基于文本，自主建構*
——人文社科類學科翻轉課堂教學模式分析

田愛麗

（華東師范大學 慕課中心，上海 200062）

基于文本，自主建構*
——人文社科類學科翻轉課堂教學模式分析

田愛麗

（華東師范大學 慕課中心，上海 200062）

人文社科類學科教學的重要特點是有史有論、史論結合，“基于文本，自主建構”是這些學科教學的思路和策略。在網絡信息技術的支持下，翻轉課堂教學模式可以更好地提升這類學科的教學效益。課前重在讓學生觀看視頻，閱讀文本，把握事實；課堂上重在交流討論，鼓勵學生自主建構，形成見解。實踐表明，學習參與度高、學生喜歡、知識技能得以夯實、高級思維能力得以培養、老師教學的針對性增強，是這些學科翻轉課堂教學取得的成效。而讓學生基于事實、辯證分析，合理想象、大膽建構，激發情感、提升價值等，則是這些學科教學需要重點關注的要素。

人文社科類學科；翻轉課堂教學；基于文本，自主建構

翻轉課堂教學模式，是相對于傳統的課堂內以老師講授為主、課后以學生做作業為主的教學模式而言的；它是指在信息技術的支持下，學生課前學習老師錄制的教學微視頻和其他學習資料，課堂內師生/生生一起答疑解惑、完成作業、討論交流的教學模式。近兩年來，由華東師范大學慕課中心牽頭的C20慕課聯盟在基礎教育階段的推進過程中，發現中小學老師對翻轉課堂教學模式的熱情甚高，效果也挺好。在具體的實踐中，理化類學科如數學、物理、生物、化學等被認為更容易實施該模式，學校和老師往往也先從理化類學科開始嘗試。然而，對于該模式下諸如歷史、地理、社會、政治、思品、藝術等人文社科類學科應如何實施，不少老師還存有疑問和困惑。其實，人文社科類學科有自身的學科性質和教學要求，翻轉課堂教學模式在其中某些內容的教學上也具有明顯的優勢。

一 人文社科類學科的教學要求與基于文本、自主建構的翻轉課堂教學優勢

縱觀課程標準對歷史、地理、社會、政治、思品等學科的規定，綜合性、實踐性、生活性、思想性、人文性是這些學科的共同性質；教學時，從學生生活實際出發、遵循唯物史觀、注重創新意識和實踐能力的培養、培養學生獨立思考的習慣、鼓勵學生提出自己的看法、為學生自主學習營造寬松的氛圍，是這些學科教學的共同要求。在教學目標方面，這些學科尤為注重讓學生掌握學科的基本知識與方法，培養學生的國家認同、歷史使命、國際視野等綜合素養。如義務教育階段的“歷史與社會”這門課程，2011年版全國課程標準中提出了“在加強老師引導的同時，要努力創設開放的學習環境和氛圍，幫助學生在發現問題的基礎上，收集并運用相關信息，自己得出結論，并有機會闡釋各自的觀點與看法。同時，要鼓勵學生依據材料，合理想象，多角度、多層面思維，大膽提出自己的創見”等要求。基于此，我們認為，上述人文社科類學科教學的重要特點是“有史（事）有論，史（事）論結合”，一方面強調對史（事）的把握，另一方面注重在此基礎上學生本人對史（事）的理解。教學中，在把握和理解事實的基礎上，鼓勵學生發表自己的主張與見解。上述教學思路或策略可稱為“基于文本，自主建構”——“基于文本”是一個閱讀文本的過程，是信息吸收的過程，強調對事實的了解與把握；“自主建構”則指在此基礎上學生形成自己觀點和看法的過程，是學生主動思考的過程。從布盧姆認知目標分類學的角度來看，“基于文本”更多地是指知識的理解和識記，處于認知目標分類的底端；“自主建構”是知識的分析、綜合、應用和評價，處于認知目標分類的頂端。自主建構的過程加入了學生自身的經歷與體驗，加入了其對社會和人生的感悟。

“基于文本，自主建構”的教學過程符合建構主義的教學主張。建構主義學者認為，學習是主體與客體之間相互作用的過程，是個體與環境交互作用的過程。研究學習時，他們常問:“你是怎么知道的？”而不是:“你知道嗎？”在他們看來，如果兒童不能解釋他們是怎么知道的，就說明他實際上還沒有學會[1]。如果從積極學習與消極學習的角度來劃分，基于文本即把握事實的過程，是一個消極學習的過程；而自主建構更多地是一個積極學習的過程，在此過程中學生的體驗更為深刻。當然，這并不是說消極學習沒有意義，它也是學習的一種重要形式，沒有這一過程，積極學習也很難發生。

縱觀以往歷史、社會等人文社科類學科的教學，由于教育教學理念、教學環境與條件、教學時間等方面的限制，課堂上的教學多以老師講授為主，而教學內容多為事實的傳遞，學生學習的重點也是記住這些事實。課堂教學枯燥乏味，學生提不起精神，老師缺乏教學熱情和激情。除了記住一些事實外，學生的高級思維能力沒有得到很好的發展。因而，如何激發學生的學習興趣和動力，發展學生的高級思維能力，是這些學科老師共同關注的話題。在網絡信息技術的支持下，采用翻轉課堂教學模式，遵循“基于文本，自主建構”的教學思路，課前由學生自主學習教學視頻，收集并閱讀資料，完成基礎知識與事實的把握，回答老師提出的問題，自己提出閱讀的困惑或問題，不懂的地方先通過學習平臺與老師或其他的學生進行初步討論與交流；課堂上老師會有更多的時間，與學生一起深入討論交流，鼓勵學生合理想象、大膽假設，形成并發表自己的觀點與看法，進而深化對知識的理解——不難看出，該教學模式比較有利于改善傳統人文社科等學科教學的不足，實現新課程改革的要求，提升課堂教學的效益。

二 基于文本、自主建構的翻轉課堂教學思路與環節

遵循“基于文本，自主建構”的教學原則，人文社科類學科在翻轉課堂教學中的教學思路與環節大致如下:

1 課前教學:讀史閱事，基本理解

在翻轉課堂教學模式下，課前教學與課堂教學是一個有機的整體，各自的側重點不同，課前教學質量直接影響到課堂教學質量。就上述人文社科類學科的教學而言，課前學習與課堂教學的重點也有所不同。課前學習的主要任務是完成對史料的閱讀與把握，掌握基本事實，初步形成自己的理解與看法。而課堂教學的重點是師生/生生更為深入地交流與研討，解答學生的問題與困惑，激發學生自主地思考與想象，進一步深化對主題的認識，并能在當前及今后的生活中靈活運用。

學生課前的學習，需要在學習引導單的幫助下，明確教學目標、教學內容、教學重點和難點，進行自主學習。具體而言，課前學習內容與形式有如下幾種:

（1）學習教學視頻。教學微視頻中，老師講解基本知識點，提示學習重、難點，呈現學生難以獲得的基礎史料。視頻教學時間無需過長，低年段學生控制在10分鐘以內，中高年段可適當延長。

（2）拓展閱讀史料。對于事實的把握，尤其是初高中階段的歷史、社會、語文閱讀等學科，學生僅看視頻顯然是不夠的。除了看視頻，學生要根據老師的提示或自己的興趣，拓展閱讀和本知識點有關的史料與事實，以便對基本事實有更全面深入的認識。

（3）提出并思考問題。在課前學習的過程中，問題可由老師提出，也可由學生自己提出。對于提出的問題，課前學生可通過各種學習平臺如QQ群、微信群等進行集體的初步探討。

比如，上海市建平中學田穎城老師在講授高一歷史“新文化運動”內容時，利用教學微視頻重點介紹了新文化運動發起的緣由、主要代表人物及其觀點和相關活動。在此基礎上，老師提出了“三問”:胡適、魯迅、李大釗文章之“新”在何處及其價值；新文化運動為什么能“運動”得起來；有人把“太平天國運動、新文化運動、文化大革命”三件事并列，說其共性都是對傳統文化的否定，你怎么看？為了回答這“三問”，學生在手機上觀看教學視頻，并通過微信平臺討論交流，討論到位的就不在課上討論了，討論不到位的才拿到課上討論。當然，要回答好這“三問”，僅看視頻是不夠的，還需要老師給出“閱讀建議”或“閱讀指引”，即告訴學生去閱讀哪方面的文獻以及去哪里尋找相關資料。只有掌握的資料充足了，學生才能比較全面地理解問題，才能形成自己客觀獨到的見解，討論也才會更加深入地開展下去[2]。

再如，青島二中語文特級老師郝敬宏在上“燭之武退秦師”一課時，先通過視頻給學生講解了燭之武退秦師的過程。學生在視頻學習的過程中，學習了重點字詞的用法，疏通了文本大意，深刻理解了秦晉兩國關系的背景，也領略了燭之武退秦師的智慧。在此基礎上，老師提出一個讓學生反思的問題:燭之武是如何能夠成功退秦師的？與視頻教學相一致，老師給學生發了課前的學習指導單，上面的內容有:（1）學習目標——①掌握本課中出現的重要的文言現象；②體會、學習并靈活運用燭之武的外交辭令。（2）學法指導——①獨立翻譯，之后與參考譯文對照，發現其中的問題，并及時解決；②準確把握燭之武成功退秦師的原因，要把文章放在特定的歷史背景中來閱讀。（3）學習內容——①重難點講解見微視頻及音頻；②原文及翻譯（略）；③重要參考史料:春秋各國形勢圖（略）、秦晉之好、秦晉交惡——“殽之戰”。（4）自學反思——請結合相關史料及本文內容，思考燭之武為什么能成功退秦？他的語言有什么特色？圍繞上述學習指導單，學生完成課前的自主學習[3]。

總之，在翻轉課堂教學模式下，學生帶著課前學習的收獲、疑問和思考進入課堂，老師在把握學生課前學習的基礎上重新進行課堂教學設計。

2 課堂教學:深化認識，綜合提升

在翻轉課堂教學中，師生/生生有面對面交流的情景。所以，如果說課前的學習重視史料把握、事實知曉，那么課堂教學的重點就是分析事實、結合個人體會形成自我主張、提出服務現實的思路與想法。一般而言，翻轉后的課堂教學需從以下三個環節考慮:

（1）交流收獲，夯實基礎

課堂開始時，老師需要依照課程標準對教學的要求，組織學生通過交流視頻學習之收獲和感受的形式，檢測學生知識與技能的達標情況，落實課前學習任務。檢測的形式可以是測試題，也可以是各種游戲。例如在“燭之武退秦師”這節課上，課堂一開始，老師就對學生說:“你想成為像燭之武那樣三言兩語就可成功擊破秦晉聯盟并且與秦成功結盟的外交官嗎？如果你想，那么你就必須具備三種知識和三種能力，下面就是我們的知識與能力大闖關。”而這三關的內容，恰恰正是課文需要重點掌握的字詞、歷史知識、語言表達技能等。

此環節的重點是檢測學生對基礎知識與技能的把握情況，夯實學習的基礎。對于學生把握不到位的，老師及時講解并予以引導。對基礎較好、能力較強的學生而言，該環節的教學不需太長時間。而對基礎比較薄弱，學習能力稍弱的學生而言，該環節占用的時間會延長。

（2）深化討論，豐富認識

在夯實基礎知識與技能的基礎上，人文社科等學科翻轉課堂進入重要的教學環節，即深化討論交流、發表個人見解。討論的問題一方面來自于課前老師或學生個人提出的問題，另一方面是課堂上老師或學生當堂提出的問題。比如在上述“燭之武退秦師”、“新文化運動”兩節課中，老師在課前學生自學階段就提出了需要學生思考與討論的問題，而在課堂直接組織學生發表個人的見解。青島二中劉兆霞老師在高中語文“套中人”的翻轉課堂過程中，先讓學生交流了文本大意，然后及時提出了這樣的問題:“對于別里科夫這樣的人物，有人可憐他，說他值得同情；有人厭惡他，說他必須批判。你對別離里科夫持怎樣的態度？”圍繞這個問題，學生紛紛發表自己的看法。該環節的教學，可鼓勵學生大膽說出自己的想法、觀點與見解。針對不同的觀點，師生/生生之間相互補充、相互激發、相互質疑，以此豐富并深化對文本的理解與認識，提升學生的綜合素養。

（3）活學活用，改進實踐

“前車之鑒，后事之師”、“他山之石，可以攻玉”。學生學習史地等人文社會學科，在豐富知識、提升素養的同時，直面當前的社會處境與問題，為當前及今后社會發展與個人成長提供可資借鑒的意見和建議，激發他們對美好生活的向往與追求，引領社會道德風尚，樹立他們正確的價值觀，也是這些學科教學的一大功能。

在“燭之武退秦師”這節課后，一段時間內教室成了一個“會場”，老師組織學生模擬東盟峰會，要求學生在完成基礎知識與能力考驗的基礎上，自己設計一段外交辭令。學生通過不同的角色扮演，由“我方領導人”分別向“菲律賓”、“新加坡”、“越南”等國“領導人”游說，促使他們加強與中國的戰略合作。在此過程中，學生活學活用、體驗深刻，不僅學得扎實、而且還提升了綜合素養，師生反映學習的效果很好。因為東盟、日本、中國三者的關系，無論是地理位置還是歷史淵源以及利害關系都與文中秦、晉、鄭三國的處境一致。所以學生要想完成此項目，需要涉及相關的歷史、地理、政治知識，但最重要的是語言表達方面的技巧，而這正是學習“燭之武退秦師”的一個重點。

與此相似，在上海市七寶中學9年級政治課“經濟發展與社會發展的關系”的學習中，學生通過課前視頻教學學習了經濟發展與社會發展的基本關系。課堂上進行了知識與技能的檢測，之后老師結合大同這一城市發展的個案，要求學生給出改進城市發展的建議。學生們紛紛以大同市市長角色自居，為改善城市建設和促進社會發展提出思路、制定方案。這種學習模式，不僅活躍了課堂教學氛圍，而且提升了課堂教學效益。

三 基于文本、自主建構的翻轉課堂教學成效

經過初步研究和實踐，可以看出諸如語文、歷史、政治等人文社科類學科的教學，遵循“基于文本，自主建構”的翻轉課堂教學模式，課堂教學呈現出了如下四個方面的特征:

1 學習參與度高，學生喜歡這樣的課堂

通過微視頻、教材等多種形式的學習以及網上的各種交流，學生基本掌握了知識內容。在這種情況下，課堂學習的形式更加靈活了，課堂的氛圍更加活躍了，學生參與和表現的機會也更多了，對學生的幫助也更具針對性了。因而，實施翻轉課堂最受學生的歡迎，老師們普遍反映“學生喜歡這樣的課堂”。針對正實施翻轉課堂教學的185名老師進行的問卷調查中，其中有一項是“學生是否喜歡翻轉課堂教學形式”，在四個選項中有19名老師選擇“A.非常喜歡”，有120名老師選擇“B.喜歡”，沒有人選擇“C.不喜歡”，有40人選擇“D.說不清楚”，還有6人未選。這個調查結果，足以說明學生喜歡翻轉課堂這樣的教學模式。

2 討論交流深入，高級思維能力得以培養

相對于傳統的以老師講授、學生聽講為主的課堂教學，翻轉課堂上“學生的問題多，五花八門，老師難以應對”、“學生問的問題更有深度、更有層次了”、“學生思維活躍，爭著要發言，有時甚至老師都插不上話”等，是老師們經常說起的話題，也是人文社科類翻轉課堂教學常見的狀態。這正體現了翻轉課堂之于人文社科類學科教學的最大魅力，而這也正為傳統的人文社科課堂教學所欠缺。在“燭之武退秦師”的課堂上，學生模擬外交官的角色，設計外交辭令，說服他人，難度高，挑戰性強，但是學生喜歡。如有同學說:“雖然沒有被同學評為最佳外交官，但我還是很喜歡這種上課形式，因為知識得到了應用，不像以前多是被動地接受知識。我還知道論述時要有理有據，要熟悉歷史，方能勝出。”[4]

3 知識技能得以夯實，學生的學業成績提高

在翻轉課堂教學中，課前視頻和其他資料的學習是圍繞著基礎知識而展開的；而在翻轉后的課堂上，第一環節就是組織學生談學習的收獲與感受，進一步夯實與鞏固知識，有問題的可以及時得到解答，這就在程序上為學生知識技能的學習提供了比較充分的保障，使學生的學業成績不降反升。青島二中高一語文老師郝敬宏給自己教的兩個班出了一份針對前段知識學習的10道小測查題，第一個班有18個學生全答對，另一個班有27個學生全答對。“即使排除兩個班的差異，這個結果也可以說明慕課與翻轉課堂的魅力”，郝老師說。這是因為，前者沿用的是傳統的教學模式，后者則采用了慕課與翻轉課堂的形式[5]。

4 老師更好地把握學情，教學的針對性增強

以往，老師對學情的把握很大程度上是基于個人的教學經驗或直觀判斷。而在信息化和大數據的支持下，老師對學情的把握就更加科學、準確了。實施翻轉課堂教學，學生課前先行自學教學微視頻和其他學習資料，完成老師布置的進階作業。在學習平臺的支撐下，學習分析系統可以自動統計分析每位學生的學習時間、與同伴互動交流的情況、進階作業完成的情況等學情信息。老師課前瀏覽一下學習平臺的統計分析數據，就可以比較清晰地把握班級內學生學習的情況，因此課堂中指導和幫助的針對性就更強了，教學效益也隨之得以提升。

四 基于文本、自主建構的翻轉課堂教學注意事項

在實施“基于文本，自主建構”的翻轉課堂教學中，需注意以下三個事項:

1 基于事實，辯證分析

對于上述人文社科類學科，有史有論、史論結合，或者說有事實有觀點，是其教學的主要特點和要求。“基于文本，自主建構”的翻轉課堂教學模式，首先也是最為基本的，學生要掌握事實，要全面、深入地了解事實。尤其是歷史事件，要思考彼時彼地的歷史條件和社會背景，設身處地地考慮當事人面臨的條件和選擇，辯證地看待歷史事件。不了解事實，就妄下結論或發表評論，只能是主觀臆斷，經不起推敲和檢驗。所以，課前的自主學習，不僅要學習視頻，還要在老師的指引下，拓展閱讀相關史料，盡可能做到全面地把握客觀事實。在對事實有了比較全面理解的基礎上，對文本進行分析、深入思考，發展高級思維能力，是其教學的重要追求。

紐約哈萊姆的一所高級中學曾提出一個在富技術化的環境中、在事實性知識可得的情況下、人文學科該如何教的問題。經過探索，他們認為，鼓勵學生學會收集和閱讀信息，大膽提出自己的看法，培養學生的獨立思考能力和批判性思維能力，應當是教學的重點。為此，上課發言討論時，老師引導學生從以下幾個方面來呈現個人的見解[6]:

①我們從什么途徑看到、讀到、聽到這個內容？

②我們如何知道我們所知道的內容？證據是什么？可信度如何？

③事件、事情或人物之間是如何關聯的？因果關系是什么？

④如果……會怎么樣？

⑤那又如何？它為什么重要？這些都意味著什么？誰在乎？

這些問題是學生在學校一切行為的中心，甚至是評價學生是否學到足夠的東西可以畢業的標準。這些問題對學校所教內容的定義進行了拓展，包括了富技術時代適應性思維所需要的思考和行動。

2 合理想象，大膽建構

在把握事實的基礎上，老師鼓勵學生結合個人的生活經歷和體驗，對歷史事實或社會現實提出自己的看法與觀點，提出改進的思路或建議，為改善現實生活貢獻力量。該環節，可鼓勵學生大膽發言，合理想象；有時可采取頭腦風暴的形式，提出盡可能多的意見和建議，這也是學生自主建構的重要過程與方法。

3 激發情感，提升價值

弘揚主流價值觀，激發學生對美好情愫的追求，是上述人文社會科學學科的教學重點，這也是由這些學科的人文性、情感性所決定的。所以，通過上述學科的教學，引導學生正確認識個體與社會、自然以及自我的關系，激發對真善美的追求和對幸福生活的向往，樹立崇高美好的理想，培養健康高尚的審美品位，養成樂觀向上的生活態度等，這也是基礎教育階段人文社科類學科教學的重要價值。

總之，在網絡信息技術和大數據的支撐下，實施“基于文本，自主建構”的翻轉課堂模式，可以讓學生課前自主學習，充分把握史料，了解事實，獨立思考；課堂內更深入地研討、交流，解決困惑和難題。這種模式有助于提升人文社科類學科的教學效益，也能有效滿足課程標準的要求。當然，具體到每門學科，針對不同的學生，老師需及時調整和變通，對該模式加以靈活運用。

[1]施良方.學習論[M].北京:人民教育出版社,2001:182-184.

[2]田穎城.“翻轉課堂”:我的嘗試與思考[J].人民教育,2014,(18):51-54.

[3]郝敬宏.項目引領下的翻轉課堂教學設計及實錄——以《燭之武退秦師》為例[J].中國教育信息化,2014,(8):41-43.

[4]劉淼.明天,我們該怎樣上課?[OL]. 〈http://epaper.qingdaonews.com/html/qdrb/20131107/qdrb646372.html.〉

[5]田愛麗.借助慕課,改善人才培養模式[J].中小學信息技術教育,2014,(2):13-15.

[6](美)阿蘭·柯林斯,理查德·哈爾弗森著.陳家剛,程佳銘譯.技術時代重新思考教育[M].上海:華東師范大學出版社,2013:132.

Based on the Text, Self-construct the Opinion——How to Implement the Flipped Classroom Model in the Subject of Humanities and Social Studies

TIAN Ai-li
(The MOOCs Center in East China Normal University, Shanghai, China 200062)

s: The teaching and learning of humanities and social science should be combined with the facts and students’opinions. Under the help of information technology, the flipped classroom could improve the qualities of these subjects’learning. At home, students learn the videos, read textbooks and other information; in classrooms, students could have more chances and time to discuss and exchange the facts and self-determined construct the opinions. It is showed that the flipped classroom model had the following advantages in teaching the humanities and social science, the high engagement of students in learning, the solid knowledge and skill, the high-level thinking, the targeted teaching and help. However, the following issues should be considered in these subjects’ teaching, objective and comprehensive grasp of the facts and historical materials and dialectical analyzation of them; the encouragement of students’ image and bold construction, the establishment of students’ active attitude and noble value-seeking.

social science; flipped classroom; based on the text; self-construct the opinion

G40-057

A【論文編號】1009—8097（2015）07—0056—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.07.009

編輯:小米

本文為2014年國家自然科學基金項目“慕課（MOOCS）提升我國基礎教育公平和質量的理論和實證研究”（項目編號：71403089）的階段性研究成果。

田愛麗，副主任，副教授，博士，研究方向為中小學慕課與翻轉課堂，郵箱為altian@sem.ecnu.edu.cn。

2015年1月13日