淺談行為引導學在藥學教學中的應用

朱 曄

蘇州衛生職業技術學院

淺談行為引導學在藥學教學中的應用

朱 曄

蘇州衛生職業技術學院

行為引導型教學法核心是能力培養即專業能力，方法能力和社會能力；基本內容是八種教學方法。在探索現代化的職業教學改革中，“行為引導型”的教學方法的實施是技術類職業學校教授知識中所用到的經典類型。

行為引導型教學；模象直觀；藥學；應用

德文“Hand lungsorientierung”引起我國職教界的廣泛關注。這種模式源自德國，被稱為“雙元制職教模式”，即“行為引導型”教學方法，是職教界的最新改革成果。這種方法的核心是“專業能力的培養”，包括方法能力和社會能力，基礎就是“學習領域的確定”，內容包括八種教學方法。

直觀的定義是主體將個人理解的教學素材的表層意思和實物的表面的特征進行加工，進而上升為主體對相關事物的具體的、特殊的、感性的認識過程。直觀是對科學知識融會貫通的起點，是獲得所學知識的首個環節。在教學過程的實踐中，主要運用了實物直觀、模象直觀以及言語直觀的三種方式。

模象直觀方式是通過直接感知事物的模象而進行的一種方式。即感知實際事物的模擬性形象，以此提供感性的材料。如觀看一些圖片、圖表和模型、幻燈片等。

在藥學的教學過程中，我們大量使用幻燈片結合藥物圖像、作用的圖片。對比傳統板書教育，模象直觀方法有著由于其他方式的優點:

首先，有時候一些實物的非本質因素會掩蓋其本質因素，模象直觀方法可以借助人為手段消除或減弱這種掩蔽。如對一些圖片或者模型，可采用著色、放大、對比等行為改變其非本質因素的強度來突出它的本質因素。學生對于鮮亮的紅色、黃色、綠色的字體和較為活潑得到相關知識圖片的接受度明顯優于傳統板書。

第二，它還可以打破時間或空間的限制，更大范圍的收集感性材料。如采用地圖或者模型來展示某地區地形，并通過示意圖的途徑展示那些不能被直接觀察的部分事物的內部的結構，以電影的形式重新演繹歷史事件等。

下面我們就來介紹一下如何使行為引導教學過程與模象直觀法進行有機結合。

1、大腦風暴方法

①起始階段：教師向學生解釋如何運用“大腦風暴方法”的方法，講明需要解決的問題，將問題圖片以幻燈片的形式展示給大家。鼓勵并培養學生的創造性思維，使學生進入問題情境。②意識產生階段：教學過程中學生可隨時提出自己的想法和意見，并給出需要的模象直觀教具，如器官圖片，如展示方式等。教師不要立刻對學生提出的想法和建議發表評論，也要阻止其他學生立刻對同學的意見進行評判。③總結評價階段：師生都要做出總結，對提出的每條意見都要分析其實施和采納的可能性，學生主動上網或動手制作學習教具。教師和學生共同進行總結和歸納。某一個學生的“閃念”有可能引發許多學生的思想，集思廣益，進而獲得大量的構想，將意見組合改進，以達到創造性的解決問題的目的。

2、卡片展示教學法

①教師的準備：用幻燈片展示所教學的題目、目標，將教學過程劃分成不同的階段。找出要解決的問題，用圖片與之結合展示。②收集學生意見：學生把各自的意見書寫或畫在自己的卡片上，由教師、學生或者代表將這些卡片進行粘貼并整理。師生一起把卡片合并，進行系統化的處理。③總結：教師將學生討論的結果進行總結。這種方法在培養學生的歸納、總結、交流及合作能力方面是非常有利的。

3、暢想落實教學法

①批評的階段：若某醫療事故可能會對人類社會造成不良后果或有一定危害性，那么要引導學生對此進行深刻的批判揭露。若能給出視頻會更具有震撼感。②暢想的階段：在進行批評的基礎之上，讓學生盡情發揮其想象力，大膽暢談他們美好的理想宏圖。學生可在講演同時配合ppt，多圖符合知識主題可加分。③落實的階段：針對學生做出的暢想，教師可再次讓大家提出解決這些問題或構思的具體方法——即對學生的模象直觀教具進行點評和改進?？梢詥l學生思維、激發創意，培養學生主動解決現實中問題的能力。

4、模擬教學方法

我校的藥劑專業就采用了仿真系統教學法，這在提高學生的職業素養和增強學生從業能力方面具有積極作用。

5、角色扮演法

與模象直觀法相結合的角色扮演的過程中，該實例作為學生的媒介：體驗里面角色相關情感、洞察角色人物的心理活動并領悟其中角色賦予的內涵等。此外，還需要更大量得開發自己所在小組主觀能動性，更多的尋找各種現實場景中會出現的知識教具，如藥品、簡單醫療器械、簡單醫療操作視頻等幫助演示。

6、案例教學法

模象直觀與案例結合的教學法，為教師和學生提供相同的決策方面的信息，以這些信息為依據，在課堂上讓各種觀點及解決方案相互交鋒，但是我們加入的網絡元素“無圖無真相”原則，當一方給出某個時，則必須給予與主題相匹配的圖片或視頻或引用公理和新聞等來支持自己的理論。

7、引導課文教學法

模象直觀結合引導課文教學法則在學生按照教師給定的引導問題自學前，要求學生規劃自學內容與社會熱點的關聯，這樣子，學生極其容易通過網絡資源自學新的知識、技能和行為方式。

8、項目教學法

①確定項目的任務即項目的目標和任務，這個階段需要教師制作帶有相關模型和圖片的教具，幫助學生領悟任務的真諦。②教師和學生一起制定一些工作計劃、工作的方法及程序等，在那些關鍵的步驟中加入直觀的知識會更有意義；各小組的分工與運作上就直接體現了實施的計劃。③檢查評估，問題歸檔或結果驗收使用。

項目教學法的實施，能將一些教學的理論知識和相應的實踐技能有機的結合在一起，有利于學生分析問題和解決問題的綜合能力的培養，采用小組分工的形式也有利于學生團隊合作精神的培養。

結論

特定目標的實現需要特定的方法手段，傳統的教學手段與現代化的企業對職業能力的要求不符。德國將行為引導型教學模式與直觀教學方法結合，目的是培養初綜合職業能力較強的學生，讓職業教育事業在新的理念與模式下進行，這種方法取得的效果還是比較好的，推動了世界范圍的職業教育培訓事業的發展，將這種教學模式引入我國的職業教育事業中，對學生從業能力的提高具有積極而深遠的影響。

[1]《直觀教學法在人體解剖學教學中的重要性》.楊景武.《解剖學雜志》2005年第1期

[2]《解剖學直觀教學與素質教育》.劉志哲.《衛生職業教育》2006年第14期

[3]《行為引導型教學法》葉昌元馮建平編寫2001年11月

[4]《教育的智慧》.林崇德著.開明出版社，1999年12月

[5]《素質教育實施方法》.崔相錄主編.山東教育出版社.1999年