大學生歸因方式與心理彈性的相關研究

吳世韞，延艷娜，閆揚揚

(新鄉醫學院，河南新鄉453003)

大學生歸因方式與心理彈性的相關研究

吳世韞，延艷娜，閆揚揚

(新鄉醫學院，河南新鄉453003)

本文的研究目的：通過調查了解大學生心理彈性的基本情況，探討歸因方式和心理彈性之間的相關關系。方法：采用多維度——多歸因因果量表(MMCS)和心理彈性量表(CD-RISC)對某高校330名大學生進行測評。結果：心理彈性的樂觀因子具有顯著的年級差異；可控歸因方式和心理彈性存在顯著的正相關；回歸分析顯示，學業成就可控歸因可以解釋心理彈性10.2%的變異量。結論：可控歸因方式和心理彈性存在顯著的正相關，且學業成就可控歸因可以解釋心理彈性10.2%的變異量。

大學生；歸因；心理彈性

隨著社會的發展、競爭的加劇，大學生群體受到了來自學習、生活等各方面的壓力，并因此產生越來越多的心理問題。國內外諸多學者研究證明，不適當的歸因方式將導致大學生難以采取正確、有效的應對措施，是大學生心理問題產生的原因之一。而心理彈性是指個體在遇到逆境時的復原能力，它作為一種有效的心理資源，可以幫助個體對抗壓力、克服挫折，保證心理健康。因此，本研究試圖通過問卷調查的方式，了解大學生心理彈性的基本狀況，并引入歸因方式，探討兩者之間的關系，為大學生心理的健康發展提供理論、實踐方面的依據。

一、對象與方法

（一）對象

采用分層整群隨機抽樣方法，抽取河南省新鄉市330名大學生作為被試，發放問卷330份，回收320份，有效問卷297份，有效率92.8%。所有被試均簽訂了知情同意書，自愿參與。其中男性104名，女性193名；一年級學生94名，二年級學生98名，三年級學生105名；城市生源學生79名，農村生源學生218名。

（二）研究工具

1.多維度——多歸因因果量表：由Lercourt、Von Baeyer、Ware、Cox(1979)編制，共48個題目,分為學業成就歸因和人際交往歸因兩個分量表，量表總分為外控性得分減去內控性得分，分數越高，外控性越高。量表內部一致性信度在0.58～0.84之間；重測信度在0.50～0.70之間。

2.心理彈性量表(CD-RISC)：由Connor和Davidson編制，共25個題目，在心理彈性測量方面使用廣泛，得分越高，表明心理彈性越高。中國學者于肖楠和張建新進行了中文版本修訂，修訂后量表的信度系數為0.91。

（三）施測程序

首先對主試進行統一培訓，然后采用集體施測的方法，由主試宣讀統一的指導語，被試進行不記名回答，隨后統一收回問卷。

（四）統計分析

采用SPSS19.0進行數據錄入與統計分析。

二、結果

（一）心理彈性在人口學變量上的差異

對被試的心理彈性得分進行人口學變量上的差異檢驗，結果見表1。

表1 心理彈性在人口學變量上的差異

由表1可見，大學生心理彈性的樂觀維度存在顯著的年級差異；大學生心理彈性總分及力量維度、堅韌維度在人口學變量上不存在顯著差異。

（二）歸因方式與心理彈性的相關分析

對被試的歸因方式和心理彈性得分進行相關分析，結果見表2。

由表2可見，大學生學業成就可控歸因、大學生人際關系可控歸因與心理彈性總分及各維度均存在顯著性的正相關；基于這種相關關系，我們對其進行回歸分析，進一步探討它們之間的關系。

（三）歸因方式對心理彈性的回歸分析

表2 歸因方式和心理彈性的相關分析

分別以學業成就可控歸因和人際關系可控歸因為自變量，以心理彈性總分為因變量進行逐步線性回歸分析，結果學業成就可控歸因進入回歸方程，結果見表3。顯示，學業成就可控歸因對心理彈性具有顯著的正向預測作用，并可以解釋心理彈性10.2%的變異量。

相關分析結果表明，對于大學生來說，歸因方式偏向可控型，其心理彈性水平高，歸因方式偏向不可控型，其心理彈性水平低。并且回歸分析結果表明，努力作為大學生學業成就的可控歸因，是心理彈性的有效預測因素，有助于大學生心理彈性水平的提升，也就是說，當大學生能夠把學習、生活中遇到的事件，尤其是挫折、苦難等，歸因于自身的努力時，他們應付逆境的能力就越強。該結論提示我們，可以通過一些歸因方式的訓練、干預或指導，引導大學生進行合理的歸因，從而在一定程度上提升其心理彈性，有助于提高他們的心理承受能力，幫助他們積極地克服逆境、困難，進而對其心理健康產生積極的促進作用。

表3 學業成就可控歸因對心理彈性的逐步回歸分析

由表3可見，多元回歸系數為0.319，說明學業成就可控歸因對心理彈性具有正向預測作用，R2為0.102，說明學業成就可控歸因可以解釋心理彈性10.2%的變異量。

三、分析與討論

（一）大學生心理彈性的人口學變量分析

研究結果顯示，大學生心理彈性的樂觀維度存在顯著的年級差異；大學生心理彈性總分在人口學變量上不存在顯著差異。這與以往的研究結果相比，既有相同的地方，同時也存在不同。蒲少華等人研究顯示，大學生心理彈性量表總分及堅韌、力量、樂觀三個維度上均存在顯著的年級差異；大學生心理彈性量表總分及堅韌維度存在顯著的性別差異。其中心理彈性樂觀維度的年級差異結果與本研究相同，可能的原因是大學生仍處于心理持續發展階段，隨著年級的升高，可調用的心理資源也不斷豐富，因此心理彈性的水平呈現出了年級差異；而本研究中大學生心理彈性的性別差異檢驗結果為不顯著，可能與調查研究的取樣有關，樣本中男女比例接近1∶2，人數的懸殊也可能對結果產生影響。

（二）大學生歸因方式與心理彈性的相關分析及回歸分析

研究結果顯示，大學生學業成就可控歸因、大學生人際關系可控歸因與心理彈性總分及各維度均存在顯著性的正相關，這與高長松、明冬艷等的研究結果相似。同時，大學生學業成就可控歸因與心理彈性的回歸分析

[1]ConnorKM,DavidsonJRT.Developmentofanewresiliencescale:TheConnor-DavidsonResilienceScale (CD-RISC)[J].DepressionandAnxiety,2003（18）:76-82

[2]于肖楠，張建新.韌性(resilience)——在壓力下復原和成長的心理機制[J].心理科學進展，2005，13（5）:658-665. [3]蒲少華，李曉華，盧寧.當代大學生心理彈性調查分析[J].四川職業技術學院學報，2012，22（4）:78-80.

[4]高長松,明冬艷.大學生心理彈性及歸因方式的關系[J].中國電力教育，2012，（32）:122-131.

[5]王麗,鐘南林.當代大學生的歸因方式及歸因訓練研究[J].校園心理，2012，10（2）：94-95.

[6]王增文.高職大學生應對、歸因方式與主觀幸福感的關系[J].中國健康心理學雜志，2010，18（6）:694-695.

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1673-0046（2015）7-0077-02