政治課教案要實現“一次性”消費向“標本化”歸檔轉化

章亮

政治教案的撰寫與使用由于受到設計理念、教學需要、學生接受能力等諸多因素的影響呈現出“一次性”消費的現象，它表現為同一內容在不同班級、不同課型、不同教學時段教學中教案的使用存在的異質異構特點。為實現教師的專業成長與發展，需要對教案進行“標本化”歸檔，因此結合教師職業發展不同時期對同一教學內容所做的不同反應，以具體的政治課教案撰寫為例，指明“標本化”歸檔的可行性與必要性。

教案“一次性”消費 教案“標本化”歸檔 教案異質性

不同的教師有不同的教學風格，同一個教師針對不同的教學內容會作出不同的教案，但是不管課前如何精心設計、深思熟慮，總感覺留下了許多缺憾。為有效避免教師進行年復一年的重復勞動，提升教案在教師專業成長中的積極意義，我們認為應當改變教案“一次性”消費的傾向，實現教案“標本化”歸檔應用。

一、教案“一次性”消費傾向的表現形式

所謂教案“一次性”消費，指的是一個教案在本課內容教學完畢之后，該教案的指導意義。在現實教學中我們處處可見教案“一次性”消費的現象，實際上這些現象的存在都是不利于教師專業成長的，以政治課為例，大致上有以下幾種。

1.內容不同教學班級教案使用的異樣性

政治教師往往一人要帶多個不同的班級，即使不考慮這些不同班級的學生學習能力的層次性，在教學中教師也不可能是完全一致的。料想大家都深有同感：即使在總的教學構思框架下，因學生接受能力的不同、班級學習氛圍的影響及教師本人的心情等諸多因素的影響，同一內容在同一教案指導下，教師教學的效果也不完全一樣。如教學“社會必要勞動時間”內容，按教參事例照本宣科收不到好的效果，用“編花籃”這樣一個奇特的例子卻很容易讓學生理解。現代教育心理學告訴我們：越是奇特的材料越容易被理解。克服這“一次性”消費傾向的辦法是尋找一種相對高效的且更容易為學生接受的教學素材。當然有些教師將備課變成了“背課”，似乎避免了教案的“一次性”問題，但效果如何人所共知，且這種“背”課更容易引起教師的職業倦怠。

2.同一內容不同課型的異質性

與其他學科一樣，同一內容在政治課不同課型中會表現出不同的形式，在常態情況下新授課、復習課與非常態情況下的優質課、展示課、匯報課、觀摩課等等完全不一樣。比如“走進社會主義市場經濟”的內容，在自己平常的教學過程中可能按照教科書的編排順序進行教學，也可能按照資源配置手段、市場的缺點以及解決的措施這樣的邏輯進行教學；在優質課中則不僅教學順序可能變化，引述材料精心設計，中間還會穿插各種微課活動，像討論、合作、辯論與思考等；在復習課中則可能只是講述一框架，具體內容由學生自行補充，教師給予更多的作業練習。

縱然無法避免“一次性”問題，但也不能不同課型使用同樣的教學法。名師的經驗告訴我們，解決這一問題最好的辦法是努力使每一次備課都像優質課那樣去準備，每一次教學都像新課那樣去教學。

3.不同學期同課內容教案的異構性

不同學期的教學任務不同，或是為了期末考試，或是為了學業考試，或是為了高考，迫使教師針對同一內容采取不同的教學策略。像必修一主干知識“公司成功經營的因素”，如果是初次學習，可以預設生成、討論合作甚至自學；到學業考試時期只要適當提點，學生綜合并稍作練習即可；到高三考試時則不僅要將內容適當拓展，而且在思維含量上更有準備，因此這些教學就呈現出不同的特點，作為教學指導的教案也應呈現不同的變化。

4.不同時期同一內容學科教案的異形化

這里的“不同時期”不是就學校時間來說的，而是從社會時間來說的。鑒于政治學科的時政化和意識形態化，一旦黨和國家的政策發生變化，那么教學與備課自然也應有相應的變化。教師應當了解其中修改的原因并相應地調整教學。由于這些變化是內容上的根本性的變化，所以教案撰寫上可能會有重大的改變，呈現不同的形式。

除此而外，教案“一次性”消費的表現還有很多，比如材料引征、教師稟賦、教學風格、教案寫作能力、評價需要等等的不同，都會促成不同的教案樣式。一定程度上來說，教師將因此而平添許多重復勞動、無效勞動。有些學校領導往往要求教師按照一定的教案格式書寫，完成一定數目的詳案，并做相應的檢查。這不僅是罔顧教師個性特長、扼殺創造力的應試教育的必然產物，而且從實際教學效果上來看也是低效的，久而久之由于教案書寫缺乏研究、缺乏引領、缺乏新鮮與刺激，成了“任務驅動型”的低水平的體力勞動。因此，本文強烈呼吁教案撰寫“一次性”消費向“標本化”歸檔轉化，使其真正地促進教師的專業成長。

二、教案“一次性”消費的內在必然性

1.教學活動作為一種服務性勞動具有一次性的特點

服務性勞動本身就具有一次性的特點，決定了教學之初的教案其使用率必然也是一次性的。教學這一服務性勞動是附著在教學活動過程之中的，這也就是服務所呈現的與物質載體的不可分離性。一旦商品的交易活動解除或者交易行為結束，服務也就終止了，說明了服務具有不可重復性，換句話說是“一次性”的，而不是可存儲的“標本化”的。

服務還具有異質性的特點，指的是服務行為往往受到服務時間、地點、人員素質等諸多因素的影響。教學活動更是如此，崔允漷研究發現，不僅教學活動的主體會影響教學的效果，而且教學活動相關的客體也同樣會影響教學的效果，比如學校氛圍、社會風俗甚至教室環境都可能影響教學活動的效果。

最后，作為服務業的教學活動與一般服務業不同之處在于教師作為一項專業性的活動，具有知識性和專業性，而知識的應用從來就不是一個一成不變的過程。這是由認識的基本特點所決定的。因此，教案作為一種知識的產物，必然具有“一次性”的特點。

2.教案撰寫作為一種智力性活動具有獨特性的特點

由于設計理念、思維結構、前后順序、材料引用、重難點確立等的不同，使得每一個教案都有獨特性。不僅如此，“一千個讀者就會有一千個哈姆萊特”，教案一旦完成之后就意味著作者（也就是教師）已經隱于文本背后，當讀者來理解這一文本之時，會因為不同的人生閱歷體驗，產生不同的閱讀感受。即使是作者本人也不能保證每一次的理解都一成不變。很多時候，同一內容的教學在不同班級教師也會有不同的發揮，雖然從精神本質上看好像完全是按照教案進行的，但形式上教學活動會因此呈現出多樣性，事實上教學效果也是千差萬別的。

三、教案“一次性”消費向“標本化”歸檔的發展示例

新課程改革給備課領域也帶來了變革，促進了校本備課的發展，尤其是基于個體智慧之上的集體備課制度，為最優化教案的撰寫提供了一條可能的路徑，但問題恐怕并未因此而終結，因為它仍然沒有解決教案的“一次性”消費問題，即這一集體備課的成果是否具有對未來的指導性，是否可以幾年不變呢？

在研究和總結一些優秀教師，特別是許多特級教師備課的成功經驗之后，我們發現在對教案“一次性”消費中積極因素充分研究基礎之上，進行“標本化”歸檔，有助于教師的專業成長。

所謂教案的“標本化”歸檔是指對每一次教案中優秀的部分進行搜集整理、主題化概括，并且在以后的教學中發現更新、更好、更有效的教學資源之后再予以增補、刪改，通過這個過程使教案日趨完善，使教師經驗日趨成熟。“標本化”并不是說教案克服了“一次性”消費之后就可以一勞永逸，相反教案會隨著時代、內容、教材整理等諸多方面的變化而不斷地與時俱進。總之，我們不是要拒斥教案“一次性”消費，而是在尋找這些看似毫無關聯的教學背后隱藏的規律性的東西，這才是“標本化”歸檔的真正本意。比如在經濟學教學中，有許多經濟理論給予科學的解釋并不能完全地得到學生的認同，需要教師研究其中的規律并予以解決。像匯率問題，從新入職教師到成熟教師的教學經歷中他們會逐步總結出一些規律性認知（教學中具體用人民幣和美元分別代替本幣與外幣）：

后來通過進一步的研修，專家們建議可以在這問題上適當介紹“美元貶值影響日本經濟”的歷史背景，重申防止中國重蹈日本覆轍的最佳選擇是保持人民幣穩定或者建立世界范圍內的多國貨幣體制，從而升華學生對匯率的認識。這就使經濟學的教學具有了經濟味道，要達成這一點就需要不斷地對已有的教案進行“標本化”歸檔。從這一意義上說，保留各個時期的教案對教師自身的成長是大有裨益的。

“標本化”歸檔類型豐富，在教師成長過程中，往往表現為材料搜集整理，如筆記剪報；旁注勾勒，如對某些主干內容處作旁注，包括教學方法探索、優缺點說明、題型考查情況、學生可接受能力等等；邊修改邊發展，如集體備課、二次備課、微課備課等。當前信息技術和計算機技術的發展為傳統的歸檔發展提供了豐富的技術支持，但是作為專業的、新時代的教師成長，在這一點上則需要更多的探索。首先，要加強研究。自己的經驗畢竟是有限的，多看新聞、報紙和教學類雜志，比如政治教學類的書籍、相關學科的科普知識等，這些都可以為我們的專業成長提供幫助。看《貨幣戰爭》等經濟學的書，可以使我們的教學視野更寬廣；看《該不該把橋上的男人推下去》等哲學類的書，可以使我們的教學更有情趣；看《劍橋中國文化史》等文史類的書，可以使我們的教學更深邃……其次，要接受專家的引領。學校、各級教育機構都會不定期地舉辦各種名師講座，我們要用心去聽，主動地吸取精華為我所用。最后，要與同行多交流。“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，不善者而改之。”去名校學習、與其他學校交流等活動，只要用心總會有所收益。

據此，我們以必修一模塊“揭開貨幣的神秘面紗”內容為例來談，“標本化”歸檔是如何促成教師成長的。本框內容順序是先從商品開始講貨幣的歷史，再說貨幣的職能，最后說紙幣，大約要花2-3課時進行教學。“一次性”消費向“標本化”歸檔的具體做法如下。

1.材料變而思路不變階段

這是第一階段。大約對應于教師的適應期，這個時候的教師只是按照自己的專業知識或者按照某些教案的知識對材料進行創新，但對教材的整體思路不敢僭越。在這一內容上，許多年輕教師特別是剛入職教師，上課基本就是“背課”。這一階段的特點是知識點通常不會有錯，但教學技術方面有待發展，這個階段在教師職業發展中需要的時間并不長。

2.思路變主旨不變階段

這是第二階段。當教師進行職業形成期之后，已經熟練掌握教學的一般技能，他們已經懂得應該在把握教學重難點的前提下根據自己的思路自由地發揮主觀能動性進行教學。前例中，教師只要不改變“貨幣的歷史”、“貨幣的職能”與“紙幣的一般常識”三個重難點前提下，究竟先講授哪一塊內容都沒有關系，不一定按照教材編寫的順序。這是“標本化”歸檔的一次質變。但是實現這一轉變之后，教師職業生涯的繼續發展可能會碰到瓶頸，也就是所謂的“高原期”，很多教師在這個階段將會停留好長時間，甚至一輩子，要突破它需要提高自己的研究能力和研究旨趣，廣泛接受來自各方的有益經驗。

3.主旨變而境界不變階段

這是第三階段。達到這一階段時，頗有“翻轉課堂”的味道，只要實現框目內容的“三維標準”的教學要求，教師的教學就是有效的。當然要達到這一階段，需要教師熟練地掌握教材內容、教學方法和教學目標等，達到這一境界自然地就會要求學生在學習方式上作更大的努力，教師教學已隱于學生學習的背后。比如“沙龍式”教學、探究式教學、合作性教學等。筆者曾經嘗試引入《貨幣戰爭》一書的相關知識，并附上我國經濟學家的一些點評與讀后感，讓學生主動談論貨幣的職能與發展史。引入這種“原著導讀”式的教學，改變了為人詬病的“注入式”教學模式，給學生留下了相當深刻的印象。事實證明，越是成熟教師的教學嘗試越接近新課程的理念，同樣，越是深入理解新的課程理念，越有助于教師的專業成長。這是相互促進的過程。在這個階段，教師心中還有教材。

4.教學無法階段

這是第四階段。“至上無法”，當教學達到一定的階段同樣可以實現“無法”的境地，此時教師心中已經沒有教材，只有學科。竊以為，這一階段在目前中學教育領域鮮有聽聞，反倒是改革開放之初或民國學案中多有提及。在這種狀態下，教師教的不是眼前的教科書，而是大經濟，也就是在融會高中階段需要的經濟學知識基礎上，自行編寫教材組織學生探究發現，形成知識、情感和能力的過程。在這個階段，教師的教學水平已經完全成熟，對學科知識也已了然于心，教學也是左右逢源，游刃有余，這就是教育家陶行知所謂的“生活即教育”階段，也是葉圣陶所謂“教是為了不教”的階段。

正如大家所知道的那樣，《經濟與生活》有其自身的邏輯體系，即：為何生產（生活和消費）——是誰生產（經營者與勞動者）——為誰生產（個人收入的分配）——在哪里和怎樣生產（社會主義市場經濟和科學發展觀）。列表如下：

只要按照這一邏輯體系，教師自行開發教材，運用素材，在不偏離主流意識形態前提下的嘗試都是科學合理的，這大概也是新課程選修課程開發的初衷吧，目前高考制度的改革也正朝著這一方向努力。示例的內容在這一階段教師的教學中是隨心所欲的，好像所有的知識都是教師自己的，聽其課如同聽故事，但受益匪淺。

缺乏反思的教案寫作對專業發展是無效的重復勞動，依賴經驗積累的發展路徑對專業發展是低效的，個性化教案的推出則是對教師專業的尊重與肯定。我們堅信從教師專業成長來說，教案使用的“一次性”問題無可避免，但是揚棄這一現象中的優勢和缺點，通過“標本化”歸檔能夠使教師快速走向成功。

【責任編輯 王 穎】