例談形象化策略在地理概念教學中的應用

本文主要通過形象化語言策略和形象化實例演示策略的實施，刺激學生的感官獲知，改變概念內容的抽象性，激活學生對概念知識點的認知、理解、內化，激發學生學習概念的興趣，從而提高地理概念的學習效果。

地理概念 形象 策略

著名教育家夸美紐斯指出：“一切知識都是以感官的感知開始的”。地理概念有抽象性特點，對學生的抽象思維要求較高。因此，地理教師在概念教學時要賦予地理概念鮮活的“形象”，積極探索行之有效的教學策略。

一、形象化的語言描述策略

1.講故事

講故事能激發學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍中掌握地理概念知識，而且還能擴大學生的視野，提高學生的人文素養。例如在學習旅游資源云南石林的概念時，筆者引入“阿詩瑪”的傳說故事，讓學生不但了解到云南石林是喀斯特地貌，屬于地質地貌類旅游資源，而且還能使學生展開豐富的想象：石林不僅僅是石林，每一塊石頭都被賦予了生命，好像在娓娓訴說著浪漫的愛情故事。

再如學習黃土高原千溝萬壑的地表形態時，引用黃土高原米脂縣流傳的一個故事：“外甥和舅舅在對面的半山腰上種地，兩個人雖然只隔了一條大溝，可以聽見對方說話，但卻很難見面，有次外甥有事找舅舅，凌晨出發，一直走到太陽快要落山了，才終于到了舅舅家”。這樣簡單的故事就把黃土高原上岸高谷深、河道曲折、溝壑縱橫的地貌展現出來[1]。

2.運用作比較、打比喻等文學修辭手段

修辭作為一種語言藝術，能提高語言的表達效果，在學習地理概念時如果采用修辭手段，就能使概念表達更具準確性、鮮明性和生動性。例如學習“火電”、“核電”與“風電”的概念時，可以作比較：“核電一年要一輛火車的煤，而火力發電一天就要一輛火車的煤”，而“風電”運營成本低，可以將其比喻為“不吃草，只產奶”的奶牛，如此形象地對比和比喻，比單純地解釋三類電的概念更加有效。

再如“地球的內部結構”可以用雞蛋結構來做比喻：蛋黃比喻為地核，蛋清為地幔，蛋殼為地殼；大氣的削弱作用、保溫作用分別比喻為“遮陽傘”、“保暖被”等，生動形象的比喻，使概念學習變得更加鮮活有趣。

3.借助詩詞、成語、俗語、歌曲等表現方式

借助詩詞、成語、俗語、歌曲等表現方式，能給概念學習創設生動具體的教學情境，啟迪學生的思維，“接地氣”地學習地理概念。例如學習山谷風、冷鋒、夏季風概念時，分別引用“巴山夜雨漲秋池”、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“春風不度玉門關”這些詩句；借助“水滴石穿”、“百川歸海”、“滄海桑田”等成語促進對外力作用、海陸間大循環、地表形態等概念的理解；借用“地下水滾滾流，地表水貴如油”、“一年無四季，一日見四季”等俗語學習貴州喀斯特地貌、青藏高原的氣候特點等概念；運用歌詞“你是風兒，我是沙”來學習沙塵暴概念，借助歌曲名“因為愛情”來學習影響人口遷移的社會因素，“冬季到臺北來看雨”學習臺北冬季降水特點。

二、形象化的實例演示策略

教師可使用多媒體、實物、自制教具進行實驗操作等手段，創設具體學習概念的教學情境，喚起學生原有認知結構中相關的知識經驗，化抽象概念為具體內容，由感性認識上升到理性認識，使概念學習充滿生機[2]。

1.利用多媒體技術

多媒體技術指基于互聯網，將圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息綜合處理與管理，多層次地表現地理信息，高效直觀地分析地理概念的形成過程。例如利用GoogleEarth軟件學習“聚落”概念：打開界面，讓學生在所在區域找到一個地標，如浙江省上虞春暉中學，然后繪制區域邊框，通過觀察可知，所選區域除了所要的地標，還有其他的地理事物，如道路、農田、湖泊等，進而得出這些地理事物集聚在一起就是我們所在的聚落。這比“聚落是指房屋建筑的集合體，以及與人們生產生活相關的各種設施”的直接表述形象有效多了。用類似的方法還可以學習土地利用類型、地形地貌等地理概念。再如利用Flash動畫視頻學習地球運動、大氣運動、水循環等概念，能使這些抽象的地理概念“動”起來，易被學生接受和掌握。

2.自制教具

自制教具以其形象性、直觀性、可操作性，在化解地理概念難點方面具有重要作用。例如筆者自制簡易教具，在一個小小禮品盒上面用膠帶纏上了一根小棒，用激光教鞭代替太陽光線，指示太陽直射點的位置，同時，用一個手慢慢移動地球儀，讓學生仔細觀察太陽直射點的移動，并分析得出太陽直射點移動的規律。自制教具，比單純的示意圖直觀形象，且記憶深刻。教師也可引導學生自制教具，例如在一個球體（乒乓球、籃球等）用彩筆繪制三圈環流示意圖，用橡皮泥制作等高線模型，用一張環狀白紙做24時區等等，讓學生在“做中學”，學習地理概念，進而掌握地理原理和規律。

3.利用實物

充分利用周邊的生活實物，讓學生結合自身的生活經驗輕松學習地理概念。例如利用切洋蔥頭得到的橫切面、縱切面來學習等高線概念，利用切西瓜（平分西瓜）學習大圓概念，利用實物標本認識巖石概念，甚至可以走出教室，讓學生親近大自然，身臨其境地學習概念。例如學校在基建過程中，挖掘出一些泥煤，泥煤是成煤過程中階段產物，而煤炭就是一種沉積巖。借此筆者帶領學生進行實地觀察，像導游一樣講解煤炭的概念知識，學生從泥煤的感官認知到煤炭的本質認識，進而掌握沉積巖的概念本質，如此“接地氣”地學習地理概念，不僅使學生興趣盎然，而且課堂教學充滿了生機和活力。

按照認知心理學的觀點，學生檢索并提取信息意味著對概念知識的重新編碼[3]，運用形象化策略，能刺激學生的感官獲知，改變概念內容的抽象性，激活學生對概念知識點的認知、理解、內化，增強學生提取知識的頻率，縮短學生再次提取知識的思維路徑，從而提高地理概念的教學效果。

參考文獻

[1] 蔣亞琴.從“身邊地理”走向“文本地理”[J].素質教育大參考，2013（6A）.

[2] 譚林.例析高中自然地理教學難點突破策略[J].中學地理教學參考，2013（12）.

[3] 王延東.運用直觀圖示解答政治主觀題[J].教學月刊：中學版，2013（10）.

【責任編輯 王 穎】