翻轉(zhuǎn)大學(xué)英語(yǔ)課堂:基于現(xiàn)狀調(diào)查的冷思考*

張 杰李 科杜 曉

（1.山東工商學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東煙臺(tái) 264005；2.山東工商學(xué)院 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，山東煙臺(tái) 264005）

翻轉(zhuǎn)大學(xué)英語(yǔ)課堂:基于現(xiàn)狀調(diào)查的冷思考*

張 杰1李 科2杜 曉2

（1.山東工商學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東煙臺(tái) 264005；2.山東工商學(xué)院 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，山東煙臺(tái) 264005）

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是信息技術(shù)與教育理念不斷發(fā)展和融合的結(jié)果。在我國(guó)高校教學(xué)中推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不能照搬國(guó)外的理論和模式，而要考慮我國(guó)高校教育和教學(xué)的現(xiàn)狀。文章結(jié)合相關(guān)5所高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推行翻轉(zhuǎn)課堂，需要以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為前提、以提高教師意識(shí)和能力為基礎(chǔ)、以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)理念和方式為條件、以優(yōu)化整合資源為支撐、以相關(guān)配套措施改革為保障，先在小范圍內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)，通過(guò)總結(jié)、改進(jìn)和提高的漸進(jìn)步驟，逐步推廣和全面展開(kāi)。

翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；知識(shí)內(nèi)化；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

引言

隨著信息技術(shù)不斷融入教育和教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育的發(fā)展和推動(dòng)作用日趨明顯。基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式及資源不斷進(jìn)入人們的視野，從世界名校網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、國(guó)內(nèi)名校網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、TED到MOOCs等教育資源及平臺(tái)的出現(xiàn)，都對(duì)傳統(tǒng)教育模式提出了挑戰(zhàn)和革新。自2007年以來(lái)，興起于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)風(fēng)靡全球之勢(shì)。作為一種以信息技術(shù)為依托的新興教學(xué)模式，其在我國(guó)高校的適應(yīng)性研究成為了目前乃至今后研究的一個(gè)重點(diǎn)。

一 翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵和優(yōu)越性

1 翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

通常意義下的翻轉(zhuǎn)課堂源于薩爾曼?可汗的嘗試，后由美國(guó)科羅拉多州的兩位化學(xué)老師首次將其應(yīng)用于課堂教學(xué)。如今，這種教學(xué)模式被越來(lái)越多的學(xué)校采用，成為美國(guó)乃至全球很多學(xué)校的教改樣例[1]。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是將傳統(tǒng)教學(xué)中的教與學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。課前由教師制作教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生課外提前觀看，并帶著問(wèn)題在課堂中進(jìn)行交流，從而解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂具體可分為三個(gè)基本環(huán)節(jié):（1）問(wèn)題引導(dǎo)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，制作教學(xué)視頻，提出引導(dǎo)性問(wèn)題，然后將教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。（2）觀看視頻環(huán)節(jié)。學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻，解決教師提出的問(wèn)題，掌握相關(guān)知識(shí)，并將不懂的知識(shí)進(jìn)行匯總。（3）問(wèn)題解決環(huán)節(jié)。在課堂上，教師組織生生交流和師生交流，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，對(duì)共性的問(wèn)題進(jìn)行歸納，通過(guò)講解完成最終的知識(shí)學(xué)習(xí)和內(nèi)化[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于“翻轉(zhuǎn)”二字，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面:（1）翻轉(zhuǎn)師生角色。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂活動(dòng)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的受體；而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演引導(dǎo)者和助力者的角色。（2）翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授提前到課前，而通過(guò)課堂交流和教師指導(dǎo)完成知識(shí)內(nèi)化。（3）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂是知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而知識(shí)內(nèi)化主要在課外完成；翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課外通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)學(xué)習(xí)，而在課堂中通過(guò)交流完成知識(shí)內(nèi)化。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性

維茨洛克[3]認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體主動(dòng)積極內(nèi)化、整合知識(shí)的時(shí)候，其對(duì)知識(shí)的理解和記憶就會(huì)加深。要實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，需要在新概念、新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系[4]。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通過(guò)不同的主題組織學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，讓學(xué)生參與討論、發(fā)表觀點(diǎn)，雖然課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性比較高，但很多互動(dòng)活動(dòng)只是學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的運(yùn)用和回顧，很少能有效地在新概念、新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，故而不能實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)內(nèi)化。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生通過(guò)提前觀看新視頻，在大腦里對(duì)新知識(shí)留下了痕跡；在課堂交流中，通過(guò)對(duì)新知識(shí)的積極運(yùn)用和交流思考，進(jìn)行積極內(nèi)化并與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，再通過(guò)教師的講解、分析和指導(dǎo)使學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，從而優(yōu)化了知識(shí)內(nèi)化。調(diào)查顯示，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果顯著改善，因此在國(guó)外贏得了不少一線教師的追捧[5]。此外，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生思維的深刻性和批判性等品質(zhì)也非常重要[6]。

二 國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和研究

1 國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐

從實(shí)踐方面來(lái)看，國(guó)內(nèi)較早開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的中學(xué)有重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)。而在高校，重慶大學(xué)成為嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的先行者，校方期望通過(guò)東西部高校課程共享聯(lián)盟平臺(tái)，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，并計(jì)劃逐步推廣、擴(kuò)大這種教學(xué)模式，讓更多的同學(xué)享受到更好的教學(xué)資源。在研讀相關(guān)論文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，近兩年來(lái)，從中小學(xué)、高職院校到普通高校，國(guó)內(nèi)很多教育工作者都進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試，課程類型從中學(xué)的化學(xué)、英語(yǔ)等到高校的會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)課程。種類繁多的實(shí)踐活動(dòng)表明，我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正在迅速展開(kāi)，范圍不斷擴(kuò)大。雖然多數(shù)研究只是個(gè)案嘗試，但總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)為國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施提供了借鑒。

2 國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究

從理論研究角度來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究在近三年內(nèi)呈現(xiàn)井噴式的發(fā)展態(tài)勢(shì)，研究焦點(diǎn)涉及翻轉(zhuǎn)課堂的理念、內(nèi)涵與主要特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的本土化策略，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比研究等方面。其中，張金磊等[7]在研究國(guó)外教學(xué)實(shí)踐案例的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型；鐘曉流等[8]對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理念進(jìn)行了研究，并融合中國(guó)傳統(tǒng)文化和布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類理論，構(gòu)建了太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型；趙興龍[9]分析了翻轉(zhuǎn)堂課的先進(jìn)性和在國(guó)內(nèi)實(shí)施的適用性及局限性，并有針對(duì)性地指出翻轉(zhuǎn)教學(xué)中知識(shí)內(nèi)化的理論構(gòu)想；吳忠良等[10]結(jié)合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究；王素敏等[11]就中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的接受度進(jìn)行了調(diào)查研究；盧海燕[12]將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了嘗試性的結(jié)合和研究；潘炳超[13]通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠有效激發(fā)并維持大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力；葉青等[14]則以“財(cái)務(wù)管理”課程中的一節(jié)課為研究對(duì)象，對(duì)高校中的傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比分析，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式中的“聽(tīng)”和“問(wèn)”來(lái)組織課堂活動(dòng)，以興趣作為內(nèi)驅(qū)力提高教學(xué)效果，并針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提出了一系列建議。

以上研究和實(shí)踐對(duì)我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開(kāi)展提供了借鑒。但筆者發(fā)現(xiàn)，很多研究?jī)H停留在理論層面，與國(guó)內(nèi)高校教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的實(shí)證性研究較少。有些實(shí)證研究個(gè)案的涉及面比較窄，僅限于本校或某個(gè)班級(jí)范圍內(nèi)，而且研究的時(shí)間段較短，這就容易對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的普適性產(chǎn)生質(zhì)疑。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一些研究者開(kāi)始把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，如學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度調(diào)查、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性研究、根據(jù)西方經(jīng)驗(yàn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出設(shè)想等，但鮮有研究把翻轉(zhuǎn)課堂和國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀相結(jié)合并提出有針對(duì)性的策略。基于此，筆者結(jié)合國(guó)內(nèi)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提出有針對(duì)性的建議，旨在為大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供新的參考。

三 基于國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和冷思考

為了解國(guó)內(nèi)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施情況，筆者對(duì)5所高校（2所一本院校，3所二本院校）的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了個(gè)別教師偶爾在課堂教學(xué)中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，多數(shù)教師還都停留在觀望階段，并且這5所高校的英語(yǔ)教學(xué)管理部門還未明確要求教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。本次調(diào)研中，筆者先向5所高校的300名大一學(xué)生和50名大學(xué)英語(yǔ)教師簡(jiǎn)要講解了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，然后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷350份（學(xué)生300份，教師50份），收回問(wèn)卷323份（學(xué)生281份，教師42份），有效問(wèn)卷318份（學(xué)生277份，包括一本院校112份、二本院校165份；教師41份，包括一本院校18份、二本院校23份）。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)了一些共性問(wèn)題:

表1 教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的看法

1 教學(xué)理念的制約

盡管《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件；但現(xiàn)實(shí)卻不盡如人意。如表1所示:雖然大部分教師（75.6%）認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)能夠提高教學(xué)效果，但對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的信心不足，認(rèn)為以目前的條件還不適合全面展開(kāi)。超過(guò)一半的教師（58.6%）仍把學(xué)生在考試中得高分，提高大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)率作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)；仍抱有以教師為中心、以課堂為知識(shí)傳授主陣地的傳統(tǒng)理念；認(rèn)為短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生考試成績(jī)的三件法寶是課堂中的傳授式教學(xué)、單詞戰(zhàn)術(shù)和題海戰(zhàn)術(shù)，而與信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式只能作為課堂教學(xué)的輔助，而不能成為主角。此外，很多教師（68.3%）認(rèn)為中國(guó)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)校開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)更多地流于形式，起不到應(yīng)有的效果；采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，只是在浪費(fèi)時(shí)間和資源，最終事倍功半。

2 教師的學(xué)習(xí)意識(shí)不足和能力制約

很多教師以為英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，只要自身英語(yǔ)素質(zhì)過(guò)硬、教學(xué)方法得體，即可引導(dǎo)學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。如表1所示:大多數(shù)受訪教師都可以熟練地操作如Word、PPT等Office軟件，而對(duì)視頻截取技術(shù)、教學(xué)錄像制作技術(shù)等以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)并不了解。在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)雖有個(gè)別教師在教學(xué)中嘗試過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但因技術(shù)水平所限，教師只是把網(wǎng)上直接下載的相關(guān)視頻作為教學(xué)視頻，而未作任何編輯和處理，在視頻的使用效果和知識(shí)針對(duì)性方面存在不足。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)理念和自主學(xué)習(xí)方式需要轉(zhuǎn)變

如表2所示:5所高校的受訪學(xué)生普遍（80.5%）通過(guò)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，很少利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)。雖然他們（63.6%）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)對(duì)提高英語(yǔ)水平有一定的幫助，并希望（85.9%）采用形式更多樣的自主學(xué)習(xí)方式和課堂教學(xué)方式，但接近一半的受訪學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在自律性差、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問(wèn)題，從而導(dǎo)致動(dòng)力不足、態(tài)度不積極。但在調(diào)查中筆者也驚喜地發(fā)現(xiàn)，超過(guò)一半的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用非常感興趣，渴望改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，期待以更積極的姿態(tài)參與其中。

表2 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的看法

4 教學(xué)條件制約

教學(xué)條件的制約主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是學(xué)校配套設(shè)施，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)視頻錄制設(shè)備、多媒體語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等硬件條件；二是班級(jí)人數(shù)；三是學(xué)生個(gè)人電腦數(shù)量。

（1）學(xué)校配套設(shè)施方面

在調(diào)研的5所高校中，只有1所二本院校建有專門服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源下載平臺(tái)，并運(yùn)行良好。其余4所院校雖然有出版社提供的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但因校方?jīng)]有提供專門的服務(wù)器，教學(xué)部門又沒(méi)有專人進(jìn)行維護(hù)，因此無(wú)法擴(kuò)容和及時(shí)更新，內(nèi)容比較陳舊，且沒(méi)有資源下載功能。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，5所高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部門均沒(méi)有專門的教學(xué)視頻錄制設(shè)備，基本都是利用學(xué)校的公用錄制場(chǎng)所或設(shè)備進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制。此外，雖然5所高校的大學(xué)英語(yǔ)都實(shí)現(xiàn)了多媒體課堂教學(xué)，但是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)的多媒體語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)還相對(duì)滯后。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，五所高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部門配備的多媒體語(yǔ)音室電腦學(xué)生比平均為1:20，其中兩所院校雖然有語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，但更多的是作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的配套設(shè)施存在，尚未有效地應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中。

（2）班級(jí)人數(shù)方面

翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行課堂生生交流和師生交流，所以上課班級(jí)人數(shù)不宜過(guò)多。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2所一本院校的平均班級(jí)人數(shù)為40人左右，而3所二本院校的平均班級(jí)人數(shù)為70人左右。班級(jí)人數(shù)過(guò)多，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和師生交流帶來(lái)了許多不便。

（3）學(xué)生個(gè)人電腦數(shù)量方面

翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)需要學(xué)生在課下時(shí)間對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)。但統(tǒng)計(jì)顯示，在調(diào)查的院校中，大一學(xué)生的電腦擁有率并不是很高。其中一本院校相對(duì)較高，達(dá)到36%；而3所二本院校大一學(xué)生的電腦擁有率是23%。學(xué)生電腦擁有率不高，完成課前環(huán)節(jié)的困難就較大。

四 如何將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

教育部指出，在推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)的高校改革中，應(yīng)該強(qiáng)化教師和學(xué)生的互動(dòng)，強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)化實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，強(qiáng)化示范作用，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)效性和吸引力。翻轉(zhuǎn)課堂模式是未來(lái)高校教育模式改革的重要選擇之一。通過(guò)學(xué)習(xí)其他研究者的研究成果，綜合自己的調(diào)查分析，筆者認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)課堂中踐行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，需要基于翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念和規(guī)律，結(jié)合我國(guó)高校教學(xué)現(xiàn)狀和實(shí)際情況，解決一系列問(wèn)題。

1 以教學(xué)管理部門的理念轉(zhuǎn)變?yōu)楹蠖?/p>

在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行教學(xué)改革，既要教師做出努力，也要學(xué)校和教學(xué)管理部門提供支持與認(rèn)可。對(duì)于學(xué)校教學(xué)管理部門來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在科學(xué)論證和相關(guān)調(diào)研的基礎(chǔ)上，敢于嘗試先進(jìn)的教學(xué)模式，為教學(xué)部門的工作開(kāi)展提供相應(yīng)的政策支持、設(shè)備支持、技術(shù)支持，并制定相應(yīng)的教師進(jìn)修和學(xué)習(xí)計(jì)劃等，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革打好鋪墊。

2 以教師自身理念轉(zhuǎn)變和能力提高為基礎(chǔ)

在后現(xiàn)代時(shí)期，作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念、提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力，以適應(yīng)新的教育發(fā)展及改革趨勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，需要從以下三個(gè)方面做準(zhǔn)備:

（1）更新教育理念，轉(zhuǎn)變自身角色

在信息化日益發(fā)達(dá)的今天，大學(xué)不再擁有知識(shí)傳播的特權(quán)，教師已在很大程度上喪失了知識(shí)的權(quán)威性。大學(xué)授課可能意味著“主動(dòng)學(xué)習(xí)程序”中毫無(wú)個(gè)人感情色彩的信息傳遞[15]，需要教師從課堂的主宰者和知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和助力者。

（2）提高自身綜合業(yè)務(wù)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，成長(zhǎng)在信息爆炸時(shí)代的年輕學(xué)生更愿意接受新的信息技術(shù)。互動(dòng)、開(kāi)放和自由的網(wǎng)絡(luò)養(yǎng)成了現(xiàn)代大學(xué)生平等性、互動(dòng)型的人格，而教師一味地灌輸知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)異于人格挑戰(zhàn)[16]。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，合理利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源與教學(xué)相結(jié)合，是廣大教師必須面臨的挑戰(zhàn)。

（3）切實(shí)掌握翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和關(guān)鍵因素

翻轉(zhuǎn)課堂不是簡(jiǎn)單的教學(xué)流程改變和視頻制作。教師應(yīng)掌握翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)內(nèi)涵（即知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化），應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師和學(xué)生之間的關(guān)系、地位、作用已經(jīng)發(fā)生了本質(zhì)的變化。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)僅停留在流程翻轉(zhuǎn)的層面上，更要關(guān)注技術(shù)要素和環(huán)境要素，根據(jù)漸進(jìn)式知識(shí)內(nèi)化的特質(zhì)和翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)構(gòu)成要素，分解知識(shí)內(nèi)化的難度，增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)，還要綜合考慮教學(xué)環(huán)境、教師素質(zhì)、學(xué)生水平和學(xué)校設(shè)施等因素，根據(jù)課型、學(xué)情分析，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略[17]。

3 以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)為條件

中國(guó)教育體制下，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了課堂上老師講授、學(xué)生課下進(jìn)行記憶和練習(xí)的學(xué)習(xí)模式。大學(xué)教育不僅要提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂中既要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、了解知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又需要他們?cè)谡n堂中通過(guò)提出問(wèn)題、討論問(wèn)題從而解決問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和優(yōu)化知識(shí)內(nèi)化的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生從一個(gè)知識(shí)接受者變成了一個(gè)學(xué)習(xí)研究者，需要以更積極的態(tài)度參與其中。這不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)起到更好的促進(jìn)作用，還能在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的思辨意識(shí)、探索意識(shí)和合作意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變不僅需要任課教師的引導(dǎo)，也需要校方的積極宣傳。

4 以整合、優(yōu)化資源配置為支撐

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要以一定的信息技術(shù)、設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)。針對(duì)國(guó)內(nèi)高校信息設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源不足的情況，應(yīng)從以下三個(gè)方面整合、優(yōu)化資源配置:一是切實(shí)利用好學(xué)校的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、校園服務(wù)器等設(shè)施，有效利用語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等資源為學(xué)生提供必需的學(xué)習(xí)環(huán)境；二是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮大學(xué)生手機(jī)擁有率高和校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生利用手機(jī)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)在課下完成教學(xué)視頻的觀看，把翻轉(zhuǎn)課堂與移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合；三是在英語(yǔ)視頻課件和教學(xué)視頻的制作中，充分利用網(wǎng)上豐富的世界名校公開(kāi)課、MOOCs等資源，通過(guò)信息搜索、加工和整合，為翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)。

5 以相關(guān)配套措施改革為保障

教學(xué)模式的改變不僅僅是課堂教學(xué)方式的改變，還涉及課程設(shè)置、班級(jí)人數(shù)和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的改革。為保證翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，應(yīng)在科學(xué)調(diào)研和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改革，使班級(jí)規(guī)模小型化；同時(shí)改變傳統(tǒng)的以終結(jié)性評(píng)估為主的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)而根據(jù)學(xué)生的課前環(huán)節(jié)完成情況、課中環(huán)節(jié)的參與度與表現(xiàn)等給出形成性評(píng)估。

6 采用“試點(diǎn)先行，以點(diǎn)帶面”的推廣策略

翻轉(zhuǎn)課堂模式是對(duì)固有教學(xué)模式的一次顛覆，但在現(xiàn)有條件下很難大規(guī)模地一次性展開(kāi)和推廣。此外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)入我國(guó)的時(shí)間不長(zhǎng)，在理論研究和實(shí)踐方面都缺乏成熟的經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)部門不妨組織相關(guān)教師，先在小范圍內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)操作，然后在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行跟蹤記錄、收集相關(guān)數(shù)據(jù)、進(jìn)行實(shí)證研究，并通過(guò)總結(jié)、改進(jìn)和提高的漸進(jìn)步驟予以展開(kāi)。

五 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了新的選擇和啟發(fā)。在我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，既要基于目前國(guó)內(nèi)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和條件，又要深刻學(xué)習(xí)和研究翻轉(zhuǎn)課堂的真正內(nèi)涵，將理論和實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行不斷的嘗試和總結(jié)。本研究通過(guò)針對(duì)5所高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀所做的調(diào)查和分析，希望為今后翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試與開(kāi)展提供參考，并計(jì)劃從更微觀和具體的層面進(jìn)行實(shí)證研究，以期更好地踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

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2. Foreign Language Teaching Department, Shandong Institute of Business and Technology, Yantai, Shandong, China 264005)

Flip the College English Classroom: Based on the Survey of the Current Situation

ZHANG Jie1LI Ke2DU Xiao2
（1. School of Foreign Languages, Shandong Institute of Business and Technology, Yantai, Shandong, China 264005;

The flipped classroom is the result of the development and fusion of information technology and educational concepts. The implementation of flipped classroom in chinese universities should be based on facts instead of copying the foreign theory and model directly. On the basis of the survey and statistics analysis of college English teaching in five universities, this paper intends to illustrate that the implementation of flipped classroom in chinese universities should take the change of the educational ideas, improvement of faculties’ capability and awareness, the transformation of students’ study styles, the integration of resources, and the reform of related measures into consideration. The mode can firstly be carried out on a small scale, and then be promoted gradually and enter in full swing through incremental steps which is attained by summing up, improving and enhancing.

flipped classroom; information technology; knowledge internalizing; college english teaching

G40-057

A【論文編號(hào)】1009—8097（2015）07—0068—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.07.011

編輯:小米

本文為山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)自學(xué)能力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13CJYJ12）和“基于電子檔案袋的大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：12CWJJ14）的階段性研究成果。

張杰，講師，碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)理論與實(shí)踐，郵箱為likeby@sina.com。

2014年11月24日