理密切配合，形成整體，使課堂運作順利、秩序井然、富有成效。科尼恩早在1970年的研究中就發現，優秀教師在教學準備、教學組織及活動之間的順利過渡上，都會表現得更出色。他們重視激發并維持學生注意力，盡力為學生安排個性化的、有趣的作業，并能憑借敏銳的觀察力預測學生的需求和課堂潛在的問題。克里克山克則認為優秀教師具有卓越的管理專長，尤其在計劃課程教學內容、學習活動、學生活動方面，課堂管理能力較強[1]。“優秀教師在班級生活中，善于營造各種有助于學習的氣氛，以激發學生學習動機，增進對學習的內驅力。因而，良好的班級氣氛不僅具有條理性、效率性的特征，還能為學生提供一定的支持”[8]。

2.教師教學效能的高低

教師教學效能的高低會影響課堂管理策略。這意味著，當教師計劃課堂管理策略時，需要考慮想要哪種課堂環境，以及建立這種環境所需要的規則和慣例。此外，你必須學會如何使學生遵守規則，以及如何加強和獎勵學生的這種行為。最后，你必須計劃在不良行為確實產生時如何制止[1]。有研究者發現，高教學效能的教師比低教學效能的教師對學生更容易采取民主的態度。民主的課堂教學管理對于學生個性的培養和創新能力的培養具有重要的意義，教學效能高的教師相信自己的教學能力能夠很好地激發學生的學習動機，影響學生的學習方式和學習效果，因此能夠對教學內容進行合理設計，靈活地執行教學設計。伍爾福克在此基礎上發現，教學效能高的教師愿意使學生在輕松民主的氣氛中進行學習，并且教學效果越好；而教學效能感低的教師認為學生不能很好地管理自己的學習，需要外部的獎勵和嚴格的紀律才能使課堂教學有序進行，才能更好地維護教師的權威和地位。

五、有效的課堂管理策略

為了有效地利用教學時間，提高教學效率，優秀的教師往往采取一些有效的管理措施。

1.吸引并維持學生的注意力，提高學生參與度

優秀的教師很注意如何分配教學時間，學生對一個事物的注意力是有時間限制的，教師要注意避免讓學生長時間做旁觀者的活動。當前，很多教師仍然喜歡一言堂或者讓一兩個同學到黑板前解決問題，其他同學則無事可做，這樣的做法很容易分散一部分學生的注意力。這不僅浪費了課堂上學生的學業投入時間，也為學生的不良行為打開方便之門。如，有些同學會做一些小動作，在桌底下玩玩具或者想其他的事情。研究表明，優秀的教師更愿意提供給學生更多積極參與的機會。尤其在合作學習的課堂教學中，學生參與學習的時間比獨立的課堂學習時間要多得多。有效課堂管理需要學生的積極參與，教師要解決學生的行為問題和學習問題，教師的角色是一個引導者和幫助者，教師需要幫助學生制定學習計劃、監督學生執行或修改計劃并不斷努力來追求成功。課堂上，教師要根據學生的需要有計劃地安排學習進度，有效利用學習時間。當教師真正了解學生的需求，相信他們是課堂中最重要的和被尊重的個體，教師就會營造一個積極的、支持性的課堂氣氛，幫助學生建立一個積極的自我形象，引導學生正確地自我認知和自我實現。當學生的某些行為出現偏差時，教師也不會去一味地否定學生，糾正其錯誤，而更多的是強調每個學生的內在價值，每個學生都有不同的智力優勢，并通過積極的反饋來激發學生做得更好。這樣，學生了解了教師的要求，也會進行自我管理和自律，教師也不必在課堂管理上花費更多的時間，而是把更多的時間用在學生的學習上。

2.保持教學活動的緊湊性、節奏和流暢性

教師在一節課里避免被打斷或放慢教學進度，即保持教學的緊湊性。在對教師進行訪談時，有教師認為課堂管理其中最重要的一點是要讓學生有事可做，讓學生在課堂上集中精力全身貫注地聽講，排除在教學中被干擾的因素。課堂教學節奏指教學過程中各種可比成分連續不斷地交替，在時間上以一定的次序、有規律地重復出現的形式。這些可比成分有教學的密度、速度、難度、重點度、強度和激情度。流暢性指的是教學從一個活動向下一個活動過渡所花的時間要少，教學活動的過渡要自然，避免從一個主題向另一個毫無關系的主題過渡，表現在前后內容不一致、重復或復習以前學過的知識。教學活動要準備充分，避免中間停頓或準備下一個環節時用太多的時間，否則學生會注意力分散，影響教學效果。

3.讓學生明白學習活動的規則和教師的期望

具體表現在讓每一個學生明白每一項教學活動的具體規則是什么，如何按照規則來完成教學任務。教師首先要清晰地表明教學的目的、任務，學生通過怎樣的努力來達到學習目的；教師要關注全體學生，要民主地對待每一個學生，調動所有學生參與的積極性，使每一位學生都意識到自己是學習的主體，而不是被動的參與者。與此同時，教師還要給予學生積極的期望，提高每個學生的自尊心，尊重每個學生的能力水平。研究表明，優秀的教師對于學生保持一貫的積極期待、積極歸因、積極強化。這對于培養學生正確的自我認知和自我概念非常重要，這種期望對于學生形成良好的社會品德和社會責任感有重要的意義。每個學生都是帶著原有的經驗和背景知識走進課堂，教師在上課前要了解學生各自的需要和知識背景，教師要學會欣賞學生不同的經驗。學生提出的問題往往是經過他們認真思考后提出來的問題，他們并不滿足于簡單的回答，而是通過問題來探索未知的世界。

參考文獻

[1] [美]克里克山克，貝勒爾，梅特卡夫.教學行為指導[M].時綺，等譯.北京：中國輕工業出版社，2003.

[2] 牛志奎譯.教學策略——有效教學指南（第8版）[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

[3] Brophy，J.E.Educating Teachers about Managing Classrooms and Students.Occasional paper No.115.East Lansing：Institute for Research on Teaching，Michigan State University.1987.

[4] Donald R.Cruickshank，Deborah Bainer Jenkins，Kim K.Metcalf.The act of teachering（4thed）.McGraw-Hill.2004.

[5] Jim Campbell，Leonidas Kyriakides，Daniel Muijs and Wendy Robinson.Assessing teacher effectiveness：developing a differentiated model[M].New York：Routledge Falmer.2004.

[6] Creemers，B.P.M.，&Reezigt，G.J.，School level conditions affecting the effectiveness of instruction，School Effectiveness and School Improvement，No.7，1996.

[7] 李森譯.有效教學決策（第6版）[M].北京：教育科學出版社，2008.

[8] Walberg，H.J.，Syntheses of research on teaching.In M.C.Wittrock（Ed.），Handbook of Research on Teaching，New York：MacMillan，1986.

【責任編輯 鄭雪凌】