蘇教版高中語文必修教材淺析

蘇教版高中語文教科書的編寫依據是教育部公布的《普通高中語文課程標準》，整套高中語文教材分為必修和選修兩部分。必修課本共五冊，按照計劃，教師將用1.25個學期完成必修課本的教學，即高一以及高二上學期。根據新課標的要求，必修課的任務是突出課程的基礎性和均衡性，使每一位學生在語文應用、審美與探究等方面得到均衡的發展。[1]基于這樣的目標，蘇教版必修課本具有如下特點。

一、應用與審美功能兼備的人文話題

蘇教版語文必修課本以人文話題統領專題。每冊書都包括四個專題，涉及到人與自我，人與社會，人與自然三個向度。[2]學生通過每一個專題的學習，能夠對自我、對社會、對自然、對人生有更加深入的領會和思考。同時，這些專題名稱本身也富有人文意蘊，能夠使學生獲得美的享受。如必修一的四個專題分別為：“向青春舉杯”、“獲得教養的途徑”、“月是故鄉明”和“像山那樣思考”。蘇教版高中語文必修課本的最大特色在于富含人文意蘊，課本所創設的這種豐富的人文環境能夠吸引學生徜徉于語文學習的天地，讓他們體會語言文字的精妙，讓他們感受思想的魅力。

語文課程擔負著培養學生的審美能力和提高學生的應用能力的雙重任務。[3]在安排專題時，教科書編者也很好地兼顧了應用與審美的功能。其中既有像“直面人生”、“心連廣宇”這樣具備思想性和人文性的專題，也有如“科學之光”、“走進語言現場”、“語言，存在的家園”這樣注重說明性和應用性的專題，體現出語文課程在內容選擇方面注重人文性和注重實踐性兩種不同的傾向。

二、專題構建的多元對話平臺

課本以專題組織學習材料，構建多重對話平臺。[4]與一般的文選型教材的呈現方式不同，如有的文選型教材是以單元來組織內容，像洪宗禮主編的初中語文教材，是“一本書，一串珠，一條線”的編排體系，注重的是“單元合成，整體訓練”。[5]而蘇教版高中語文必修課本則以專題為導引，專題之下，又分為導語、學習板塊和寫作三個部分。值得一提的是“寫作”這一板塊，又分成了寫作指導和寫作實踐，并且每一冊都有一種寫作觀的指導。確立正確的寫作觀對于提高學生的寫作能力無疑是大有裨益的。每冊的寫作觀分別如下：“你的生活很重要”，“獨立思考，善于發現”，“寫作，也是對話”，“言之無文，行而不遠”，“人文情懷與公民意識”，這些寶貴的寫作經驗為學生的寫作指明了方向，并向他們提出了“辭意并重”的寫作要求。

對話，是新課標倡導的一種重要理念，具有豐富的表現形式。在課堂上，有師生對話，生生對話。閱讀課文，是學生與作者的對話，也是與課文中人物的對話（如有些課文為小說、戲劇的文學樣式）。必修教材以專題來組織學習資源，專題下面又分為2至3個板塊，板塊之間打通了時空的阻礙，形成了古今中外暢通無阻的對話。如《必修五》中的第二個專題“此情可待成追憶”，討論的話題是人類的美好情感，下面列了2個板塊，分別是“如泣如訴”和“執子之手”。其中，《陳情表》、《項脊軒志》和《長亭送別》屬于我國古代文學領域不同時期的作品，而《羅密歐與朱麗葉（節選）》則是英國偉大的文學家莎士比亞的作品，這四篇選文，都表達了歌頌人類親情、愛情的主題。編寫者希望通過這一專題的學習，學生能夠體會其中的情感，不斷提高自身的精神境界，完善自身的人格塑造。在此專題中，寫作指導部分是“寫出你的真情實感”，這與前面選文所要達到的教學目標正好相同，即深化學生的情感體驗。這種讀寫結合的結構安排，既培養了“閱讀與鑒賞”的能力，又訓練了“表達與交流”的能力，有利于學生更好地完成三維教學目標，即學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面均有所收獲。

同時，學生與教科書編者之間也存在著對話。這主要體現在每一專題前有編者精心設計的導語，每一冊課本之前還有一段“致同學”的話，每一專題和板塊的名稱，也閃爍著編寫者的智慧，如“送懷千載”、“登高能賦”，充滿著人文氣韻，這些都可以看作是對話的一種形式。更明顯地，在有些專題中，編者特意設置了“對話欄”，并在“對話欄”中對作品作了評點，如在《想北平》這篇課文中，編者在一開始時寫到：“北京是老舍的故鄉，是他文學創作中主要的描寫對象。對于故鄉與文學創作的關系，老舍曾說過一段話：‘許多好小說是由這種追憶而寫成的。我們所熟悉的社會與地方，不管是多么平凡，總是最親切的。親切，所以能產生好的作品?！鄙衔囊玫木幷叩脑u點是一種寫作觀的引領，這段話提出了“故鄉與文學創作的關系”這樣一個可供學生思考的命題。再如在這篇課文的后半部分，編者做了這樣的點評：“每座城市都有每座城市的特點，人們對城市的印象與記憶也常常是建立在這樣的基礎上的。只是當寫作者要把印象與記憶化為準確的文字時，往往存在選擇與概括的難度。比較則是一種凸現特色的常用方法?！断氡逼健方o我們提供了范例?！边@里則是一種寫作方法的引導，這段話告訴學生通過比較的方法，可以凸顯某一事物的特色?！皩υ挋凇敝胁粌H有編者的點評，同時學生也能在“對話欄”中隨時寫下自己的心得，包括對編者評點的不同見解，從而與作品和編者展開對話，這樣的對話應該是一種有意義的生成。

三、以探究為核心的學習方式

蘇教版高中語文必修課本在以專題組織學習材料時，著重考慮了“自主、合作、探究”的學習方式對學生的重要影響，這也是新課標所倡導的一種學習方式。因此，在內容安排上，教科書編寫者設計了“文本研習”、“問題探討”和“活動體驗”三種不同的學習方式，體現出新的學習和教學理念，這與傳統課堂教學過于強調接受學習和教師主導作用是有區別的。這三種學習方式都以“探究”為核心，“文本研習”重在“研”字上，“研”是“鉆研”、“研究”的意思，教師在課堂教學中，可以引導學生從不同角度來解讀和研究文本，培養他們的思維品質。同時，教科書中也設計了一些相關的問題，供師生共同探討，這些問題能夠給學生提供不同的角度，使他們從不同的側面逐步深入文本，更好地培養他們“閱讀與鑒賞”的能力。如有的問題要求學生品味句子的豐富內涵；有的問題則著眼于文章的布局，要求學生理清作者的寫作思路，思考作者是如何圍繞中心線索來安排材料的等等。“活動體驗”強調了活動在學習過程中的重要意義，強調了情境對于學習的重要作用?！绑w驗”對于學生而言有著深遠的影響，體驗性的感受、觸動心靈的場景能夠長久地保存在記憶中，對于學生的人格發展起著至關重要的作用，這也是美國教育學家杜威所強調的活動的重要意義。一般說來，每個專題側重一種學習方式的引導，有的專題則兼具兩種學習方式，如《必修二》中的“和平的祈禱”這一專題，就兼具了“文本研習”與“活動體驗”兩種學習方式。這三種學習方式的設置，意在增強學生的問題意識、創新精神和實踐能力，培養他們“在無疑處有疑”的精神。

四、具備開放性和彈性的教材

蘇教版高中語文教科書中，有的課文或板塊名稱之前有“*”號，表示該課文或板塊為選教或自讀內容。對于那些語文基礎較好的學生，教師可以讓他們采用“自主、合作、探究”的方式進行學習，以此來提高他們自主學習的能力。同樣地，對于那些有著更高理想追求的教師，也可以在選教或自讀內容之外，選用其它文本進行教學，區分精講與略講，他主學習與自主學習。[6]這樣的內容安排，可以因教師的知識面和對學生要求的不同，為我所用，顯示出教科書具有開放的彈性機制，同時還能在一定程度上減輕部分師生的負擔。當然，對于教材的使用，具體到日常的教學，每個老師可能會有所不同。近年來，新課標強調“國家課程、地方課程、校本課程”三級課程體系，這給教科書的編制帶來了新的挑戰。

五、豐富充實的課程資源

課程資源對于學生的學習具有非常重要的意義。語文教科書作為學生學習語文的核心資源，具有重要的地位。[7]蘇教版高中語文必修教材中，包含著十分豐富的語文學習資源。首先，作為一套綜合性很強的合編型語文教材，教材選取了古今中外的經典之作，并且按照“文質兼美，適合教學”的原則來編寫。編者在選文的安排上也進行了探索，突破了傳統的單元組編方式，以專題安排學習內容，進行專題和板塊式的學習，這種創新方式本身就生成了一種新的課程資源。其次，實用類文本、文學類文本和論述類文本都囊括其內，聽說讀寫的語文能力有機地滲透于文章和專題的學習之中。第三，在“文本研習”“問題探討”“活動體驗”“積累與運用”這些部分中，編者提出了許多值得思考的問題，也提供了許多引發學生比較思維的材料，這些問題與材料，能夠指引學生在思考中尋找更加豐富的語文資源，如上網檢索資源等。最后，教材中有著豐富的插圖，特別是一些說明文，這一點是非常必要的。如《南州六月荔枝丹》這篇課文中，共有四幅插圖，像“荔枝果實各部分名稱”這幅圖，非常清晰地呈現出了荔枝的各部分結構，包括果梗、果蒂、果皮、種子等等，如果單從這些包含著專業術語的文字來理解荔枝各部分的結構，顯然很難，而插圖則為學生理解文字提供了便利。同時，每冊課本之前都有相應的彩色插圖，也為學生的學習帶來了方便和趣味。

從上述特點可以看出，這套實驗教材確實有不少創新之處，編寫者希望通過創新教學內容的呈方式，加強整合，立體構建，給學生提供一個包含著“靈魂”、“情境”和“生長”的生態系統、生命系統，以此實現“全面提高學生語文素養”這樣一個核心的課程目標。[8]

語文課程是一門學習祖國語言文字的課程，語言文字的學習有它自身的規律性，不同于數學、物理等其他學科。語言文字的學習注重積累，這套必修課本在編寫中也充分考慮到了這一點——要符合母語教育的要求。因此，在學完某些專題之后，課本中安排了“積累與應用”的環節。如《必修二》，學生在學完“歷史的回聲”這一專題之后，“積累與運用”環節就要求學生背誦這一專題中的選文《阿房宮賦》、《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》，這是語言的積累，而應用則是知識的鞏固和遷移，告訴學生要學以致用。

教材中的助讀系統在掃除學生疑難，幫助學生更好地理解課文內容上發揮了重要的作用。無論是對一些陌生詞語的注釋，還是插圖、圖表的呈現，都在學生與文本之間架構了一道橋梁，消除了因時空差異而產生的理解上的困難，有利于學生的自主學習。

2014年實驗版教科書在已有基礎上又做了進一步的修訂，每個專題變得更加嚴謹，新修訂的課本也更加便于教學，這減輕了師生負擔，是一種進步。當然，每一套教科書都有它有待改進的方面，關于教科書編制與使用的工作還值得更多的人去辛勤探索，不斷使教材的編寫更加合乎科學的規律。

注釋：

[1][3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003：1.

[2][4][8]倪文錦.高中語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2004：261-267.

[5][6]張中原，徐林祥.語文課程與教學論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007：278-364.

[7]張志公.張志公文集·第五卷[M].廣州：廣東教育出版社，1991：49.

（鐘婉萍 揚州大學文學院 225002）