民辦高校西方現代設計史課程中的專題教學法——以莫里斯設計風格為例

趙　佳，許裔男（哈爾濱遠東理工學院，黑龍江　哈爾濱　150000）

民辦高校西方現代設計史課程中的專題教學法——以莫里斯設計風格為例

趙佳，許裔男
（哈爾濱遠東理工學院，黑龍江哈爾濱150000）

摘要：西方現代設計史是民辦高校藝術設計專業的重要理論課程，運用專題教學法是對民辦高校西方現代設計史課程進行改革，改變西方現代設計史教學尷尬現狀的必要選擇.本文以莫里斯風格為例論述西方現代設計史課程中的專題教學法，分別從教學專題的確定，專題講授前的準備工作，專題教學的課堂講授和專題教學的課下輔導幾個部分進行論述.最終得出在民辦高校西方現代設計史課程中實施專題教學法是一種行之有效的方式，能夠有效地提高教學質量的結論.

關鍵詞：民辦高校；西方現代設計史；專題教學法；莫里斯設計風格

西方現代設計史課程是普通高校藝術設計專業和民辦院校藝術設計專業的必修課和專業主干課，其主要內容包括西方社會自工藝美術運動以來的風格流派、藝術設計事件、重要的設計人物等，旨在幫助藝術設計專業的學生了解西方社會藝術設計的發展歷史，掌握西方設計的風格分類，理解西方藝術設計發展史給我們的啟示，繼承設計史中的設計精髓，將西方的藝術設計風格特點和設計精髓應用到現代藝術設計當中去.但是在教學中，存在著學時不足，教學內容量大，學生基礎差，對理論課排斥，評價標準單一的問題.如果延續傳統的教學方法和模式，很難解決以上問題，所以嘗試在民辦高校西方現代設計史課程教學中采用專題教學法，取得了良好的教學效果.

1西方現代設計史課程中專題教學法的必要性

西方現代設計史專題教學法，是指根據教學計劃，針對西方現代設計史教學中重點的風格流派，在充分準備的基礎上所進行的專門講授和訓練實踐的方法.專題教學法重點、難點突出，有一定的針對性，能夠加深學生對重點風格流派的理解，能夠促進學生的設計實踐能力.民辦高校西方現代設計史課程的開設受到多種元素制約，第一，西方現代設計史課程的課時量較少，而西方現代設計史的時間跨度較大，涉及的設計事件較多，內容量大，所以在有限的課時中難以將西方現代設計史以時間為線索講授的毫無遺漏，還有可能大部分的知識點都涉及到了，但是每一個知識點都淺嘗輒止；第二，民辦院校的藝術設計專業的學生文化課相對薄弱，看待問題較為偏激，重實踐輕理論，對史論課一類的理論課缺乏積極性，如果不采用新的教學模式很難調動起學生的學習積極性，西方現代設計史課堂上永遠呈現的是教師在講臺上唱獨角戲，學生在臺下低頭一片的場景；第三，西方現代設計史課程的評價標準單一，往往由一張試卷決定，這難以檢驗課堂的教學成果和學生對知識的掌握，應該將專題教學法中學生的參與情況和設計實踐作業的完成情況計入評價的標準.

因此，在民辦高校西方現代設計史課程教學中運用專題教學法，是對民辦高校西方現代設計史課程改革，改變西方現代設計史教學尷尬現狀的必要選擇.

2西方現代設計史課程中教學專題的確定

在西方現代設計史專題教學中如何確定專題是首要問題，專題確定的原則是：第一，具有代表性的風格流派；第二，對學生的專業設計具有借鑒作用的風格流派；第三，在某一風格流派中具有影響力，設計作品眾多且設計作品經典能夠古為今用的設計師.第四，專題的確定可以和學生的專業結合起來，如學習環境藝術專業的學生，在確定專題時可以多選擇與建筑設計、室內設計和家具設計相關的專題.

在對專題進行具體劃分時，要提煉出教學內容中的精髓作為專題.在西方現代設計史中可以劃分的專題有很多，具有代表性的風格流派有莫里斯風格、裝飾藝術運動風格，現代主義風格、后現代主義風格等；對學生的專業設計具有借鑒作用的風格流派有新藝術運動的曲線風格、新藝術運動的直線風格、荷蘭風格派、包豪斯設計、北歐的家具設計、波普風格等；能夠單獨作為專題講授的設計師有西班牙建筑設計大師高蒂，意大利設計大師吉奧.龐蒂，美國工業設計師雷蒙.羅維，日本平面設計師福田繁雄等；從不同的角度對西方現代設計史進行專題劃分，可以得出眾多專題，在對專題進行選擇時，要結合課時量和授課學生的專業.

3以莫里斯風格為例論述西方現代設計史課程中的專題教學法

3.1專題講授前的準備工作

3.1.1教師專題講授前的準備工作

在確定莫里斯風格為專題講授的內容后，首先要對莫里斯風格的內容作深入的研究，歸納出莫里斯風格的主干內容和設計上的經典范例.莫里斯是英國19世紀后半期杰出的藝術家、設計師，被稱為“現代設計之父”.1851年，由于工業革命的發展和生產力極度的提高而舉辦的英國萬國博覽會上工業產品的粗制濫造，使得莫里斯感到惶恐不安.之后他強烈呼吁提高產品的藝術質量以及藝術與技術結合；設計哲學體現了為大眾服務的民主思想，是現代設計最重要的原則之一；同時，他的設計理論與設計實踐緊密結合，使他成為現代設計史上為數不多的既能從事藝術設計實踐，又能夠在理論上有較高造詣的設計師；莫里斯的一生設計實踐眾多，具有代表性的有建筑和室內設計方面的經典“紅屋”和家具設計，平面設計方面的有以大自然中植物、動物紋樣為設計素材的壁毯、地毯、圖案設計和書籍裝幀設計等；由于歷史的局限性，使得莫里斯的設計思想還存在著一定的矛盾性.在對莫里斯風格內容作深入研究之后，確定專題講授的理論內容：第一，莫里斯風格產生的歷史背景；第二，莫里斯風格的本質、內涵；第三，莫里斯風格的設計實踐分析與欣賞；第四，莫里斯風格的設計作業要求.除了確定課堂的講授內容外，還要準備有代表性的莫里斯風格設計案例的圖片和視頻資料，制作多媒體課件.

3.1.2學生專題講授前的準備工作

確定課堂教師講授的基礎理論內容后，要向學生布置課前的準備內容.首先將學生自由分成若干小組，向每一小組布置不同的課前準備任務，通過圖書館或是網絡途徑尋找與莫里斯風格有關的資料，例如有的小組負責查閱莫里斯風格產生背景的資料，有的小組負責查閱莫里斯設計思想方面的資料，有的小組負責收集莫里斯風格的設計實踐資料.要求每一個小組分工協作，將查閱的資料制作成ppt，準備在課上進行展示.這種形式能夠讓每一個學生參與到教學當中去，既培養了學生收集和處理信息的能力，又鍛煉了團隊合作能力，最大程度的調動了學生的積極性.

3.2專題教學的課堂講授

專題課堂講授是專題教學法的重要環節，整個過程要體現內容的重點突出，理論與實踐的結合和師生的相互配合.專題教學的課堂講授分為以下幾個步驟：第一，在教師講授之前，首先學生要在小組中選出一名代表將課前準備的ppt進行講解，時間不宜過長，教師可以對該小組的工作和講授的內容做簡單點評，選擇講解的小組應包含課前布置查閱和搜集的關于莫里斯風格所有內容的小組，學生在講解過程中既加深了印象，鍛煉了表達能力，還調動了其他同學對課堂的關注度；第二，學生結束ppt講解之后，教師利用多媒體對莫里斯風格的主要內容進行講授，主要內容已經在課前歸納完備，講授要做到重點突出，語言簡練風趣，可以將學生感興趣的莫里斯風格的設計實踐作為講授的重點，對莫里斯風格的經典作品做細致和全方位的分析，比如在介紹“紅屋”設計時，要從“紅屋”的建筑外觀和室內設計兩方面介紹，“紅屋”的建筑外觀采用紅磚，紅瓦屋頂，不加粉飾，故名“紅屋”，造型呈現一種不對稱的形式，簡潔單純，同時采用了不少哥特式建筑的細節特點，毫無當時的流行樣式的矯揉造作，體現出一種田園牧歌式的風格.室內設計與室外協調統一，利用自然界的植物和動物為素材確立的樸素的田園風格，王受之曾說過：“從墻紙到地毯，從餐具到燈具，從家具到室內……這個建筑和內部的用品，成為一種新風格的奠立基礎……”.從“紅屋”的室內設計的種種細節引出了對于莫里斯的設計事務所、家具設計和平面設計的講授；第三，針對學生感興趣的話題和熱點問題進行討論和互動，例如，莫里斯最初的理想是繪畫，由于“紅屋”的問世引起了藝術界的廣泛關注，莫里斯此時也感到了社會上對于優秀的大眾化設計的強烈需求，他希望能夠為大眾和社會提供設計服務，改變設計中流行的矯揉造作方式，于是莫里斯創辦了最早的設計事務所，該設計事務所被視為現代設計的開端，根據莫里斯由繪畫領域向設計領域轉變和成立設計事務所的這一舉動引出當代藝術設計專業的學生所關注的話題：在未來如何面對跨設計專業領域的問題，以及如何在藝術設計領域中創業的問題.通過這種方式極大地調動了課堂的氣氛；第四，根據不同的專業向學生布置不同的設計作業，例如，環藝專業的作業題目是莫里斯風格的座椅設計，視覺傳達專業的作業題目是莫里斯風格的圖案紋樣設計，產品專業的作業題目是莫里斯風格的產品設計.如圖1、圖2所示，分別是環藝專業學生設計的座椅和產品專業學生設計的茶杯和紙抽盒.作業還分為兩種類型，一類是快題設計，在課堂利用二十到三十分鐘完成莫里斯風格設計草圖，訓練學生的快速表現能力和思維反應能力，更重要的是設計實踐和教師教授的理論知識迅速結合在一起，達到理論和實踐的結合.另一類是課下長期作業，可選擇課上的優秀快題創意，也可以在課下對莫里斯風格進行深入研究，重新作出創意，通過小組的分工協作完成莫里斯風格的系列設計，要求創意性強、刻畫深入，這個過程持續時間較長；第五，在第二次課堂講授時，學生以小組為單位將優秀莫里斯風格設計作業進行ppt展示和設計說明講解，這種形式避免了學生對課下作業不認真對待的心理，在學生展示設計作品的過程中又增強了學生的自信心和表達能力，這也是民辦高校學生所欠缺的層面.

圖1莫里斯風格家具設計

圖2莫里斯風格產品設計

這種專題教學模式要以小班授課為前提，傳統的現代設計史課堂教學是以大班授課為主，難以實現專題教學.而且要將學生參與專題教學過程中的表現計入學生成績評價.

3.3課下輔導作為專題教學的輔助部分

僅靠課堂的教學難以滿足專題教學法全方位的實施，教師課下要對學生進行輔導作為課堂教學的輔助，主要分為兩個方面，第一，對學生的課前莫里斯風格資料的收集和ppt的制作提出指導意見，向學生介紹能夠查閱莫里斯風格文字資料和圖片資料的途徑，對學生ppt的制作成品提出修改意見；第二，對學生的課后長期設計作業進行輔導，隨時關注設計的進展，不斷給出修改意見，直至設計作業的完成.由于民辦高校的學生在學習過程中存在惰性，通過這種方式，可以隨時督促學生學習，給學生以最大程度的關注，有效提高專題教學設計實踐的質量.

4　結論

在民辦高校西方現代設計史課程中實施專題教學法是一種行之有效的方式，能夠有效地提高教學質量.首先，將西方現代設計史的內容有效的整合在一起，突破了傳統教學以時間為線索，以教材為框架的束縛，重點突出，將設計實踐貫穿在理論講解中，提升了教學的理論性和指導性；其次，提高了教師的科研能力和教學水平，教師在對教學內容作深入的研究時，一定會多角度、多層次的對教學內容的內涵進行挖掘，促進了教師科研水平的提升.同時，教師會根據民辦高校學生的特點精心準備多媒體課件，編寫適合專題教學的教案，在安排專題教學課堂內容時會設計多種方案，力爭課堂的生動有趣，這也促進了教師教學水平的提高；最后，能夠提高學生的積極性，學生在教學中不再處于被動的角色，而是教學中的主動參與者，努力做好教師的主導作用和學生的主體作用相統一，而學生的團隊協作，前期資料的收集和信息的處理，課上的ppt展示和設計說明的講解，這些也在不斷的促進著民辦高校學生綜合素質的提高.

注釋：

①王受之.世界平面設計史[M].北京：中國青年出版社，2002.81.

參考文獻：

〔1〕滕曉鉑.威廉?莫里斯設計思想研究[D].清華大學，2008.

〔2〕趙佳.談民辦高校藝術設計專業西方現代設計史課程實踐創造能力培養[J].大眾文藝，2014（02）.

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目（JG2013010003）

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）07-0183-03