英語在高考中“倒退”現象的思考

杜文軍+++張婷婷

為解決英語教學質量偏低、重英語輕母語、英語備考壓力過大等問題，英語高考改革勢在必行。然而，實施英語高考降分、英語考核“社會化”還存在一些有待探究和解決的問題。注重英語高考改革的價值取向，科學制定高考改革規劃，基礎教育階段注重英語教學的改革，高等教育階段強化分層次的英語教學，使“大數據”時代網絡資源服務于英語教學，是實施英語高考改革、促進教育公平的基本途徑和策略。

英語高考 改革 社會化 公平

一、英語在高考中的“倒退”現象

我國自1977年恢復高考至今已30載有余，基于國家對外語人才的迫切需求，“英語科目作為高考外語學科中的一個語種，經歷了由不計入高考總分到按100%計入總分的變化”[1]。尤其在1999年高考推行3加X科目改革之后，英語科目成為除語文、數學之外的重中之重。然而，隨著我國社會、經濟、文化的發展，英語教育中的弊端不斷顯現，使得英語在高考中的地位和作用受到越來越多的質疑。為了解決這些問題，十八屆三中全會于2013年11月通過《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》明確規定，“探索全國統考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考”。同年12月7日，教育部網站披露了考試招生改革總體方案的部分細節，外語考試不再參加統一高考，而施行社會化的一年多考。

英語在高考中的權重“下跌”徹底顛覆了英語在高考三大主科中的地位，這是恢復高考制度后的首次“倒退”。毫無疑問，中國近三十年實施英語教學取得的成就值得肯定，但也存在一些問題，諸如：一味強調英語的讀寫能力，忽視聽說能力；與其他科目相比，學生耗費過多時間與精力；過度重視英語，忽視漢語學習以及傳統文化的傳承等。盡管我國“英語熱”的浪潮仍然持續，但并不代表國人的英語素質有了實質性的飛躍。據雅思考試官方網站的2012年全球雅思考生分數表顯示，“中國大陸考生2012年的總平均分排名與2011年完全相同，位列全球41個主要雅思考試國家中的第34名，其中口語成績與卡塔爾并列倒數第一”[2]。國際英孚教育機構（EducationFirst）于2013年對世界非英語國家的英語熟練程度進行了排名，而“中國則排在四個等級的最末一等，中國人的英語素質在世界范圍內仍是偏低”[3]。當前，中國的政治、經濟地位已得到了明顯提高，在這樣的大環境下英語的重要性不言而喻。在國際交往、交流中，相當一部分人的英語能力還有待提高，而這恰恰與當前高考中應取消英語考試的呼聲形成了尖銳的矛盾。近日，中國青年報社會調查中心通過民意中國網和問卷網，對3514人進行的一項網絡調查結果顯示，“74.7%的受訪者認同現行的英語高考方式需要改革，65.6%的受訪者支持英語高考社會化”[4]?？梢姼呖加⒄Z改革已是大勢所趨，但高考英語是否應當“社會化”仍遭受不少質疑。因此，英語高考要“社會化”還有許多問題有待探究和解決。

二、國際語言與文化自信博弈中的英語高考“社會化”

1.對英語能力的側重是英語高考“社會化”的初衷

在世界多極化、經濟全球化、一體化這一背景下，英語作為一種被廣泛使用的國際通用語言，幾乎所有國際會議均使用英語，全球的主流媒體也以英語為主。英語不僅是我國向他國相互學習、交流的重要工具，也是中華文化對外傳播的必要媒介。正因為此，國家對于英語非常重視，從而在我國形成一股“英語熱”的浪潮。學校紛紛采取措施，強化英語教育質量，社會一些機構或個人從英語教育中發現商機，成立各種英語輔導班、培訓班，不少家庭也不吝錢財，為提升子女的英語水平而投入大量的資金。這一點，可從鋪天蓋地的習題、大大小小的測驗、各種各樣的課外輔導班到英語在高考中的重要地位可見一斑。然而，長期以來耗費大量人力與物力的英語教學并未給學生的英語能力加分，“啞巴英語”、“紙上教學”往往為人所詬病。有學者認為，“我國英語教學質量偏低的一個根本原因是，我國高厲害（highstake）的高考英語試題嚴重誤導了我國的英語教學，因為高考并沒有考查到學生的語言運用能力”[5]?；诖?，解決這一矛盾成為英語科目高考改革的原始動力。十八屆三中全會對英語高考改革的命題提出“突出語言的實際應用，回歸到英語學科應有的位置上”的原則，這表明英語高考減分、“社會化”的考試制度并非意味著對英語的不重視，而是強調對學生英語實際應用能力進行考察。

2.降低英語在高考中所占權重彰顯了一種文化自信

精英教育階段國家為培養立足于國際、國內視野的緊缺人才，英語受到各種追捧有其合理之處，無可厚非。但在高等教育大眾化的今天，把英語作為高考的敲門磚而忽視學生的興趣培養是不正常的現象。而全社會對英語的盲目“崇拜”，把英語看作是個人身份、地位的體現以及達到個人目的的工具，忽視對自己母語學習以及人文素養的培養，不僅是理性的缺失，而且是文化自信缺失的表現。當前，學生漢語的書寫不規范、閱讀能力不高、表達能力差；盲目崇拜西方節日，對傳統節日不重視；不講誠信，拜金現象嚴重等等在很大程度上與漢語教育地位的弱化有極大的關系。有學者指出：“高考‘去外語化，有利于中文的正本清源，也能從骨子里真正給學生減負。我國基礎教育要想長袖善舞，我國高等教育要想在世界上占有一席之地，必須給外語教育降火退燒，讓其回歸工具屬性，保證母語教學占據主導地位，使其更好地弘揚中國傳統文化”[6]。2013年10月21日北京市發布高考改革方案，擬于2016年將英語從150分下調到100分，高考語文由150分增至180分。降低英語在高考中的比重，增加漢語的比重，弱化了英語的地位以及重要性，實質上是從政策層面引導學生將更多的時間和精力放在漢語的學習中去，強化英語工具性的同時更彰顯一種文化的自信。

3.減輕部分考生的學習負擔

在中國，高考是與個人命運休戚相關的考試，盡管在改革過程中有很多不盡人意的地方，但它對于人才選拔與促進教育公平意義重大。但諸多院校無論什么專業都對學生英語成績做出要求，至于英語對學生有什么用處卻很少考慮。這樣不分專業、一刀切的做法給部分考生帶來極大的心理壓力。況且語言學習是一個緩慢的過程，一次高考很難考出學生的真實水平。高考英語降分，在某種程度上是給學生減負，使他們有更多的時間集中在自己感興趣的科目上，學校、學生、家長三方都可以較為理性地規劃在金錢和時間上對英語學習的投入，從而在主觀上減輕部分考生的備考負擔；一年兩考，并把最好的成績計入高考成績后，考生不會因為一次高考失利而定終身，同時也給考生更多的機會不斷刷新自己的英語成績；改革更突出對考生日常生活中聽、說能力的考察，這在一定程度上弱化了英語筆試在高考中的功能。

三、英語高考改革：“社會化”但并非合理化的“倒退”

英語高考“社會化”旨在通過一年兩考來調動學生英語學習的主動性，對于長期以來以卷面成績定終身的英語高考模式來說，這是一次巨大的變革與創新。但也會帶來一些新的問題，諸如學生的英語水平可能下降、學習負擔增加、城鄉教育差距擴大，等等。

盡管我國采取了許多措施，大力普及英語教育，但取得成果有限，主要表現為學生英語的實際應用能力欠佳?！罢蛉绱?，英語教育應深化改革，探索創新，不應知難而退，淡化甚至放棄英語教育；從國民教育要面向世界、面向現代化的長遠戰略性理念來看，我國也不應該以高考為杠桿來弱化英語教學?！盵7]在一定程度上，高考英語改革和提高學生的英語實際應用能力并沒有必然聯系。學生是否能靈活運用所學英語知識與他人溝通，這與個人性格、語言環境等因素有一定關系。例如，有的學生性格比較內向，不喜歡把英語說出來，兼之英語學習環境、氛圍的缺失，無論英語高考做任何改革，“啞巴英語”現象的產生依然無法避免。這必然要求高考改革要以人的發展為宗旨，通過各種考試形式，將具有天賦的學生篩選到他所擅長的專業中。至于一些人將我國學生人文素質與漢語水平下降的根本原因歸結于對英語學習的過度強調也是欠妥當的。按照這樣的邏輯，似乎減少英語學習、降低英語科目在高考中的比重，學生的人文素質與漢語水平就水到渠成、自然而然提高了。實際則不然，如果意識不到語言教育人文性、工具性、實踐性相統一的特點，不從教學方式著手，實現考試創新，而一味強調它的工具性，即使所有的課程都改為漢語課，也不見得相應的問題就能得到完全的解決。更何況英語不僅是一門語言課程，也是學生拓寬知識、了解世界、形成跨文化視野的重要途徑。

高考英語“社會化”的初衷是好的，但從教育公平的視角而言，通過高考英語政策層面的改革，在基礎教育階段引導喜歡學英語的學生去自主學習，這勢必會引起新一輪的不公平。主要表現為：其一，英語教學資源匱乏的地區會隨著英語淡出高考而進一步被削弱?？紤]到升學率的需要，一些學校有可能減少英語課時、降低英語教學的要求。世界多極化、經濟全球化與一體化的深化，我國對高級英語人才的要求會更多，也會更高。在政策層面給高考英語“降溫”這必然與國際大環境所需的人才相背離。對一些重視英語的家庭而言，由于學校英語課時減少，學生無法在課堂獲取足夠的知識，家長就只能轉而求助于校外英語培訓機構，增加家庭對教育投入的成本，占用家長過多的時間、精力，增加學生的課外負擔。對于城市弱勢群體家庭而言，由于無法支付高昂的培訓費用，有效的、新穎的英語學習資源常常與他們無緣。再者，由于缺乏有效的監督、管理、認證、評價、反饋機制，校外培訓機構大都是以經濟利益為目的，英語教學質量良莠不齊，師資力量不固定，還可能因教學不當造成學生厭學，甚至英語學習滑坡等問題的產生。其二，高考英語“社會化”使得農村學生的教育質量難以保障。我國城鄉差距的客觀因素使得農村學校的師資力量、教學設施、教學條件等都遠遠落后于城市學校。這一點在英語學科中表現尤為突出。無論是質量，還是數量，農村學校英語師資匱乏的局面尚未得到根本的改觀，加之許多農村學生接觸英語的時間較晚，這些使得農村考生在高考競爭中處于天然的劣勢。高考英語“社會化”必然剝離農村學生在校接受正規英語教育的機會，使得農村學生處于不利的地位，進一步擴大城鄉之間的差距。其三，一流高校為了分層而對英語提出過高要求，將會把一部分英語成績欠佳的考生排除在外。此次改革方案的新規定還指出“不同的學校會對英語提出不同的等級要求”。換而言之，考生高考總分再高，如果英語單科分數沒有達到要求，好學校就會拒你于門外，這樣還是有失公允的。現行的高考總分滿分是750分，其中英語占150分，一個考生英語如果只考了100分，但是其他科目不錯，高考總分達到650分，能上一所985或211大學?！吧鐣庇⒄Z考試的分數滿分為100，假設985大學要求達到A級以上（90分以上）才具有報考資格，211大學要求達到B級以上（85分以上）才具有報考資格，非211一本要求C級以上（80分以上）才能報名，二本要求D級（75以上）才能報名，那么考生其他科目分數接近滿分，英語只有80分，就只能上非重點一本大學了。理論上學生可以通過多次“刷分”達到自己理想的成績，但當英語成績總是達不到期待的分數，同樣會擠占其他科目的學習時間。

四、英語高考改革應關注的幾個問題

1.關注英語高考改革中的價值取向

教育的目的在于人的發展，不僅要在專業知識上，還需在學生的世界觀、人生觀與價值觀上進行引導，英語高考改革應關注其價值取向。其一，注重學生人文素養的提升。如今，中華民族的傳統瑰寶，諸如“國學”、“國粹”、“傳統禮儀”等在學生身上的烙印隨著對“國際視野”的偏重而逐漸淡去。我國重科學、輕人文的人才培養模式導致的硬傷已層出不窮，缺失了本民族文化也無法凸顯世界文化的價值所在。其二，考慮學生的需求與興趣。改革的價值既在于推動社會的發展，又在于保障社會個體的生存與發展。高考英語科目的改革如果偏離了這一價值訴求就失去其應有之意。英語教學不是為考試而教，而是為學生的發展而教，一味地強調英語的工具性會喪失教育的本體功能，教書育人和促進社會發展也就成了無稽之談，英語教學難免會走上“工廠流水線化”、“產品零件標準化”的另一條歧途。

2.加大英語高考改革的力度

如何在操作層面上嚴格把關，如何杜絕高考英語人為操作，如何確?？荚嚨墓叫远夹枰哟笥⒄Z高考改革的力度。根據馬丁·特羅的觀點，高等教育的發展分為精英階段、大眾化階段與普及化階段，目前我國的高等教育正處于大眾化的深入發展階段，在此階段應當為人的發展而教。國家、政府層面要引導高校從學生的興趣出發，不同層次、不同類型的高校對學生的英語等級應做出不同要求。對英語有特殊需求的院校和專業應重視學生的英語能力，反之則降低一些要求。為此，國家應從宏觀層面制定針對不同專業、學科的英語入學標準。同時，無論是高考英語的“社會化”，還是高校的自主招生政策都需要良好的監督機制，否則就會形成利益集團而造成貪污腐敗。引入“社會化”考試的同時也可以讓社會監督機構介入，避免高考英語“社會化”過程中由于人情因素在其中的作用引發的不公平現象。

3.制定科學的英語高考改革規劃

高考英語“社會化”從一考定終身到多次考試這一發展過程中涉及很多方面，必然要制定科學的英語高考改革規劃，進一步細化英語高考改革的相關細則。具體而言：首先，在力求教育資源均衡和優質的基礎上，根據學校的層次、類型、辦學質量等差異對師資進行合理配置，優化農村地區英語教師的結構。其次，城市優秀英語教師定期到農村地區進行輪崗，以改善農村的師資條件，同時也要保證輪崗的英語教師較為優厚的福利、待遇。最后，科學制定英語高考改革的規劃還需引導社會上的用人單位較為理性地分析所需人才的英語技能，不能簡單地把英語等級作為“篩選”人才的統一標準，只有對少數從事外事與外語教學或研究的崗位，才應把它作為人才選拔的標準。

4.注重英語教學的改革與創新

高考英語“社會化”的提出在于敦促英語教學的改革與創新。提高學生的英語素質不僅要通過高考改革，更要通過英語教學方法的改革來實現。有效提高英語人才質量的重點和難點不在英語在高考中所占的權重，不在英語的考核方式，而在于如何提高英語教師的課堂教學水平，最大程度地整合教學資源，通過優質課堂的呈現，提高學生的英語實際應用能力。英語的教學倘若沒有根本性的變革，一切制度上的改革都毫無意義。正如學者所指出，“如果英語《課標》不變，中高考的知識點在試卷上所要展示的權重并不會降低，相應的只有降低每道題目的分值。如此一來，這場英語教育的改革，削弱的不是應試技能，而是削弱孩子們在英語學習上的整體價值——同樣的精力學習和答題所獲取的分值較低。這樣，降低的不是英語教育的激情，而是熱情，甚至興趣。這很明顯不是我們英語教育改革想要看到的結果”[8]。因此，真正意義上的英語高考改革，根本還應在英語教育教學改革上下功夫：其一，著眼于英語內容與方法的變革，使英語教學回歸“快樂”，采用靈活多樣的授課方式，幫助學生喚醒英語學習的興趣，激發其開口說英語的欲望，提高學生英語應用能力，徹底杜絕中小學填鴨式的英語教學。其二，徹底改變死記硬背、題海戰術的英語應試教育，就要變革當下愈演愈烈的應試化英語考評方式，逐步還原英語學科的工具性功能。

5.“大數據”時代網絡資源的共享

當下是一個信息資源觸手可及的時代，在學校師資和硬件達到一定標準的前提下，考慮到農村教學資源的匱乏，建設基于現代網絡技術的標準化英語教育資源庫，以此最大限度地縮小城鄉教育差距，促進教育公平。大數據時代的來臨和Mooc時代的到來使得許多過去不可獲取、計量、存儲和分析的信息與資源都有了數據化的可能。“大數據時代學習資源的敏捷性、開放性、前瞻性與個性化”[9]為實現英語網絡學習資源的共享提供了更多的便利與技術支持。網絡多媒體資源能夠集文字、聲音、圖像、動畫等為一體，能夠從最大程度上豐富英語教師的教學資源，是英語教學中非常有效的形式和手段。標準化的英語教育資源庫為農村學生自主學習英語拓寬了渠道，除了有效地利用教材以外，使學生能夠根據自己的弱項選擇需要的學習內容。因此，在英語教學中，應嚴格執行國家基本辦學標準，以此為依托配套基于現代網絡技術的標準化英語教育資源庫，為英語教學資源稀缺地區的學生創造良好的英語學習環境。

參考文獻

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[2] [EB/OL].http：//bjksb.bjeea.edu.cn/html/ksb/liuxuezhuanban/2013/

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[3] [EB/OL].http：//www.infzm.com/content/101658.

[4] 向楠.高考英語社會化：65.6%受訪者支持15.0%反對[N].中國青年報，2014-6-12（7）.

[5] 黃遠振，薛常明，蘭春壽.高考英語命題：現實與訴求[J].課程·教材·教法，2008（4）.

[6] [EB/OL].http：//guancha.gmw.cn/2013-12/08/content_9736690.htm.

[7] 陳美華，陳祥雨.從英語高考改革看當前我國語言政策規劃[J].貴州社會科學，2014（6）.

[8] [EB/OL].http：//www.jyb.cn/basc/zk/201310/t20131025_557003.html.

[9] 張燕南，趙中建.大數據時代思維方式對教育的啟示[J].教育發展研究，2013（21）.

【責任編輯 王 穎】