基于信息技術(shù)學(xué)科的批判性思維能力培養(yǎng)研究*

張成偉 袁慶飛

（西北師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州 730000）

基于信息技術(shù)學(xué)科的批判性思維能力培養(yǎng)研究*

張成偉 袁慶飛

（西北師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州 730000）

文章在厘清批判性思維概念、本質(zhì)及與中學(xué)生信息素養(yǎng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，針對(duì)中學(xué)生素養(yǎng)要求進(jìn)行適當(dāng)“翻轉(zhuǎn)”重構(gòu)，設(shè)計(jì)了教學(xué)流程四大環(huán)節(jié)十小步驟，通過教學(xué)案例進(jìn)行具體教學(xué)實(shí)施，旨在探尋信息化社會(huì)環(huán)境中學(xué)生批判性思維技能培養(yǎng)的注意事項(xiàng)：信息技術(shù)教師須遵循信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，逐步深入滲透批判性思維；發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的作用、明確分工，避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中迷航，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來；適當(dāng)使用支架式的搭建，可以幫助學(xué)生理解案例情境，為思維尋找突破口；信息技術(shù)環(huán)境下，批判性思維的培養(yǎng)要防止技術(shù)異化。

信息技術(shù)學(xué)科、信息素養(yǎng)；批判性思維；批判性思維培養(yǎng)

引言

早在2002年美國(guó)率先制定的“21世紀(jì)技能”學(xué)習(xí)者能力框架中，就明確指出信息、媒介和技能的重要性。2010年新加坡也在自己的教育目標(biāo)——“21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)力”框架中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的能力結(jié)構(gòu)問題。那么在21世紀(jì)的今天，公民應(yīng)該具備什么樣的技能才能適應(yīng)信息社會(huì)的數(shù)字化生存？每個(gè)人如何從龐雜的信息中選擇對(duì)自己有用的信息？批判性思維是必不可少的技能之一。我國(guó)國(guó)家新課程改革到今年已有10余個(gè)年頭，新課改最大的改變是幫助學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)習(xí)得一種“解決生活實(shí)際問題的方法”。批判性思維是一種能夠幫助學(xué)生提高價(jià)值內(nèi)化的高級(jí)思維模式，如果中學(xué)生沒有形成批判性思維方式，成人后進(jìn)入社會(huì)就難以理智、條理地分析、判斷、選擇，就容易陷入“信息迷茫”、“信息消化不良”，甚至?xí)粍e有用心者的言行“引誘”，近期屢次曝光被騙入傳銷、賣腎買電子產(chǎn)品等事件就說明了這一點(diǎn)。

本文以批判性思維能力為著眼點(diǎn)，試圖探討在信息技術(shù)課堂中實(shí)現(xiàn)批判性思維能力培養(yǎng)的流程，使學(xué)生初步具備優(yōu)良的思維品質(zhì)——批判性思維意識(shí)和技巧。這種方法包括思維方式的演變，并內(nèi)化為學(xué)生的價(jià)值評(píng)判意識(shí)，進(jìn)而形成健康的人生觀、消費(fèi)觀、生活習(xí)慣，為社會(huì)主義和諧社會(huì)貢獻(xiàn)一份力量。

一 批判性思維的概念與本質(zhì)

Robert Ennis[1]是批判性思維運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)跑者，他認(rèn)為“批判性思維是為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”，并認(rèn)為批判性思維在論證的分析、推論、反思中占有決定性作用。該概念告訴我們，批判性思維存在于日常生活的瑣碎事物中，在生活中扮演重要的角色。具備了批判性思維的人在面對(duì)各種問題時(shí)，能夠理智、客觀地選擇相信什么，知道通過什么方式做什么，從而得出一個(gè)最合適的答案。

Richard Paul[2]認(rèn)為:“批判性思維是積極地、熟練地解析、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估支配信念和行為的信息的過程。”上世紀(jì)90年代初，美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)用德爾菲方法，得出了一個(gè)較為一致的意見:批判性思維是有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷力[3]。這種判斷力可以理解為對(duì)事物進(jìn)行解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷的證據(jù)、概念、方法。我國(guó)國(guó)內(nèi)則普遍認(rèn)為:批判性思維是對(duì)思維的對(duì)象所包含的判斷和論證進(jìn)行解釋、分析、評(píng)估、推理、說明和自我規(guī)范的綜合認(rèn)知能力[4]。探討這一概念的意義，在于能幫助我們更清楚地認(rèn)識(shí)批判性思維的過程。

二 批判性思維是中學(xué)信息素養(yǎng)的一部分

新加坡教育部的“21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)力”框架，認(rèn)為新加坡學(xué)生在21世紀(jì)應(yīng)該成為一個(gè)自信的人、自主的人、積極貢獻(xiàn)者以及有責(zé)任心的公民[5]。其中，批判性和創(chuàng)造性思考能力是適應(yīng)全球化社會(huì)必須掌握的兩大技巧。新加坡“21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)力”框架給我們提供了兩點(diǎn)參考:一是我國(guó)應(yīng)該制定更加具體可執(zhí)行的學(xué)習(xí)者能力框架，二是信息技術(shù)學(xué)科教育不僅要關(guān)注學(xué)生的信息技術(shù)技能，更要關(guān)注信息時(shí)代學(xué)習(xí)者的批判反思能力。

我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)指出，設(shè)置信息技術(shù)課程要以培養(yǎng)青少年的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)。美國(guó)圖書館學(xué)會(huì)(American Library Association，ALA)于1989年對(duì)“信息素養(yǎng)”進(jìn)行了定義:能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息[6]。可見信息素養(yǎng)的本質(zhì)是基于思維的概念，重點(diǎn)是信息檢索、分析以及評(píng)價(jià)，通過完善的鑒別和推理來完成。信息素養(yǎng)教育的本質(zhì)則是基于思維的培養(yǎng)，但我國(guó)中學(xué)生的信息素養(yǎng)教育過多地重視計(jì)算機(jī)操作方面的技能，而忽略了高層次的思維培養(yǎng)，在一定程度上造成了學(xué)生思維能力的欠缺，并且走向社會(huì)后容易將網(wǎng)絡(luò)作為游戲而不是思考的工具。

綜上所述，信息技術(shù)與批判性思維互相關(guān)聯(lián)，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)，而批判性思維的培養(yǎng)又是信息素養(yǎng)的核心要素。培養(yǎng)中學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)他們的批判性思維，應(yīng)向每一個(gè)中學(xué)生提供面向批判性思維的信息素養(yǎng)教育。學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維，學(xué)生走向社會(huì)后才能依據(jù)信息需求，有目的、高效地解決問題，這一過程包括問題的闡釋、解決方案的設(shè)計(jì)、解決方案的實(shí)施以及相關(guān)的反思與自我調(diào)節(jié)等。因此，開展基于批判性思維的信息素養(yǎng)教育勢(shì)必成為新課改的主要任務(wù)之一。

三 信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)批判性思維的理論基礎(chǔ)

從中學(xué)生的心理特征來看，耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德·萊文認(rèn)為“他們善于思考，思維敏捷，對(duì)新事物、新現(xiàn)象具有較高的敏感和好奇心”。有關(guān)課程設(shè)置包括三種思路:第一種是采用精心規(guī)劃的關(guān)聯(lián)課程，較為著名的有德波洛的COFRT課程（Cognitive Research Trust）、里普曼的“兒童的哲學(xué)”（Philosophy for Children）、弗斯坦的“思維工具強(qiáng)化”（Instrument Enrichment）等；第二種是在某一學(xué)科教學(xué)中逐步滲透，即將思維技能的隱性知識(shí)與日常教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的思考過程，打破原有的思維模式，對(duì)所接觸到的知識(shí)和信息進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神；第三種是有針對(duì)性地跨學(xué)科。相關(guān)研究表明:公民具備批判性思維的意識(shí)與技能是一項(xiàng)基本能力，而且可以后天習(xí)得。依據(jù)現(xiàn)階段條件，本研究采用的是第二種思路，即在信息技術(shù)課程教學(xué)中滲透批判性思維。

批判性思維技能的培養(yǎng)包括闡釋（明確主題、抓住中心思想和議題）、分析（找出證據(jù)、判斷信息的準(zhǔn)確性、從多種角度考察合理性）、評(píng)價(jià)（使用相關(guān)理論和數(shù)據(jù)支撐、評(píng)定事物的價(jià)值和意義）、推理（推理預(yù)測(cè)可能的后果）以及在反饋系統(tǒng)中的自我調(diào)節(jié)和自我適應(yīng)等。從批判性思維的過程來看，批判性思維是由初始階段的懷疑與質(zhì)疑，到有所反省、陳述、解釋說明、分析推論、評(píng)估、反饋以及自我適應(yīng)的一種心理和大腦的活動(dòng)過程，如表1所示。

表1 批判性思維技能指標(biāo)

四 信息技術(shù)學(xué)科中培養(yǎng)批判性思維的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

借鑒中學(xué)生批判性思維技能指標(biāo)數(shù)據(jù)和中學(xué)生培養(yǎng)的一般性策略，結(jié)合實(shí)習(xí)單位教學(xué)環(huán)境，研究者樹立了批判性思維的教學(xué)思想，充實(shí)批判性思維的理念和技能，在課堂教學(xué)中提倡教育交往理念，努力營(yíng)造民主、和諧、平等的課堂氣氛，重視后進(jìn)生，分工協(xié)作，促進(jìn)共同進(jìn)步。大概流程環(huán)節(jié)依據(jù)創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)模式，首先通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣并質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生分解問題；然后學(xué)生利用提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，針對(duì)問題查詢資料，提出個(gè)人觀點(diǎn)；其次學(xué)生通過組內(nèi)合作、小組互評(píng)等方式，對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行深入分析、推理；再次在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生分析各組觀點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)，補(bǔ)充資料并得出合理結(jié)論；最后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)思維過程進(jìn)行自我反思。希望通過該教學(xué)模式，可以提升學(xué)生闡釋問題的能力、查閱資料的能力、評(píng)價(jià)問題的能力、信息推理的能力和自我反思的能力。大概流程環(huán)節(jié)如下:

1 準(zhǔn)備階段，樹立批判性思維意識(shí)，掌握技能

（1）教師在每個(gè)班的QQ群中共享分組名單，每組5～7人，推選小組長(zhǎng)；

（2）教師給學(xué)生講解思維的概念、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生掌握批判性思維方式的技能；

2 設(shè)置引言、布置任務(wù)階段，提高學(xué)生闡釋技能

（1）教師拋出信息技術(shù)學(xué)科軟件有關(guān)的引言和案例；

（2）教師提供相應(yīng)的資源素材，學(xué)生拓展資料，了解、闡釋問題；

3 引導(dǎo)監(jiān)控階段，提高學(xué)生分析評(píng)價(jià)技能

（1）鼓勵(lì)組長(zhǎng)發(fā)揮好引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，防止信息環(huán)境下技術(shù)異化；

（2）教師適時(shí)以“問題式”構(gòu)建思維框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確分析問題；

（3）組長(zhǎng)主導(dǎo)組內(nèi)探討，以QQ群為平臺(tái)進(jìn)行智力風(fēng)暴討論；

4 深層次探討階段，提高學(xué)生推理反思能力

（1）理清思路，描述觀點(diǎn)，尋找理論支持，形成文稿；

（2）以組為單位，面向全體同學(xué)匯報(bào)；

（3）同學(xué)自我反思思維過程，修正自己的觀點(diǎn)。

研究者在講授“把握未來際遇”這一章節(jié)時(shí)，針對(duì)九年級(jí)學(xué)生信息素養(yǎng)特點(diǎn)和思維發(fā)展情況，以“春招”這一情境進(jìn)行了批判性思維的融入。該單元學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)方面:①知識(shí)目標(biāo)是熟悉常用的搜索引擎；掌握搜索引擎的使用技巧；了解不同信息的下載途徑。②技能目標(biāo)是熟練運(yùn)用百度檢索信息；學(xué)會(huì)運(yùn)用迅雷等工具高效地下載信息。③情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是培養(yǎng)良好的信息道德。設(shè)置問題教學(xué)模式如下:在一年一度的九年級(jí)春招中，招生學(xué)校、班主任、家長(zhǎng)、學(xué)長(zhǎng)提供的各方面的信息都涌向九年級(jí)的學(xué)生，使學(xué)生容易迷失方向。那么，學(xué)生是選擇讀高中還是讀技校？如果選擇了高中，中考失敗怎么辦？如果選擇了技校，選擇哪個(gè)專業(yè)比較好？舉個(gè)例子，小明是一名九年級(jí)的學(xué)生，年齡比較小、學(xué)歷低、沒有什么特長(zhǎng)，初中畢業(yè)后難以找到合適的工作；家庭經(jīng)濟(jì)情況一般；活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，對(duì)計(jì)算機(jī)編程很感興趣。根據(jù)目前的情況，小明應(yīng)該如何選擇？

本研究針對(duì)九年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)組設(shè)置2個(gè)班，每班46人、6個(gè)小組，小組設(shè)置時(shí)充分考慮規(guī)模、成員性別、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素，以最大程度地保證分組的平衡性和組員的異質(zhì)性:

1 準(zhǔn)備階段:第一課時(shí)

（1）教師重申批判性思維的過程和層次；

（2）教師在QQ群中共享分組名單、案例、“搜索引擎技能與技巧”，基本不提供素材；

（3）組長(zhǎng)根據(jù)分組名單在QQ群中創(chuàng)建討論組、明確分工，組員利用網(wǎng)絡(luò)查找資料并在討論組中分享（以組員自學(xué)為主、組內(nèi)互助為輔，在做中學(xué)習(xí)搜索引擎技能與技巧）；

2 引導(dǎo)階段:課程翻轉(zhuǎn)

（1）教師在QQ群中給學(xué)生提供思路（布置翻轉(zhuǎn)作業(yè)）:①小明有什么學(xué)習(xí)特點(diǎn)？為什么？②你認(rèn)為小明適合讀技校還是讀高中？為什么？③小明選擇讀技校、讀高中各有什么優(yōu)勢(shì)？④國(guó)家技校和大學(xué)方面有什么政策支持？⑤技校和大學(xué)就業(yè)形勢(shì)怎樣？

（2）學(xué)生利用課下時(shí)間閱讀第一課時(shí)QQ群中同學(xué)共享的信息，結(jié)合教師提供的問題進(jìn)行整理并適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)素材；

（3）QQ討論組內(nèi)討論，理清思路形成初步觀點(diǎn)；

3 深層次探討階段:第二課時(shí)

（1）各組進(jìn)行匯報(bào):選擇讀技校，根據(jù)小明的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)、家庭情況和國(guó)家政策扶持等進(jìn)行論證；找出反對(duì)觀點(diǎn)并有根據(jù)地予以駁斥，論證小明應(yīng)該進(jìn)入社會(huì)或讀高中；

（2）暢想一下小明的未來生活；

（3）教師點(diǎn)評(píng)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況和利用材料進(jìn)行的思維過程；

（4）相關(guān)生成性資料在QQ群中共享，學(xué)生結(jié)合自己的情況，有理、有據(jù)地進(jìn)行選擇。

研究者結(jié)合對(duì)學(xué)生活動(dòng)的全程監(jiān)控，對(duì)照批判性思維技能指標(biāo)，認(rèn)為該教學(xué)流程不僅讓學(xué)生掌握了搜索引擎的使用技巧，更是引導(dǎo)學(xué)生批判性思維達(dá)到了較深層次的“評(píng)價(jià)”、“推理”和“推理反思”。研究者在信息技術(shù)學(xué)科課堂中滲透批判性思維進(jìn)行授課，受到大部分同學(xué)的歡迎。當(dāng)然鑒于信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)，并不是每堂課、每一個(gè)教學(xué)知識(shí)都能夠滲透批判性思維意識(shí)和技能。

五 研究結(jié)論

這種重視批判性思維培養(yǎng)的教育方式，一方面讓中學(xué)生學(xué)會(huì)了把技術(shù)當(dāng)作工具來收集、分析、判斷、評(píng)價(jià)與解釋信息，促進(jìn)了他們思維、辨析能力的發(fā)展；另一方面分組討論減少了個(gè)人對(duì)信息獲取、分析、判斷和評(píng)價(jià)的偏好傾向，從而使學(xué)生們看待問題更客觀、更全面。不斷涌現(xiàn)的信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者批判性思維的培養(yǎng)提供了必要支持，但在培養(yǎng)的過程中還需注意:

其一，信息環(huán)境下，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度對(duì)批判性思維的培養(yǎng)有一定影響。信息技術(shù)教師須遵循信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，教案設(shè)計(jì)要貼近生活，適當(dāng)使用“提問法”支架式的搭建，可以幫助學(xué)生理解案例情境，為思維尋找突破口，逐步深入滲透批判性思維。

其二，初期教師要做全程監(jiān)控，把握討論的方向，以后逐步放手，讓組長(zhǎng)發(fā)揮作用、明確分工，使每一個(gè)人都參與進(jìn)來，避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中迷航。

其三，信息技術(shù)環(huán)境下，批判性思維的培養(yǎng)要防止技術(shù)異化。網(wǎng)絡(luò)化的目的是資源共享和信息交流，實(shí)現(xiàn)其正價(jià)值而服務(wù)于人。可在應(yīng)用過程中受商業(yè)化等因素的影響，大量不良信息引誘學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)看不良視頻、聊天、玩游戲等，這需要做好監(jiān)督。

[1]陳艷陽(yáng).批判性思維理論及其能力培養(yǎng)途徑研究[D].湘潭:湘潭大學(xué),2009:8.

[2]馮瑩倩.徐建東.王海燕.異步在線交流中促進(jìn)學(xué)生批判性思維的提問模型構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(6):93-98.

[3]郭麗麗.促進(jìn)批判性思維發(fā)展的在線協(xié)作學(xué)習(xí)腳本研究[D].西北師范大學(xué),2013:3.

[4]張俊.姜揚(yáng).王國(guó)良.情報(bào)分析人員的批判性思維研究[J].情報(bào)科學(xué),2010,(1):54-58.

[5]周曉清,汪曉東,劉鮮,等.從“技術(shù)導(dǎo)向”到“學(xué)習(xí)導(dǎo)向”——信息技術(shù)支持的學(xué)與教變革國(guó)際發(fā)展新動(dòng)向[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014,(3):13-22.

[6]楊國(guó)慶.面向批判性思維培養(yǎng)的高校在線信息素質(zhì)教育研究[D].上海:華東師范大學(xué),2010:40.

The Training of Critical Thinking Ability based on Information Technology Subject

ZHANG Cheng-wei YUAN Qing-fei
(Institute of Technology, The Education of Northwest Normal University, Lanzhou, Gansu, China 730000)

Based on clarify critical thinking concept, essence and the relationship between middle school students’information literacy, the quality requirements for high school students were appropriately “flip” refactored. The teaching process with four links and ten small steps was designed and implemented through the concrete teaching case, aiming to explore the considerations for the cultivation of students’ critical thinking skills in information society environment. It investigated that information technology teachers must follow the characteristics of information technology disciplines, gradually penetrate critical thinking; make the role of team learning play, clear division of labour, avoid the students being lost in network learning, let each student to participate in. The appropriate use of the construction of “scaffolding”, can help students understand the case situation, look for breakthrough for thinking. The cultivation of critical thinking should avoid to technology alienation in information technology environment.

information technology disciplines; information literacy; critical thinking; cultivation of critical thinking

G40-057

A【論文編號(hào)】1009—8097（2015）07—0044—05【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.07.007

編輯:小米

本文為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“促進(jìn)批判性思維發(fā)展的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”（項(xiàng)目編號(hào)：DCA130221）的階段性研究成果。

張成偉，在讀碩士，研究方向?yàn)榻處熜畔⒒虒W(xué)，郵箱為sdzcw@126.com。

2014年10月30日