全員賽課的實施要略

胡伯用

本文針對全員賽課中容易出現的問題，提出八個操作要略：全員賽課要做好宣傳鼓動，全員賽課要有組織保障，全員賽課的主題要明確而簡潔，全員賽課的評價標準要客觀公正，全員賽課的時間和地點要便于大家觀摩，全員賽課的教學設計要先審查再復印給聽課者，全員賽課的形式要多樣化，全員賽課要重視反思與評價。

全員賽課 實施要略

全員賽課，作為一種重要的校本教研形式，正被越來越多的學校所采用。或者用于改進帶普遍性的教學弊端，如滿堂灌；或者用于推進某種教學模式，如河南省永威學校推進“先學后教當堂訓練”；或者用于促進教師掌握某種新媒體新技術，如電子白板與學科教學的整合；或者集中探討某個教學難題，如研究試卷講評課的上法；或者用于加速培養年輕教師，發現教學新秀；或者用于促進中老年教師不斷研修，所謂聽百堂課不如開一節研究課更能促進教師進步。總之，全員賽課在濃厚學校教研風氣、促進教師專業發展、提高教學質量等方面，發揮了十分重要的作用。

然而，毋庸諱言，也有一些學校還存在著為賽課而賽課的現象。分析其存在的主要原因，大多是對全員賽課的操作要略思考不深、研究太少。全員賽課是一項費時較長、涉及面較廣的大型活動，如果對其實施要略缺乏足夠的了解，倉促上馬，不但達不到賽課的初衷，搞得不好，還可能勞民傷財，怨聲載道。

一、全員賽課要做好宣傳工作

全校上下對全員賽課的意義要有充分的認識，尤其是干部要統一思想、高度重視。管理者要把全員賽課納入學校工作計劃，并制訂切實可行的實施方案，且要提早公布。作為一項推進教師專業發展的重大舉措，全員賽課既可以很好地引導全體教師研究課堂、探討課堂教學規律、改進課堂教學行為，同時也是學校管理者提升教師教學能力的助推器。通過廣泛的宣傳，讓老師們認識到全員賽課不是重在用結果去甄別、評判教學水平的高低，而是重在展示自身的教學風采，發現自身的教學盲區，改善自身的教學行為。要想讓教師們積極參賽，學校干部首先要帶頭參賽，這是對全體教師最有力的宣傳和引領。

二、全員賽課要有組織保障

首先要成立各賽課小組，由有關干部擔任組長，加強對賽課活動的管理。各個賽課小組組長必須按時參加聽課、認真記錄、認真評課。其次，要嚴明賽課紀律。上課前，賽課小組組長要記錄聽課教師的出勤情況，對遲到或無故缺席者按規定進行處理，以確保賽課紀律，讓老師們認真聽課，詳細記錄。再次，對賽課沒達到合格要求者，要求重上，避免出現敷衍了事、蒙混過關的現象。最后，要求各個賽課小組組長將各組賽課情況在學校行政會上進行專題匯報，以行政力量推進此項工作。

三、全員賽課的主題要明確而簡潔

沒有明確的主題，就容易出現為賽課而賽課的情況。主題過多，事實上和沒有主題區別不大，這和一只手不可能捉住三五只麻雀的道理一樣。如果是推進一種教學模式，可以分解為幾個要求由低到高的系列主題，要比要求一步到位更容易讓大家掌握。賽課的主題還要注意聚焦共性問題，以便大面積改進全校教學。

四、全員賽課的評價標準要客觀公正

評價標準要根據賽課主題修訂，重點突出、簡潔明了，做到客觀公正。所謂客觀公正，就是所制定的評課標準要讓評委、上課者和聽課者都便于把握，不會在理解和判斷上產生歧義。能量化的方面，要盡量量化，不便于量化的方面，也要就關健之處在何種情形下才算合格、在何種情形下才算優秀作出明確界定。如推進電子白板與學科教學整合的賽課，至少要使用電子白板的哪幾種功能才算合格，這幾種功能使用得既巧妙又有實效才算優秀，都要在評課標準中作出明確規定。如此，賽課的評價標準才易于發揮導向作用，引領教師加強學習和實踐，不斷提高自己，努力達到學校要求。

五、全員賽課的時間和地點要便于大家觀摩

由于排課表上同一年級同一學科的上課時間大致差不多，如果賽課時間以排課表上的課為準，那么，同學科的教師就很難前來觀摩。這樣，賽課就是幾個評委聽，難以起到讓同學科教師互相學習借鑒的作用。可以讓賽課者調課，讓同學科的教師都不用調課。賽課地點如果在賽課者所教班級的教室，有的學校由于班額過大，教室容納不了幾個聽課者，這對語數外等人數較多的大教研組，就不太適宜。河南省永威學校賽課地點固定在三個多媒體教室，時間固定為上午第一節賽歷史或政治或地理，第二節賽物理或化學或生物，下午第一節賽數學或英語，第二節賽語文或音樂或美術或微機。賽課的時間和地點，看起來是微不足道的小事，但如果沒有事先考慮到，賽課往往演變成為賽而賽，無法成為教研組的共同研討活動。

六、全員賽課的教學設計要先審查再復印給聽課者

賽課有明確的主題，從該教師的教學設計就可以看出是否符合本次賽課的要求。如果沒有審查環節，等到上完課才發現某教師沒有突顯本次賽課的主題，是一堂不合格的課，那不是浪費了評委和聽課者的時間嗎？尤其是一些中老年教師出于應付心理，很容易出現不符合本次賽課主題的情況。可以要求所有賽課者在賽前三天，把教學設計交教研組長審查，不符合要求者在教研組長指導下修改完善，合格后組長簽字，才能準予參賽。把教學設計復印給聽課者，便于聽課者把握該堂課的教學目標和重難點，并有更多時間思考和判斷其出彩處和有待完善處，而不至于只是忙于記聽課筆記。

七、全員賽課的形式要多樣化

如果每年的賽課都是單一的形式做法，老師們就容易產生審美疲勞。可以考慮按賽課對象實際進行分類別賽課，如按年齡分為新教師組、青年教師組、中老年教師組，按職稱分為初級教師組、中級教師組、高級教師組。一般而言，綜合考慮教師的年齡、職稱、職務、榮譽四方面因素，可以分為班子成員組、骨干教師組、青年教師組、中老年教師組。在開展以課堂教學為主的賽課形式外，也可以設立教學設計、說課、評課、撰寫教學反思等形式多樣化的評比。為了使賽課形式更豐富，還可以在“個人賽”的同時，設置一些更富現代教學理念的合作性“團體賽”，比如“師徒結對組團賽”“級段與級段團體賽”等。

八、全員賽課要重視反思與評價

反思的意識是一種自覺的批判意識，反思的過程是教師自我認識、自我批判、自我超越的過程。學校把每堂賽課后寫一定篇幅的反思，作為對參賽者的基本要求。參賽者要反思的內容一般是：這次全員賽課的主題突出了嗎？教學目標設置與表述科學合理嗎？重難點突破了嗎？目標達成度高嗎？目標達成度高或低的原因何在？學生參與度高嗎？本堂課最大的亮點是什么？本堂課最大的遺憾是什么？下次再上如何改進？

每次賽課之后，不僅僅是打出一個分數，還要組織評課。評課要注重教學效果，針對本次賽課的主題既一針見血又有可操作性，后發言者不得重復先發言者的觀點，以節省評課的時間。評課順序是由年輕教師先評，骨干老師后評，賽課小組組長作總評。總評一定要找出一兩個最突出的問題，并提出解決辦法，引導老師努力去改進。這樣，就將賽課與學科教學研究相結合，課、研、訓融為一體。

參考文獻

[1] 蔣旭旦，蘇偉勝.樂清市中小學教師“全員賽課”的操作研究與構想[J].新校園（學習版），2012（4）.【責任編輯 鄭雪凌】