初中地理教學中培養學生思維能力的策略

王學海

吉林省大安市燒鍋鎮中學校

初中地理教學中培養學生思維能力的策略

王學海

吉林省大安市燒鍋鎮中學校

在素質教育體制下，教學的重點逐步朝多元化方向發展，已經不再局限于學生理論知識的教學，而是朝著理論知識與思維能力培養并重的方向發展，所以，初中階段作為基礎教育的重要階段，在教學過程中也要嚴格落實新課程標準的要求，推動我國素質教育的快速發展。初中地理學科作為初中教學的重要組成部分，學科所研究的內容知識與學生的實際生活聯系非常密切，我們作為初中地理教師，在教學過程中不僅要傳授學生地理知識，而且還要注重學生運用地理知識解決實際問題能力的鍛煉與培養，也只有這樣才能不斷優化我們的地理學科教學，提高學生的地理綜合成績。

初中；地理；教學；思維能力；策略

前言

一位著名教育學家曾經說過，思維、能力是智力發展的核心內容，所以，學生思維能力發展的程度是拓展智力的重要舉措，同時，這也是素質教育所提倡的重要內容之一，因此，在素質教育體制下，無論哪一學科的教學都應該將學生的思維能力培養重視起來，如果一味的沿用傳統應試教育理論、方法去開展教學勢必會與教育的根本越走越遠。采用科學、合理的方法、理念開展教學，來不斷培養和強化學生的思維能力，不僅有利于學生理論知識學習水平的提高，還可以讓學生把所學到的理論知識應用到實踐中來解決實際問題，從而提高學生對理論知識的記憶力。本文從利用地理思維促進學生思維能力培養、利用感性材料培養學生抽象思維、利用地理學科特征培養學生邏輯思維和借助地圖養成學生地理思維習慣四個方面，探討了在初中地理教學中培養學生思維能力的有效策略，以期對在初中地理教學中培養學生的思維能力提供有價值的借鑒意義。

1.注重學生地理形象思維能力的培養

形象思維能力是學好地理知識的基本要素之一，學生具有較強的思維能力，不僅有利于學生地理學科知識的學習，同時也有利于其他學科知識的學習。而素質教育體制下的地理教材內容，有著較為豐富的形象思維素材，教師在教學過程中要把握住教材中的形象內容，來培養學生的形象思維能力。同時，形象的事物具有較高的直觀性和具體性，教師在實踐教學中有效的應用這些形象事物，還可以激發學生對地理知識學習的好奇心，來強化學生的理解能力，達到教與學的統一，知識與能力培養的協調。同時，通過對學生形象思維能力的培養，還可以提高學生對地理知識學習的趣味性，讓學生展開豐富的聯系、探索，并產生積極的學習動力。教師所采取的形象實物可以是地圖、地球儀、幻燈片、聲像資料、視頻資料等，同時也可以是是豐富具有感染力的語言等。

2.利用感性材料，培養學生的抽象思維能力

只有對事物產生一定的感性認識，才能逐步形成思維，對直觀和具體的感性知識進行有效的歸納和總結，得出事物的本質和和規律。在初中地理教學中，教師一方面既要尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，另一方面又要扮演好自己引導者和輔助者的角色，對學生的學習進行積極的指導，讓學生從對知識的表面認識和理解中進行深入的思考和研究，進而加深對知識的理解，上升到思維的高層次上。例如：學生在學習“海陸變遷”的時候，如果教師只依據教材的內容，以照本宣科的方式進行簡單的講解，學生不僅對相關知識難于理解和掌握，而且聽課時也會感覺索然無味。而如果教師借助多媒體技術，將海陸變遷的過程進行動態的展示，海陸變遷的內容就會變得生動、形象和直觀，學生理解起來就會容易很多，聽課的興趣也被充分激發出來。然后，教師在學生對海陸變遷的動態展示觀看結束后，可以引導學生講述自己對海陸變遷內容的理解和具體感受，如有的學生說，地球上的每一個地方都在不停地變化，只是有些我們感覺不到，如珠穆朗瑪峰的高度變化。但是有些變化就比較明顯，甚至還會給人們的生活帶來一定的傷害，如火山、地震等。最后，教師再利用電腦技術操作，將多媒體所展示的南北美與非洲西海岸的輪廓進行移動，使之相互吻合，以幫助學生理解大陸漂移理論和板塊構造學說，而這些內容學生在教材的流域平面圖中無法直接觀察出來，通過教師形象而準確的動態展示，引領學生運用抽象思維，從而得出正確的結論。

3.注重培養學生的發散思維

對學生的思維發展最有利的是發散思維的培養，因為發散思維就是人類最寶貴的思維能力——創造性思維能力的一種重要形式。所說的發散思維，就是指從一特定的信息目標出發向外輻射，多角度、多方面思考、想象，從而探索出多種多樣的設想和解決問題的辦法，產生出大量的、獨特的新思想的思維方式。對于初中地理教學更需要發散思維，地理教學也能夠培養和開發學生的發散思維能力。地理教師要充分利用地理學科優勢，指導學生學習，傳授學生知識，開發學生發散思維能力，全面提高學生的素質。比如在執教“印度耕地面積與人口”一節課時，我就讓學生從印度和中國的耕地面積和人均面積方面進行比較，從農業生產和人口壓力之間的關系方面比較，看兩國優劣情況如何?應該如何解決這些問題?學生就各抒己見，談論起自己的觀點，他們從耕地面積、人均面積，對兩個國家進行了對比，指出了兩國的各自優勢和劣勢，用什么辦法來解決這些矛盾等等。他們從各個角度去思考問題，探索答案，教師都應給予肯定和鼓勵。通過這樣的教學極大地激發了學生的發散思維，發展了他們的思維能力。

結語

學生思維能力的培養是學生學好地理學科知識不可忽視的重要內容之一，隨著新課程改革的日趨深化，我們作為初中地理學科教師在大量的實踐教學中要不斷完善自己的教學方法與手段，注重現代化教學工具的靈魂運用，來傳統學生地理知識的同事，又培養和鍛煉了學生的形象思維能力、抽象思維能力以及發散思維能力。

[1]馮立英.淺談地圖在地理學習中核心作用的體現[J].新課程（教研版），2010（01）.

[2]張福渠.初中地理教學中培養學生形象思維的策略[J].學周刊·A，2013（11）.

[3]楊文.如何在地理教學中培養學生的思維能力[J].當代教育之窗，2010（11）.