刻板印象威脅對測試成績的影響

邵嘯

【基金項目】本文受新疆師范大學研究生創新基金項目資助，項目編號：20141009。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0023-01

長期以來，學術界對于各種學業測試成績之中出現的種族、性別、年齡等差異存在的原因一直有著激烈的爭論。對于這種差異，社會心理學家 Steele 和 Aronson（1995）提出了一種解釋，即造成這種差異的主要原因之一是情境因素，也就是刻板印象威脅（stereotype threat）。刻板印象威脅是指當個體感受到消極刻板印象的存在時，會個體在當前領域的表現或成績就會受到損害或降低。Steele 和 Aronson（1995）最早通過實驗證明了刻板印象威脅現象的存在。他們的研究表明，告知測試對智力具有診斷性會降低非裔美國大學生在 GRE 測試中的成績。他們認為正是在測試之前告知非裔美國大學生有關智力診斷的信息，誘發了有關非裔美國大學生在智力方面的消極刻板印象，進而影響了非裔美國大學生的測試成績。

Steele and Aronson （1995）的研究在當今社會心理學領域被奉為經典，“刻板印象威脅效應”這種現象也已經在各種書籍中被闡釋并廣泛在媒體中流行。盡管如此，依然不乏一些尖銳的批評與爭議，其中最突出的焦點在于：刻板印象威脅是否只是在考試或測試任務中出現的一種現象。

在早期批判性的文章中， Sackett和他的同事指出，大量的學術論文，教科書以及雜志期刊似乎正在試圖向世人證明這樣一種觀點：“刻板印象威脅效應”就可以解釋所有在測試中表現出來的男女差異以及不同族群間的差異 （Sackettet al.2004）。類似的批判性文章并非針對刻板印象威脅研究本身，而是對于那些已經發表的論文報告。這些尖銳的批評指出，當今的實驗測試表達的論點是刻板印象威脅似乎是導致女性以及非裔美國人在標準測試中表現差強人意的唯一原因。換句話說，這就表明了個體間并不存在能力方面的差異，而僅僅是表現上的不同而已。并且大量研究發現，在刻板印象威脅被詳細說明的實驗中，某些實驗任務的刻板印象組與非刻板印象組的表現并不存在顯著地差異（e.g.， Croizet and Claire 1998； Davies et al.2002； Spencer et al. 1999）。而在測試過程中，消除刻板印象威脅，以減少成就差異也并非一個高明的手段（e.g.， Aronson and Steele 2005）。這就證明了，在測試任務中，刻板印象威脅是一個誘發因素，但并非唯一的因素。兩個元分析研究證實了在認知測試中，刻板印象解釋了一些（并非全部）群體差異的原因（Nguyen and Ryan2008； Nadler and Clark 2011）。而早期研究的一些誤解可能來源于誤將基線表現水平作為任務表現分數的協變量，進而進行了相關的推理統計所得出的結果（Wicherts2005）。

第二個批判的焦點在于，刻板印象威脅研究成果在現實社會中的適用性問題。刻板印象威脅研究表明：在標準化的考試中，例如SAT（全稱Scholastic Assessment Test，即學術能力評估測試，由美國大學委員會主辦，是世界各國高中生申請美國名校學習及獎學金的重要參考）會由于刻板印象威脅的影響而低估消極刻板印象個體的真實能力（e.g.， Aronson and Dee 2012）。但這個結論受到了其他相關學者的質疑（Sackett and Ryan2012）。Aronson和Dee（2012）認為在一系列刻板印象威脅的實驗研究中，都會要求學生在實驗開始之前或結束后提供自己的個人信息（Stricker and Ward 2004）。通過刻板印象威脅理論的研究發現，被試在實驗開始之前提供個人信息會誘發刻板印象威脅，并且因此可能會降低消極刻板印象學生的任務表現。兩項最近的有關實驗研究的元分析發現，被試的SAT分數以及登記表現的SAT分數，會低估消極刻板印象個體20-40分左右（Walton and Spencer 2009）。然而，其他學者對得出這種結論的方法持懷疑態度（Sackett and Ryan2012）。

刻板印象威脅現象的存在已經被大量實驗研究所證明，而對于這種現象的爭論也從未停止。如何合理解釋在測試成績出現的種族、民族、性別以及年齡的差異，進而有效的進行預防和控制，是當今社會心理學領域刻板印象威脅研究的新的議題。