高素質涉外型人才培養模式探討

吳建功

【摘要】在經濟全球化時代，如何培養高素質的涉外型人才是高等教育面臨的一項挑戰。本文從培養目標、專業與課程設置、培養方式的改革、實踐教育體系的搭建、國際化師資建設和制度保障體系等方面探討了高素質涉外型人才培養模式構建的有關問題。

【關鍵詞】涉外型人才 人才培養 培養模式 教育國際化

【基金項目】湖南省2011年普通高等學校教學改革研究項目“高等教育涉外型人才培養模式研究”（湘財教指[2011]93號）。

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0022-02

我國加入WTO之后，人才市場對具有高素質的涉外型人才的需求急劇增加。世界著名管理咨詢公司麥肯錫在2005年發布的《應對中國隱現的人才短缺》報告中稱，中國高校的畢業生人數很多，但只有不到10%的畢業生擁有為外企工作的技能。10～15年后，中國將需要7.5萬名能夠在全球環境下有效開展工作的領導者，但目前中國僅有約3000～5000名此類人才。經濟全球化對大學涉外型人才培養提出了嚴峻挑戰，我國大學只有積極探索涉外型人才培養模式，大力培養高素質的國際化創新人才，才能滿足我國開放型經濟迅速發展的客觀要求。

一、培養目標的確立

培養目標是指學校根據國家教育的總體要求和不同類型教育的性質和任務對受教育者身心發展所提出的具體要求和標準。培養目標反映了人才培養的規格和層次要求。國際化培養目標的確立對國際化人才培養至關重要。美國在20世紀90年代初，制定的《美國2000年教育目標法》中強調教育國際化的培養目標是：使每個高校的每個學生都能達到世界標準，通過國際交流，努力提高學生的全球意識和國際化觀念。哈佛大學提出其培養的人才應該是“世界公民”，學校應加強和其他國家大學的合作，培養具有國際眼光的未來領導者。1997年9月，加拿大大學學院聯合會（Association of Universities and college of Canada， AUCC）作為全加拿大大學的代表，發表了關于國際化的聲明。聲明指出，實現高等教育國際化的核心是培養具有國際知識且具有跨文化競爭力的加拿大學生。日本在19世紀80年代提出培養具有寬廣的胸懷、健康的體魄、豐富的創造力，具有自由、自律與公共精神，能夠面向世界的日本人。韓國首爾大學提出培養具有扎實理論基礎和實踐能力的國際型專家。我國國內一些大學也已經意識到培養國際化人才的重要性，并體現在學校的人才培養理念中。清華大學提出，為國家和社會發展培養能夠適應未來、面向世界的具有廣闊國際視野的高層次人才；北京大學提出，培養具有國際視野的、在各行各業起引領作用的、具有創新精神的領導型人才；華中科技大學提出著力培養具有國際競爭力的高素質創造性人才。

高等教育的重要任務是為社會經濟發展培養具有國際觀念、全球意識和具有國際交流能力、國際競爭能力的人才、能在全球范圍內就業的人才。為培養高素質的涉外型人才，學校須從國際社會的視野而非一國的角度對人才培養的總體要求進行考察，應從全球的視角出發重新審視和確立人才培養目標和定位，確立人才培養的總體目標和具體的方法措施。新形勢下的人才培養目標須突出對人才的國際意識、國際交往能力以及國際素質的要求。國際化人才培養目標中應增加國際化內容，包括學生的國際意識和國際競爭能力兩個方面（國際意識主要指學生能夠理解和適應多元文化，能夠在國際文化交流中充分溝通思想，能夠從國際社會和全人類的廣闊視野出發判斷事物。國際競爭能力則包括國際化的知識和技能、國際活動能力等）。我國大學必須從全球的視角出發重新審視和確立人才培養目標和定位，在國際化人才培養目標和定位中將國際化人才特征進一步地具體化，并且體現在具體培養工作的人才標準和教育內容上。[1]

二、專業設置與課程體系建構

專業是培養國際化人才的平臺。在專業設置中，應體現國際化發展趨勢，根據社會經濟發展需要調整專業結構，設置面向國際人才市場的專業，使專業設置進一步融入高等教育國際化的大背景之中。大學應加強特色專業建設，積極參與專業認證，打造與國際先進水平接軌的、被國際執業機構認可的專業品牌。根據社會發展需要、國家產業結構調整和學校的自身特點，拓寬專業口徑，改造、更新傳統學科專業，調整專業定位，革新過時的專業結構，形成體現學校學科優勢、主動適應社會發展的學科專業結構。可參照國外高校滿足社會需求的專業設置開設新專業，建立與市場及國際接軌的專業課程，培養具有跨文化知識結構和交流合作能力的專業人才。

課程體系建設是專業建設的核心。國際化的課程教學是涉外型人才培養的主渠道。課程體系的設計應能為學生將來適應國際化工作和多元文化社會做備。但是與世界上課程國際化開展較好的國家相比，我國高校課程體系的國際化尚在處于探索階段，[1]我國高校課程體系綜合化程度不高，課程結構缺乏整體優化。為培養具有探索、創新精神，適應時代要求的創新型、復合型人才， 在國際化理念指導下，各學校需調整優化課程體系，淘汰陳舊落后的課程，增開具有國際化內容的課程。按照文理滲透、人文與科學結合的思路，加強基礎課程、通識課程建設及專業課程的整體優化，開設新型跨學科綜合課程。高校可及時增設有關國際問題和國際文化等方面的課程，并使原課程內容結構更加國際化。高校可聘請外籍教師開設新興學科、交叉學科的課程，拓寬課程設置的范圍。高校需建設信息網絡系統，發揮現代網絡技術的優勢，實現國內外高校優秀教育教學資源的共享，制作和傳送優秀網絡課程，同時共享其他學校特別是國外著名高校的網絡課程。[2]為了適應專業人才的對外交流合作需要，可像美國那樣在普通教育課程體系中增加關于世界文明、世界史和外國語的要求，增設和加強地區研究和國際研究方面的主修、輔修和專攻計劃，在教學內容中及時補充國外最先進的科學文化知識和科技成果，在專業教學內容中增加國際方面的內容。

三、培養方式的革新

涉外型人才培養依賴于國際化的培養方式、方法。新型培養模式須實現國內學習與國外學習接軌，國內課程與國外課程銜接，教學計劃凸顯國際化人才培養的一體化特征，創新國際一體化人才培養方法體系。[3]為培養高質量的涉外型人才，大學可開展多種形式的聯合辦學與聯合培養；學校可與國外大學簽署學分互認的校際協議，學生根據協議跨校修讀課程，這種聯合培養的方式可使高校利用國際教育資源，增進學生的多元文化意識和國際交往能力；大學可與國外大學訂立短期培訓課程協議，為學生提供一個置身于外語環境之中學習外語的機會；對于信息科學、生命科學、國際貿易等發展迅速或國際通用性、可比性強的專業，可直接引進先進的、能反映學科發展前沿的外文原版教材；采用世界先進的教學方法。大學可利用現代信息技術，加強教育資源的國際共享，使師生能夠及時掌握最前沿的科技知識和最新學術動態，與國際學術界進行溝通。[4]利用遠程教育技術，增加海外業界知名人士的遠程講座，增設一些供國內外師生互動討論課堂，實現知識共享、增進專業知識交流，加強學生與海外合作高校本部同專業學生的交流。[5]在國際化人才培養的過程中，應積極支持、鼓勵學生參加國際文化、學術交流和科技競賽活動。通過這些國際活動，培養學生的國際意識和觀念，增長國際交往的經驗。

四、國際化的實踐教育體系的搭建

大多數涉外型專業是社會實踐性要求特別高的專業，國際化的實踐教育體系在學生國際化能力的養成中起著決定性的作用。對于涉外型人才培養，高校需注重學生在實訓、實習、課程設計等實踐性環節的操作練習，重視利用各種國際交流活動培養涉外型人才。高校應加強國內國外相結合的多層次實踐教育平臺的建設，集成國際化的實踐教學資源，構建從課堂實踐、課程仿真模擬到現場工作的全過程實踐教育體系。[6]高校可多方開展與涉外部門、外向型企業的產學研合作，建立學生參加涉外實踐活動的機制，利用各種國際交流活動鍛煉學生的實踐能力。通過多種形式的涉外實踐，開拓學生的國際視野，提高學生跨文化交流合作能力。

五、國際化的師資隊伍建設

師資的國際交流與合作，是各國教育共同發展的動力之一。多元化、國際化的師資隊伍是提高人才培養國際化水平的基本條件。在世界一流大學中，有國際化學習背景的教師比例通常在20%以上，有的甚至超過了一半。香港的大學師資在20世紀70年代前主要依賴于英國，此后逐漸擴大招聘范圍，憑借優厚的待遇與優越的工作條件，從世界各地招聘數以千計的教師。目前，香港大學的外籍教師己超過40%。香港中文大學外籍教師也超過了30%。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，我國需吸引更多世界一流的專家學者來華從事教學、科研和管理工作，有計劃地引進海外高端人才和學術團隊，提高高校聘任外籍教師的比例。大學可通過派遣本校教師外出深造和引進國外學者任教來提高人才培養的國際化水平。可通過拓寬國際教育合作渠道的方式推進國際化師資建設，合作形式包括師生互換、學位等值、學者互訪、國際聯合辦學、國際合作研究、參加和舉辦國際學術會議、國際教育資源的互補和援助等等。根據不同學科特點將教師派遣到不同國家和地區的大學和科研機構進修、訪問、講學，可提高教師教學科研的國際化水平，學習和傳播先進的教學理念。如果我國大學在引進國外智力工作的層次和結構方面有較大提高，我國大學的學科、專業建設就可能出現較大的跨越式發展。

六、人才培養管理機制的創新

管理機制是人才培養模式得以實施的必要保障。要適應國際化的需要，中國大學必須構建起國際化的學校管理體制，特別是要進一步落實和完善學校的辦學自主權和管理自主權。在高校內部管理體制上，引進國外以學生為本的服務管理體制，進行學校管理制度的創新，建立與國外相應院校相匹配或可銜接的教學管理制度、學籍管理制度、質量評價體系等，使人才培養質量標準盡可能多地參照國際通用標準。為引導國際化教學，大學應建立新型的、國際化的評價體系，在評價體系中注入對國際化水平考察的新元素，在對教師和學生的評價中增加對國際交流合作能力和經驗的考察，對教學內容的評價應注重其是否與國際前沿接軌、是否包含最新熱點問題，對教學方法與手段的評價應加強對國際教育資源利用能力等方面的考察。在學校內部建立學校決策主導、學院具體實施的國際化人才培養管理機制，協調解決各專業人才培養過程中的相關問題。

結論

在涉外型人才培養模式的構建過程中，國際化的人才培養目標的確立顯得至關重要。高校應根據社會經濟發展對涉外型人才的客觀要求合理確定培養目標。高校國際化的專業課程設置、培養方法的革新和涉外實踐教育平臺的搭建是涉外型人才培養模式建設的中心內容，國際化的師資隊伍和管理體制對高素質涉外型人才培養起著重要的保障作用。我國高校需從上述諸方面努力，在不斷的探索實踐中逐步構建起適應經濟全球化和改革開放要求的涉外型人才培養模式。

參考文獻：

[1]李成明，張磊，王曉陽. 對國際化人才培養過程中若干問題的思考[J]. 中國高等教育，2013，（6）： 18-20，36.

[2]劉正良.發達國家國際化人才培養模式的改革與啟示[J]. 現代教育科學，2009（1）： 18-22.

[3]伊繼東. 創新人才培養模式的實踐與思考——以云南師范大學國際化人才培養模式為例[J]. 國家教育行政學院學報，2009，（4）：7-9，23.

[4]曾明，徐晨.地方綜合性大學國際化人才培養模式探索[J]. 第26 卷第5 期深圳大學學報（人文社會科學版），2009，（5）：149-152.

[5]李默迪.高校中外合作辦學中國際化人才的培養[J]. 繼續教育，2008（12）：25-28.

[6]常永勝， 焦利明. 管理學科校外實習基地的建設與評價[J]. 嘉應學院學報，2005，（10）：102-104.