論基礎教育學校變革“雙基”與“特色”取向的同構共生

羅世強

“雙基”與“特色”取向是基礎教育學校變革的兩種基本取向。當前我國基礎教育學校變革存在著“特色”脫離“雙基”，“特色”的局部化、形式化，“特色”淡化“雙基”以及“特色”促進學生素質發展的絕對化等突出問題。有效的學校變革應站在“雙基”與“特色”取向同構共生的立場上，明晰“雙基”與“特色”的辯證統一關系、厘清“雙基”拓寬與“特色”內化的認識、堅定“雙基”與“特色”均衡發展的目標，樹立“雙基”與“特色”著眼于學生發展的宗旨。

學校變革 “雙基” “特色” 同構共生

如今，“走特色學校的發展道路是學校變革的時代選擇，也是實現教育的現代化的需要”[1]的呼聲越來越強烈，以“特色”為取向進行學校變革、建設特色學校已經成為學校變革的趨勢。然而，“學校變革在自發狀態和在預謀的狀態下都會發生，學校變革的發展也不是只有一個方向、一種可能，而是具有多種方向、多種可能。”[2]“雙基”與“特色”是基礎教育學校變革的兩種基本取向。“雙基”為學生的發展打好了堅實的基礎，發展和完善了人的基本素質。僅以“特色”為取向進行學校變革，會導致學校變革出現偏差和學生素質的畸形發展。本文擬從“雙基”與“特色”的關系入手，來探討“雙基”與“特色”同構共生的有效路徑。

一、學校變革“特色”取向的特點、方式及誤區

1.學校變革“特色”取向的主要特點

（1）獨特性

獨特性是學校變革“特色”取向的核心特征之一。獨特性，即個性，是每所學校與其他學校相比所具備的與眾不同的特征品質。“特色”是一個事物或一種事物顯著區別于其他事物的風格、形式，是由事物賴以產生和發展的特定的、具體的環境因素所決定的，是其所屬事物獨有的。“任何一所學校都是具體的、獨特的，不可替代的，它所具有的復雜性是其他學校的經驗所不能完全說明的。”[3]學校以“特色”為取向實施變革，必須從學校自身的特殊問題和特殊矛盾出發有的放矢地找準變革路徑。

（2）整體性

特色學校的建設不管是“特色項目”還是“特色課程”，都不是特立獨行的，必須服從特色學校的教育目標，符合學校的辦學理念，并從學校環境、課程體系、教師隊伍、管理機制等方面有效地去融合，才能發揮“特色”的價值。學校變革“特色”取向的整體性特點體現在兩個方面：一是以“特色”為切入點，對學校所有特色建設內容、資源進行整合，以形成整體的“特色”；二是特色建設的過程，是全體師生共同努力而形成的整體的“特色氛圍”。

（3）生本性

促進人的發展是學校教育的本質所在，學校變革的“特色”取向以學生的全面協調發展為基礎，以多樣性發展為指向并最終實現學生的全面發展。學校變革關乎著學生的培養，學校變革以“特色”為取向進行特色學校建設，必然要求學校回歸其本質含義，實現學校發展理念由工具性的發展觀向人文性的發展觀轉變，實現學校發展目標由知識傳遞向學生全人發展轉變。學生作為學校的主體，是以“特色”為取向進行學校變革的出發點和落腳點，“特色”的價值在于促進學生的全面發展。

（4）實踐性

學校變革需要體現在教育實踐中，特色學校的成型是學校不斷變革、長期探索的結果，來源于實踐并在實踐中接受檢驗。學校變革“特色”取向倡導以學生為本的理念，學生個體的成長離不開實踐的滋養，對學生生命成長的關照需從實踐中體現出來。學校以“特色”為取向進行學校變革，需改變原有的過于關注知識與技能的觀念，關注學生生命價值的實現，并通過師生交往動態以生成學校的“特色”活動。

2.當前學校變革“特色”取向的實踐方式

（1）改革課程，凝聚特色

課程是實現學校教育目標的主要載體，學校以“特色”取向進行變革，其目標都不可避免地滲透在各種課程之中，需要通過建設特色課程來完成。在特色學校的建設過程中，學校主要是以學校特色為出發點，在保證基礎型課程設置的基礎上，對學校原有的課程體系進行轉型，建立與“特色”相適應的新的課程體系，形成課程特色。

（2）整合資源，整體拓展

通過整合學校的資源，以形成學校新的整體運作方式，可以適應學校的“特色”，保證學校的可持續發展。特色課程僅僅是特色建設中的載體，并非充分必要條件。“特色”取向的建設內容同時還包括學校理念、學校環境、課程體系、教師隊伍、管理機制等等，建設內容的每一塊都是為學校特色的整體發展作準備的。

（3）構筑文化，持續變革

文化與學校變革存在著緊密的聯系，文化的深刻嬗變在某種程度上引發了學校的變革。對于一所學校而言，學校文化是學校凝聚力形成的關鍵所在，構建與學校發展愿景緊密結合的文化是學校變革所必需的。其主要措施有：建立共享的愿景，整合學校各群體的價值觀最終形成學校發展的動力與合力；建立合理的學校組織結構和科學的學校管理制度；重視學校文化的特殊性，挖掘學校文化的內涵。

3.當前學校變革“特色”取向的主要誤區

（1）“特色”脫離“雙基”

以脫離“雙基”為途徑發展“特色”的方式是當前學校變革“特色”取向的主要誤區之一。“雙基”可以使學生一開始就能夠獲得對所學習的知識和技能獲得一個從“是什么、為什么、有何用到如何用”的基本的認識，并因之發展學生的基本素質。“特色”脫離“雙基”主要表現為：忽視可以使學生較為全面、系統和深刻地認識到發展人的基本素質所需要的知識，并未在以知識為基礎的前提下，奠定學生身體健康、品德素養、從事勞動以及成為專門人才所需的基本素質。

（2）學校變革“特色”的局部化、形式化

學校變革“特色”的局部化表現在，將“特色”理解為某一方面的發展，將局部的發展作為特色學校建設的目標。不少改革實驗者把某一方面的特色和培養特長學生作為目標，其中不乏將“特色”狹義地理解為在個別藝術領域的領先。學校變革“特色”的形式化表現在，在特色學校的建設過程中，有些學校往往只借鑒他校的外在特色形式，不注重實質和內涵。現實中很多學校將其他學校的特色照搬到本校推行，并且在很短的時間內開發了相應的特色課程。這洋的“特色”建設會讓“特色”失去其成長的土壤，最終成為形式化的“特色”。

（3）“特色”淡化“雙基”

“特色”逐漸成為素質的代名詞，“特色”淡化“雙基”、“雙基”與“特色”不均衡發展的趨勢越來越明顯。“雙基”取向作為學校變革的取向之一，在素質教育的大潮中，不斷被質疑甚至被否定。基本知識、基本能力等學生發展所需的基本素質被不斷淡化，取而代之的是“特色”在促進學生素質發展方面的蓬勃發展。“雙基”與“特色”是學校變革取向的兩個方面，它們在促進學生的素質發展上并不存在絕對的對立，也有統一的一面，淡化“雙基”以發展“特色”的方式實為不可取。

（4）“特色”促進學生素質發展的絕對化

“原則上講，知識的程度或水平越高，內涵越豐富，人們學得越多而且好，就意味著在一種高起點上獲得豐富的認識，就發展得越好，素質越高；反之，知識粗淺、貧乏，就意味著知識起點低，就限制了知識、發展和素質的提高。”[4]“雙基”為學生的全面發展提供了廣闊性和可能性，而向何處發展，發展到什么程度，恰恰是“特色”在某種程度上限定了學生的發展方向和水平。將“特色”在促進學生素質發展的作用絕對化，“特色”的種種局限性難免會限制學生的全面發展。

二、走向學校變革“雙基”取向與“特色”取向的同構共生

1.明晰一對關系：“雙基”與“特色”的辯證統一

（1）“雙基”是“特色”發展的基礎

“雙基”相對于“特色”有一定的“基礎性”。其“基礎性”主要在于：第一，“雙基”以發展和完善人的基本素質為宗旨，一個人只有具備了良好的基本素質，才有可能實現向較高層次的素質或專業素質的“遷移”。雙基”發展和完善人的基本素質為“特色”培養人的較高層次的素質或專業素質提供了一個堅實的基礎，通往教育深層的必由之路也應是由基本知識、基本技能鋪設的。第二，學生是具有可塑性的個體。學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用的結果。教育是塑造、培育人的事業，自由度越高，可塑性越強。必須以發展的、動態的眼光來對待學生，不能給學生貼標簽和過早下定論。基礎教育階段強令學生發展同一特長，就會使本來應得到發展的可能性空間停滯、萎縮，抑制了學生的可塑性。

（2）“特色”是“雙基”的改進和充實

作為“雙基”的改進和充實，“特色”的全面實施，使“雙基”返璞歸真，重新成為真正意義上的“雙基”。長期以來，“雙基”在片面追求升學率的嚴重干擾下，已異化為“應試雙基”。應試教育雖然把智育放在第一重要的位置上，但其智育的目標卻是片面的、狹隘的。“雙基”異化為“應試雙基”，使“雙基”的本質屬性和基本特征逐步被扭曲，背離了教育教學的基本規律，在一定程度上破壞了教育、教學秩序和規范，導致了學生素質的片面發展或畸形發展。作為“雙基”的改進和充實，“特色”承擔了應試教育向素質教育轉移的重任，而轉移的過程，實質上也就是“雙基”回歸自身、重新定位、尋求發展提高的過程。

2.厘清一個認識：“雙基”拓展與“特色”內化

“雙基”拓寬，寬在何處？《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確提出使學生獲得數學的“基本思想”和“基本活動經驗”的目標，把“雙基”擴展為“四基”。“雙基”拓寬為“四基”是學校變革的必然要求，是時代發展的必然趨勢，意味著“雙基”的內涵不斷與時俱進、意義走向豐富。學校變革以“雙基”為取向并且拓寬為“四基”，是堅持學校變革“雙基”的基礎性、發展性和豐富性的體現。對于學生而言，“雙基”拓寬可使學生獲得適應社會生活和進一步發展所必需的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。

關于“特色”內化，特色學校建設應從某一個學科出發，通過學科彰顯學校在這個領域里的“特色”，并通過這個學科或者一個領域的“特色”帶動其他方面。學校在學校理念、學校環境、教師隊伍、管理機制方面也應有其獨到的“特色”之處。

3.堅定一個目標：“雙基”與“特色”均衡發展

在學校變革“特色”取向的建設實踐中，“特色”應當是“特色學校”建設的重要內容，但作為“雙基”的改進與充實，“特色”無論發展到什么程度，“雙基”都不能放松，否則“特色”也就成為名不副實、岌岌可危的空中樓閣。

由于“雙基”與“特色”之間具有相互依賴性和互補性，一味地側重某一個方面影響了另一個方面的發展，由于落后方面的阻礙作用，導致“雙基”與“特色”都不會得到應有的發展。因此，“雙基”與“特色”應該齊頭并進，均衡發展。特色學校的特色應以“雙基”為依托，否則培養出來的一些有特長的學生也只能淪為學校謀得榮譽的“應賽機器”。以犧牲學生的基礎為代價的特色，即使贏得一時的名聲，勢必會影響學生基礎的夯實和全面發展，反過來勢必也會影響學生特長的發展。因此，在特色學校建設過程中要堅持“雙基”和“特色”并重的原則，做到全面兼顧而各有側重。在全體學生都達到國家規定的基本要求的前提下，充分發展學生個性，因材施教，使學生學有所長。

4.樹立一個宗旨：“雙基”與“特色”著眼于學生發展

基礎教育的基本任務是提高全民族的基本素質，“雙基”和“特色”的發展是一個相互作用的動態發展過程，共同服務于學生素質的提高。“雙基”發展和完善人的基本素質，以語文“雙基”為例，所謂“雙基”，從傳統意義上來說指語文知識：字、詞、句、篇；語文能力：聽、說、讀、寫。現在，準確、高效的口頭表達能力是“雙基”，收集、處理、加工大量信息的能力也是“雙基”。這種“雙基”的開展，培養了學生的基本素質，著眼于了學生的發展。

“特色”的發展是為學生的發展服務的。離開了學生的素質發展來談學校特色發展，這樣的特色發展往往是取決于外在的力量（如宣傳、包裝、架空實踐的“紙上談兵”、外來力量的“經驗總結”等等），這樣的學校也許有時會通過一定的途徑造就一定時間內的轟動效應，但不是教育的真正追求。學校走“特色”發展之路，要設計切實的教育目標來促進學生素質的提高，特別是學生的基本素質，其作為學生可持續發展的基礎，需學校予以最切實的重視。“雙基”與“特色”的發展，要通過一定的方式促進學生的發展，向教育的真目標靠近。

參考文獻

[1]胡方，龔春燕.學校變革之特色學校發展戰略[M].重慶：重慶出版社，2008.

[2]楊小微，劉良華.學校轉型性變革的方法論[M].北京：教育科學出版社，2011.

[3]余文森.校本教學研究的實踐形式[J].教育研究，2005（12）.

[4]王策三，孫喜亭，劉碩.基礎教育改革論[M].北京：知識產權出版社，2005.【責任編輯 關燕云】