數字化高中地理課程資源需求狀況的調研

楊小華

運用問卷調查和個別訪談法，對數字化高中地理課程資源需求的內容、數字化地理課程資源呈現的常態形式進行現狀調研，分析得出了學生需求、學生差異與資源供應、地理學科特點存在不一致性和規律性，視頻資源、探究資源設計、游戲資源設計等是影響數字化地理課程資源需求的主要因素，并提出了相關建議。

教學信念 教師 調查 建議

基礎教育課程改革能否取得成功在很大程度上取決于能否充分地開發與利用各類課程資源。當前數字化課程資源開發凌亂、重復的現象比較嚴重，缺少頂層設計、整體規劃；已開發的數字化地理課程資源又是重開輕用，缺少學生需求基礎上的按需推送，因而數字化地理課程資源開發的精確定位成為當前地理資源開發的首要問題。本文參照趙興龍等建立的數字化高中地理課程資源需求狀況指標體系進行調研，該指標體系是為數字化地理課程資源開發的優化調控服務的，調查的目的可分三個層面：一是把握現狀，二是找出改進的方向，三是輔助決策。

一、調查緣由

2012年教育部發布的《教育信息化十年發展規劃》明確指出：以教育信息化帶動教育現代化。在對連云港市數字化地理課程資源開發情況進行調研和分析的基礎上，以“調研為先、需求為本、資源超市、精確推送”為指導思想，通過調研學生對資源的需求，可以為學生量身定制學習資源，是教師提升學生探究能力的關鍵所在。因此，設計本次調查的目的旨在通過調查，分析問題及原因所在，明確地理學習資源的內涵和提升途徑，以供教師借鑒。

二、調查樣本體系及指標選擇

按照學生對資源內容需求和資源設計需求，及其對應的資源和資源設計的常態形式，設計了調查指標。問卷調查要能夠反映不同年級、性別等學生的評價意愿。按照樣本分層抽樣、交叉控制配額等原則，考慮樣本誤差和成本，每個校區為40數量樣本，并對調查員也進行相關的培訓和具體的要求。

三、調查結果與數據分析

1.學生對資源呈現格式需求程度調研

表1 不同年級學生對數字化資源呈現格式需求

從表1可以看出，不同年級的學生對數字化資源呈現格式需求存在差異性。大多數學生認為課件、音視頻是數字化資源的主體，其中高一年級學生認為文本資源和課件資源是主要部分，分別占到25%、28%，因為高一年級是學生進入高中的起始階段，數字化學案是高中教學的主體，可以促進學生自主學習習慣的養成，課件資源具有顯著的交互性，可以提升學生的問題意識；高二年級教師側重于文本和音視頻資源，因為高二年級是學生學習最不穩的階段，重視音視頻資源，可以提高學生注意力。市級高中學生側重于圖表和文本資源，占到64%，因為社會對市級高中學生的考試升學期望值比較高。從表中還看出，游戲資源已成為學生需求資源的一部分，說明對學生情趣資源的研究十分必要。

2.數字化資源呈現的常態形式調研

從圖2可以看出，學生認為數字化資源呈現的主要常態形式是鞏固練習，占到35%，與表1中文本資源均值32%相當，說明應試教育仍是數字化媒體應用的關鍵；PPT課件比例占到24%，與表1中課件比例23.4%相當，表明多媒體課件有助于學生的交互式學習，課件是學生自學學習的重要資源；音頻、視頻雖然只占到17%，但也反映出高中學生對此數據不太滿意，因為學生認為音視頻教學可以激發自己學習興趣。通過圖2還看出，作為學科重要價值的圖表資源占24%，而學生對圖表的需求僅占17%，反映了學生對圖表認識不足，說明作為學科符號的地圖尚未引起學生的足夠重視。

圖2 數字化資源呈現的常態形式

3.學生對數字化資源設計需求調研

從圖3可以看出，學生對實驗探究型資源設計和交互型資源設計關注度很高，占到60%，原因是實驗型資源和交互型資源圖文并茂、豐富多彩的學習特點，易于學生自主學習和主動學習。游戲探究型資源占到16%，學生喜歡游戲不僅僅是因為它的娛樂性，更在于它的模仿性與現實性、新奇性、有趣性，它能夠引發挑戰和好奇心。批判實踐型和個性表達型分別占到13%和11%，說明學生注重自身個性的張揚和思考力、觀察力、表現力的表達，這些隱性的能力恰恰有利于學生思維的訓練和創新性能力提升，因此教師要重視學生的個性表達。

4.數字化資源設計的常態調研

從圖4可以反映出操作交互型和方案設計型比值都比較高，共占到53%，說明教師注重數字化資源的預設。但同時對敘述展示型關注度占到20%，說明教師主導主體雙重身份的地位仍未根本改變。探究推理型的試題占到12%，說明不少教師已經認識到探究型學習設計對于改變學習方式、培養學生創新力、想象力起著重要的作用，但比例還比較低，表明教師缺乏對探究型資源的設計能力。

四、調研結論與建議

建構主義學習理論認為學習是依靠資源建構知識的過程，課程資源開發正成為學校的課程教學改革中心、課程設施資源中心、問題探索研究中心、天賦特長體驗中心、拔尖人才培養中心。因此，基于資源開發的教與學，探索出方法服從內容的學習方式與教學模式，有利于課堂深入改革與師生發展。數字化資源是信息化時代學習的重要方式，而數字化資源開發與設計直接影響到數字化學習的質量。因此，按需開發與資源定制是實施素質教育和推進基礎教育課程改革過程中最為迫切的需求，也是教師專業發展的重要任務。

1.按“需”推送——針對學生需求精準開發多樣化資源

調研數據發現，當前數字化地理教學資源比較豐富，但是缺乏有效組織，過多的數字化資源造成過多的選擇，超出學生查閱和選擇的可接受限度，需要對數字化地理資源按照不同年級學生的需求進行整合與歸類。

（1）突出數字化文本資源的開發——高中學生

數字化文本資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡上運行的多媒體文字材料。數字化文本資源有學案、鞏固案、學習輔導素材等，學生便于鞏固和檢測自己的學習效果，因此所有高中學生都很關注精品性的電子文本。

（2）注重數字化游戲資源的開發——高一年級

高一年級學生剛進入學校，游戲資源能調動學生學習積極性。游戲式學習使學生在利用地理課件玩游戲的過程中，不知不覺地掌握地理知識、地理規律等，游戲只是一種手段。這種模式能極大地調動學生的學習興趣，使學生在游戲中掌握所學知識。

（3）加強音視頻資源的開發——高二年級

高二年級學生既沒有高考的壓力，也沒有高一時的新鮮感，上課時會出現走神、開小差現象。影像多媒體能實時觀察事物的變化過程，掌控發展狀態；聲音色彩等因素能讓學習者感覺身臨其境，建立共享經驗，學習者的多種感官受到刺激，學習效果提高。

（4）精選地理圖表資源的開發——高三年級

地理圖表資源體現了學科特色，不僅是地理環境的鏡子，還是發現地理問題的窗口，更是培養學生創新能力和質疑能力的杠桿。對高三年級學生要重視圖表資源的開發，讓學生做到識圖、繪圖、畫圖，通過圖說、圖釋、圖文互換、圖表互換，追求心中有圖的創新境界，培養觀察與思考的習慣與能力。

2.因“材”訂制——針對學科特點強化數字化資源設計

現有的數字化資源建設注重學科特點，形成了一批高質量的、有內在邏輯關聯的數字化資源設計，并圍繞“資源支架、學習支架、思維支架、問題支架”對教學進行了邏輯化設計。探討地理課程資源開發促進有效教學的教育意義和教學意義，堅持由課程資源的集散地轉向課堂資源交互研究，是資源開發的根本選擇；在模式建構中，重點是模式建構和策略應用，因為這兩點最富有有效教學的內涵，最能體現主體的生命力量，促進主體生命超越。

（1）數字化實驗探究型資源設計

數字化探究型實驗教學是學科專業與信息技術深度融合的產物，使用探究式的教學方法、現代化的教學手段，注重基礎與前沿、經典與現代相結合，虛擬仿真與真實體驗相結合，基本技能規范訓練與創新能力培養相結合，有效地提高學生探究能力。由于地理事物的宏觀性和聯系性，不能在真實世界中借助多種資源開展探究活動，需要在數字化實驗室里解決一系列科學探究問題，主要模式有猜想-假設-驗證。

（2）數字化游戲探究型資源設計

通過游戲資源在各個學習環節檢測學生學習情況，為學生學習指明方向。自主練習支架創設的關鍵是游戲支架設計，核心是圖文轉化的設計，對圖文轉換試題的設計是否準確可以評價學生對基本技能的掌握與解決問題的水平，主要有游戲規則、角色扮演、游戲任務等模式。

（3）數字化操作交互型資源設計

數字化交互式微視頻教學資源運用多種數字化學習資源，使學生可無限次的反復觀看并操作視頻學習知識，提高了學生對此類知識的學習興趣，主要有反復操練與練習、咨詢、指導等基本模式。

（4）數字化批判實踐性型資源設計

批判型資源有助于學生形成批判性思維，有助于培養學生的觀察力、意志力、想象力，需要學生進行恰當判斷與合理選擇，需要對事物的各個要素及組成部分進行理解和把握，需要對要素進行概括和總結，在判斷、鏈接中提高他們分析思辨的能力，主要有基于項目、基于問題、基于生活地理等模式。

【責任編輯 郭振玲】