肉體毀滅 精神不倒

鄭瑟

一、教學設計思路分析

【教材內容】

《偉大的悲劇》是人教版語文教材七年級下冊第五單元的一篇課文。本單元以“探險”為主題，編者希望借助幾篇有關探險的課文，激發學生探索自然的壯志豪情。該單元選的四篇文章都篇幅較長，因此，學習這個單元，主要練習學生快速默讀課文、抓住主要信息、概括內容要點的能力。

《偉大的悲劇》一文選自奧地利作家茨威格的傳記名作《人類群星閃耀時》。文章講述了一群失敗的英雄在歸途中走向覆滅的悲壯故事。

英國探險家斯科特一行在爭奪南極的斗爭中，敗給了以阿蒙森為首的挪威探險家，屈居第二，課文節選部分著重寫斯科特一行作為“第二名”登頂南極時的心理感受，以及他們在歸途中與厄運搏斗并最終死亡的悲壯情懷。

盡管這是一篇節選的傳記，但文學味很濃，茨威格通過豐富的想象和敏銳的感受力，用飽含深情的敘事語言，再現了一個個震撼人心的細節，著重刻畫了斯科特一行人在面對失敗和死亡時所表現出的勇敢、鎮定、堅持和為探險事業獻身等高尚的品格，字里行間滲透了作者強烈的主觀情感，表達了作者對斯科特等探險者崇高的敬意！

【學生基礎】

這篇課文是本單元篇幅最長的一篇文章，有8頁多，文章主題內涵相當深刻，對于剛剛步入初中的學生來說，有一定難度。

在通讀全文、概括大意的基礎上，學生可能不難理解本文標題中“悲劇”的含義，但是對于悲劇前的定語“偉大”的內涵，學生可能理解不了或體會不深。

但本文的內容關乎“探險”，這一主題對學生很有吸引力。初一學生有很強的好奇心和表現欲望，教師可采用鼓勵機制來激發學生的參與意識，以學生對探險的興趣來帶動對文本主題的思考。

【教學設計的重點及基本思路】

本文的標題“偉大的悲劇”很好地概括了斯科特一行的探險遭遇及價值，可視為全文的文眼。理解“偉大的悲劇”的內涵，是教學設計的重點。

對于該文的教學，筆者將采取“倒啃甘蔗法”，從文章的最后一段教起，因為最后一段卒章顯志，是理解文本的關鍵段落。因此，筆者將以最后一段為切入點，以該段出現的點題字眼——“最偉大的悲劇”為總綱，串起所有教學環節。

在教學內容的詳略處理上，基于對學情的揣測，筆者將采取“略講悲劇、詳講偉大”的思路，引導學生品讀震撼人心的細節，品味飽含深情的語言，感受和體會斯科特一行在與厄運搏動中所表現出的“無比高尚的心靈”，從而準確把握“偉大”一詞所包孕的豐富內涵。

二、教學設計方案

【教學目標】

1.通過快速默讀、提取信息與概述故事，了解文章的主要內容。

2.品讀斯科特等人面對失敗與死亡的言行，理解“悲劇”、“偉大”的深刻內涵。

3.體會斯科特等人與厄運搏斗所表現出來的高尚心靈，樹立挑戰自然、挑戰自我的探險精神。

【教學內容】

1.掌握課后“讀一讀，寫一寫”欄目的生字新詞；

2.對斯科特一行探險故事的概括；

3.對標題“偉大的悲劇”內涵的把握；

4.圍繞“偉大的悲劇”，體味文中重點語句的含義。

【教學重難點】

1.重點：品讀細節及語言，感受人物的高尚心靈與偉大精神。

2.難點：理解“悲劇”、“偉大”的深刻內涵。

【教學課時】1課時

【教學方法】誦讀法、問答法、點撥法

【教學過程】

一、布置預習

快速默讀課文，完成如下填空，并陳述理由：

本文講述了一個（ ）的故事。

二、教學導入

（一）檢查預習

本文講述了一個（ ）的故事。

設計意圖：本單元的教學目的之一是培養學生快速默讀、提取信息的能力。設計該預習題，就是檢測學生的上述能力，能力差的學生可能會用好幾句話來概括故事情節，而能力強的學生可能會用標題或者閱讀提示中“失敗的英雄”、“勝利和失敗”等詞。通過學生不同的答案，筆者會適時啟發他們由對故事內容的概括上升為對主題的思考。

（二）激趣

《偉大的悲劇》選自茨威格的傳記《人類的群星閃耀時》，截取的是其中一篇《奪取南極的斗爭》中最悲壯、最扣人心弦、最感人肺腑的部分。題目是編者后來加的，但實際上，這個標題并不是編者原創，它在文章中出現過，請找一找。

（三）誦讀，推入下一環節

學生齊聲朗讀文章最后一段。教師板書“高尚”一詞。

三、品味“高尚”

（一）欲品高尚，先話“悲劇”

1.請學生說一說：什么是悲??？

2.教師出示魯迅等人對悲劇定義的詮釋，引導學生對悲劇的理解從感性認識到理性思考：

悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看。

——魯迅

如果苦難落在一個生性怯懦的人頭上，他逆來順受地接受了苦難，那就不是真正的悲劇。只有當他表現出堅毅和斗爭的時候，才有真正的悲劇，哪怕表現出的只是片刻的活力、激情和靈感，使他能超越平時的自己……悲劇全在對災難的反抗，陷入命運羅網中的悲劇人物奮力掙扎，拼命想沖破越來越緊的羅網的包圍而逃奔，即使他的努力不能成功，但在心中總有一種反抗。——英國文論家斯馬特悲劇可以摧毀偉大崇高的人，但不可摧毀人的偉大崇高。

——朱光潛

3.結合悲劇的定義與闡釋，想一想，作者稱斯科特等人的探險故事是悲劇，僅僅是因為他們最后都死了嗎？

設計意圖：提出這個問題，是為了不讓學生在死亡和悲劇之間簡單地劃等號，而這又是普通讀者面對“悲劇”時易產生的思維定式。通過這一問，引導學生明白，斯科特一行的悲劇，不在于他們毀滅了，而在于他們經過了痛苦的搏斗后仍然毀滅了。教師板書“搏斗”，并順勢引導學生對斯科特等人在與命運搏斗中表現出的精神的理解與體會。

（二）尋找細節，發現“高尚”

斯科特一行人在與厄運搏斗抗爭的過程中，有哪些所做所為，讓我們感受到他們的“高尚”？（學生默讀課文，批注，再進行討論交流。）

在學生講“最有價值”、“最高尚”、“最偉大”時，教師適當穿插下列分析或引導：

1.奧茨——這個英國皇家禁衛軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。

如何理解“英雄似的”？

這個細節表現了奧茨怎樣的精神？

（參考答案：體現了奧茨對同伴的深摯情誼。他把生的希望留給同伴，把死的機會交給自己，這是英雄的一層含義；另一層含義，是指奧茨面對死亡時的勇敢。在必死無疑的絕望下，他還要像英雄一般走向死亡，表現了他的勇敢。）

2.斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證。

找出這句中的矛盾點。（“忠實履行”與“冷酷無情的職責”）

如果不履行，可以怎么做？

“忠實”體現了斯科特一行怎樣的精神？

（參考答案：“忠實”，寫出了斯科特一行作為探險家“求真”的精神。盡管歷盡千辛萬苦，最后仍然惜敗給了挪威探險家，但斯科特一行仍懷著巨大的痛苦接受了“第二名”的現實，這是對事實的尊重，對勝利者的尊重，尊重背后，是科學實事求是的求真精神與探險家博大的胸懷。）

3.威爾遜博士在離死只有寸步之遙的時候，還在繼續進行著自己的科學觀察。他的雪橇上，除了一切必需的載重外，還拖著16公斤的珍貴巖石樣品。

斯科特海軍上校的日記一直記到他生命的最后一息，記到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來為止。

穿插登山知識介紹，以說明“16公斤”對一名南極探險者來說意味著怎樣的艱辛與危險。

為什么他們要觀察、記錄到生命的最后一刻？目的何在？

從這些細節看出他們怎樣的精神？

（參考答案：引入文后資料——斯科特給英國公眾寫的絕命書，互文閱讀，用公開信中的語句解釋斯科特生命不息、戰斗不息的偉大的探險精神，體會他們對探險事業無與倫比的熱愛，也體會他們對人類的強烈而自覺的責任意識——延續、傳承偉大的探險精神，激勵后人前仆后繼、勇敢前行。）

4.他們知道再也不會有任何奇跡能拯救他們了，于是決定不再邁步向厄運走去，而是驕傲地在帳篷里等待死神的來臨，不管還要忍受怎樣的痛苦。他們爬進各自的睡袋，始終沒有因遭遇的苦難向世界哀嘆過一聲。

想象一下斯科特一行最后遭遇到的種種苦難。

明明是等死，作者卻用了“驕傲”一詞，為什么？

四、咀嚼人性，再悟“高尚”

（一）提問：斯科特一行面對厄運、面對死亡真的一點都不害怕嗎？（回到文本，尋找證據）

重點閱讀文中斯科特的日記。得出結論是：他們面對死亡也有畏懼、恐懼、驚慌。

（二）怎么看待斯科特一行在面對死亡時所表現出的恐懼？寫斯科特他們的恐懼、驚慌是否有損于他們的英雄形象呢？（學生討論）

（三）豐富對“偉大”的理解：ppt展示當年參與這次南極考察，留在大本營的一個探險家阿普斯利·徹里·加勒德回來之后在書中寫的一段話：

驅使人們去南極的真正動力是精神上的需要，包括對新知識的渴望，也包括戰勝自身弱點的愿望。世上并無天生的勇士，恐懼之心人皆有之。而正是在各種形式的探險活動中，人們向恐懼挑戰的行動證明了自己的勇敢，探險是精神動力在身體上的表現。

——《歷劫余生》

（四）請學生闡釋對標題含義的理解。

五、品鑒“群星”，價值探尋

（一）《偉大的悲劇》選自茨威格的傳記杰作《人類的群星閃耀時》，作者為什么要把這本傳記取名為“人類的群星閃耀時”，從這個題目中你能悟出作者怎樣的用意？

問：

群星指誰？

為什么把斯科特等探險者譽為閃耀人類歷史天空的群星？

（參考答案：“群星”，體現了茨威格對斯科特等英雄的崇高敬意，喻示他們高尚的心靈和偉大的精神永恒，而且，這些精神，對于后來者有巨大的指引意義。）

（二）反復誦讀文章最后一段，理解“所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇”的含義。

六、結課

（一）請學生一起大聲地讀出斯科特等五位英雄的名字：斯科特、威爾遜、奧茨、埃文斯、鮑爾斯。

（二）齊讀最后一段。

（三）播放視頻。美國前總統里根為悼念美國“挑戰號”航天飛機遇難者而發表的電視講話：

英雄之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語言，而在于他們始終以高度的事業心、自尊心和鍥而不舍地對神奇而美妙的宇宙進行探索的責任感，去實踐真正的生活以致獻出生命，我們所能盡力做到的就是記住他們的名字！

——（《真正的英雄》）

七、作業布置

（一）2002年，北京大學山鷹社有五個登山隊員在攀登西夏邦馬峰時遭遇雪崩，結果引發了一場大討論。有人說，北大的學生就應該坐在課堂上好好讀書，為什么要用生命去做這樣的冒險。為了實現某種價值，付出生命的代價，值得嗎？他們的行為和斯科特他們的行為是否有一樣的價值？談談你的看法。

（二）推薦閱讀《人類的群星閃耀時》

【板書設計】

【教學設計特色】

重點突出?？v覽以往的教學設計，絕大部分教師在偉大和悲劇上平均用力，導致教學內容重點不突出，筆者把重點放在對“偉大”的理解上，引導學生品讀震撼人心的細節，品味飽含深情的語言，感受和體會斯科特一行在與厄運搏斗中所表現出的“無比高尚的心靈”，從而準確把握“偉大”一詞所包孕的豐富的內涵。

關注人性。以往的教學設計可能會傾向于對斯科特等人片面的贊美，導致學生對英雄的認識支離破碎，筆者在教學過程中充分引導學生關注“畏懼”，關注真實的人性，引導學生全面立體地看“英雄的偉大”。

提綱挈領。在教學過程上不拘一格，大膽創新，摒棄從頭到尾、按照故事順序開展教學的常軌路徑，不走尋常路。由于最后一段卒章顯志，因此以文章最后一段為切入點，以該段出現的點題字眼——“最偉大的悲劇”為總綱，串起所有教學環節，提綱挈領。

拓展文本。本次教學設計不局限于教材內容，課堂內容不封閉，旁征博引，引用大量課外材料，包括中西方大家的經典觀點，一方面開啟學生思維，增進主題內涵的理解，另一方面注重閱讀拓展，開闊學生眼界，提升情感體驗！

（鄭 瑟 杭州師范大學人文學院 310000）