網絡時代教育流動空間的提出、構造及效應*

齊 軍

（曲阜師范大學 教育科學學院，山東曲阜 273165）

網絡時代教育流動空間的提出、構造及效應*

齊 軍

（曲阜師范大學 教育科學學院，山東曲阜 273165）

教育流動空間在信息技術與教育深度融合的網絡時代將發揮中樞作用，包括可以突破時空界限、豐富信息的表征或表現形式，改變學習資源的分布形態，使其具有無限可復制性和廣泛通達性的技術要素；人類教育活動密集和活躍的教育區位要素；愿意參與到教育流動空間的開發、設計、架構以及應用中的人力要素。教育流動空間作為一種社會化形塑的空間，還體現出空間的集聚與擴散效應，將徹底改變教育實現空間正義的方式，并從根本上突破以往從調控有限的教育資源在不同現實教育空間中的配置程度來促進均衡發展的思路。

教育流動空間；構成要素；集聚與擴散

空間，簡單來說，就是“在里面”或“在之內”。當空間作為一個重要概念被海德格爾、馬克思、福柯、列斐伏爾、哈維等學者從不同的維度進行詮釋之后，其內涵獲得了極大的拓展，并產生了空間哲學、文化空間學、城市空間規劃學、空間經濟學等研究方向或學科。誠如李春敏[1]所言，“空間研究日益成為當代社會科學的一種新的理論轉向和理解當代社會的一種有效范式”，然而教育領域似乎一直對空間研究不夠敏感。雖然20世紀90年代中期以后的教學環境研究、教育社會學研究對空間有所涉及，但認識較為保守，大多將其視為由墻壁圍筑在一起的使教育行為得以開展的場所。如今，隨著信息技術的發展和網絡時代的來臨，流動空間應運而生，這種新的空間形態已經對社會的各個領域產生重要影響，引起社會學、城市規劃學等學科的重視。此時，教育再也不可能置身新的空間之外，教育流動空間將徹底改變基于固定的物理空間而形成的教育觀念和教育方式，亟需引起人們的關注和重視。

一 教育流動空間的提出

流動空間最初由美國社會學家曼紐爾·卡斯特（Mannuel Castells）于上世紀90年代初提出，他在觀察信息技術給人類社會所帶來的變化的基礎上提出“空間組織了時間”的假設，并將流動空間定義為“在不接觸的情況下，同時發生之社會實踐（或者在共享時間中選定的時間）在技術和組織上的可能性”[2]。也就是說，空間可以把在同一時間里并存的實踐聚攏起來[3]。這一新的空間形態得以建立的基礎是信息網絡中由不同站點之間的通信技術進行處理的各種流，包括資本流、信息流、技術流和組織性互動的流動以及影像、聲音、象征的流動。時至今日，信息技術的快速發展使這種可能性變為現實，網絡不僅已經成為人們生活不可缺少的一部分，而且各種可接入網絡終端的發展使網絡站點遍布人類生活的絕大部分區域。可以說，在任何地方，只要網絡實現連通與訪問便可以進行信息的上傳與處理，同一時間內在不同的物理空間里所發生的社會實踐便可以即時聚攏在流動的空間里。

教育自然也不例外。隨著信息技術在教育中的不斷應用，全世界的人們正把教育從學校引入家庭、圖書館、網吧和工作場所，在這些環境中他們能決定他們想學什么、什么時候學習、如何學習等[4]。教育已經不再局限于教材、黑板、紙筆等19世紀學校教育興起之時就已在使用的教學手段，而這些教學手段往往代表著在封閉的空間里教師與學生面對面進行教授和學習的教育形式。在信息技術實現網絡互聯之后，不僅數千年來已經形成的海量的確定性知識可以存入各類網絡數據庫，而且正在進行的知識生產的過程也可以同一時間在不同的空間予以呈現，每個人都可以擺脫單純的知識接受者的身份，參與到創造知識的過程中來。處處可以學習、時時可以學習的教育新生態已經模糊了同伴交流、工作和學習的界限。信息技術在教育中的應用也從作為多媒體設備“添置”到教育物理空間中的教學輔助工具階段，進入到構造教育流動空間創設數字化學習環境的信息技術與教育的深度融合階段。

在教育部編制的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中多次提到信息技術與教育的深度融合問題，并明確指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”[5]。在這一新的發展階段，教育流動空間將發揮中樞作用:一方面，它可以將知識和經驗進行數字化處理與傳輸，并經過符號解碼將各類信息轉換成視頻、音頻、圖像、動畫等多元形式，為基于計算機及其他網絡終端、根據需要對學習內容進行用戶化定制的學習者提供源源不斷的數字資源；另一方面，它可以基于自身所具有的即時性、交互性和共享性的特點以及對縫隙時間與空間的開發利用，改變人們所持有的教育觀念和接受教育的方式，構建終身學習的教育體系，進而推進學習型社會的建設。為此，在以信息化引領教育理念和教育模式不斷創新的今天，需要將教育流動空間作為一個重要議題提出來，并積極開展相關的理論研究和實踐探索。

二 教育流動空間的構造要素

曼紐爾·卡斯特認為，流動空間作為信息社會特有的空間形式，主要由電子交換的回路、節點與核心、占支配地位的管理精英三個要素構成。其中，電子交換的回路以技術產品的形式成為流動空間的物質基礎并為其提供技術支持；節點與核心是具有策略性重要功能的區位，它們可以借助信息技術將地域性與整個網絡連接起來；管理精英則操縱了使不同空間得以接合的指導性功能，是流動空間的發動、構想、決定與執行者[6]。曼紐爾·卡斯特對流動空間構成要素的認識為我們分析教育流動空間構成要素提供了分析框架，但具體的構成要素解析需要結合教育的實際來進行。

1 教育流動空間的技術要素

對于教育來說，從古時的結繩記事和口耳相傳，到后來的印刷媒體，再到今天的計算機及網絡技術，人類技術的每一次進步都給教育帶來了新的面貌、新的愿景[7]。但作為教育流動空間構成要素的技術，并不是傳統意義上的只用作靜態信息傳遞的諸如幻燈片、投影儀等技術形式，而是能夠集產生、傳輸與呈現各種信息流于一體并具有應答交流功能的技術形式。前者主要是基于計算機輔助教學的理念，在沒有與外部資源互通互聯的情況下單純發揮超文本呈現的功能，無法構筑能夠持續生產并傳輸信息而不僅僅是信息靜態呈現的教育流動空間。后者則秉持信息技術與教育相融合的理念，通過移動學習終端、互聯網、交互式電子白板等技術產品為學習者創設信息化學習環境，構筑智能化開放性交互式的教育流動空間。這類技術主要包括數字化錄播技術、移動學習技術、增強現實技術、云計算技術等。正是基于這些技術的支持，才改變了人類活動的時空結構，使得任何學習者在任何時間、任何地點都可通過多種渠道接入學習；才突破了時空的界限，豐富了信息的表征或表現形式，改變了學習資源的分布形態，使學習資源具有無限可復制性和廣泛通達性，并通過提供行為主體的智能代理功能，進而引起學習者學習方式、認知方式、教育關系及學習生態發生意義深遠的改變[8]。也正是基于此，彼此孤立的教育空間才能夠互相連接起來，并形成供各種信息流交互的教育流動空間，使得各類教育資源以及教育行為可以實現遠程共享，為人們提供一種虛擬和現實相融合的信息化學習環境。

2 教育流動空間的區位要素

在空間結構中，區位表現為空間諸關系的濃縮，也就是某一場所與鄰近的其他場所之間特殊關系的綜合體，所標注的是人類活動選擇的場所中人化了的客體[9]。據此分析，教育區位便是人類教育活動密集和活躍的地方，包括集中開展教育活動的學校、教育研究機構、教育管理部門、社區等場所，而教育區位之間所建立的各種教育關系共同構筑了作為整體的教育空間結構。長期以來，教育空間結構中不同教育區位之間關系的維持主要通過行政統管得以實現，所建立的大多是一種教育行政歸屬與管理的關系。而教育流動空間則主要從教育資源與信息共享的角度來認識教育區位之間的關系，借助先進的信息技術實現教育觀念流、教育技術流、教育資源流、教育信息流等在不同教育區位之間的互聯互通。但由于教育發展的不均衡，不同教育區位的教育發展水平和規模是不同的，在教育流動空間結構中的層級也有區別。那些在教育環境、教育資源、教育觀念、教育質量等方面都處于優勢地位的教育區位，構成了教育流動空間的核心。比如作為國家重點、省重點、市重點的學校，相比其他學校更容易成為核心。作為核心的教育區位基于自身教育優勢可以產生區域吸引力，并形成一定范圍的教育輻射，位于其中的其他教育區位便構成了教育流動空間的節點。各種教育因素流在核心與節點之間的流動形成了“中心—邊緣”的教育區位空間結構。需要指出的是，核心與節點是相對的，同一級核心對于上一級核心來說又成為了它所輻射的節點，呈現一種金字塔形的教育流動空間結構；并且，不同層級教育區位之間的關系也會隨情況而發展變化。當作為核心的教育區位所具有的教育優勢衰退時，會直接導致區域吸引力的下降，與節點之間的流動也隨之減弱，一部分節點可能會被其他核心所吸引而融入到新的教育流動空間結構中去，甚至核心本身也會最終成為其他核心所輻射的一個普通節點。

3 教育流動空間的人力要素

無可置疑的是，對于流動空間來說，借助技術支持實現在各個核心和節點之間各種流的流動，是通過人在信息時代對新空間的構想和行動中組織起來的。曼紐爾·卡斯特從資本主義城市社會結構的角度將流動空間中人的要素限制為占支配地位的管理精英，并認為“流動空間依然是支配性的空間邏輯，因為它是我們社會里支配性的利益—功能的空間邏輯”，而這里主要講的便是“占有我們社會領導位置的技術官僚—金融—管理精英”的“支配性的利益—功能”[10]。這種劃分不僅將管理精英與普通大眾視為支配與被支配的關系，而且通過建構起一個相對隔絕的作為地位與權力象征的居住空間來向流動空間進行利益投射。與此不同的是，教育流動空間中人與人之間的關系建立在平等共享的基礎之上，只是由于自身在教育知識、能力、技術等方面的差異以及受所處教育區位的影響，不同的人群在教育流動空間中所發揮的作用會有所不同。而且，因為這些差異的客觀存在，教育流動空間并不否認精英群體的作用，在各種教育因素流的產生、傳輸、應用、學習等環節都需要相應的精英群體，并有技術、管理甚至商業精英對整個流動過程提供支持。他們憑借各自的知識、技術、管理及經濟等優勢，在教育流動空間的開發、設計、架構以及應用中發揮著主導的作用，但發揮這一作用的目的并不是基于對教育流動空間的利益投射來攫取更多的群體利益，而是基于打破時空限制的開放式共享行動來最大化地促進教育中知識、觀念、文化的再生產，為所有民眾時時學習、處處學習提供最優的教育供給。事實上，教育流動空間的利用與優化需要全社會所有關心教育、熱愛學習的人參與其中，它不像學校教育那樣只是在一個相對封閉的空間里面向固定的一群師生，它所追求的是開放、流動和共享，希望所有人作為主體參與進來，共同研究、完善并充分利用這一新型教育空間。

三 教育流動空間的集聚與擴散效應

人類在對空間之物理性的改造或再生產的過程中，也在依循生產方式的發展，從政治經濟文化活動及其結構、體制等方面對空間展開社會性形塑[11]。教育流動空間也是如此，它雖然建立在各種先進的信息技術基礎之上，但它絕不是單純的數字空間和符號空間，而是與人所生活的物理空間及在其中所發生著的社會生產活動密切相連的社會化空間。由于在現代化社會生產發展的過程中，一方面人才、資本、技術等在某一地點持續聚集，另一方面所生產的產品借助交通樞紐的優勢向外不斷擴散，這就使得工業時代以來的社會政治經濟文化教育等各領域呈現出一種空間的集聚與擴散效應。這一效應也將會投射到在教育流動空間中，成為其社會性形塑的重要體現。

1 教育流動空間的集聚效應

英國社會學家約翰·厄里（John Urry）[12]認為，“空間必然是有界限的，并且對它的組織和控制必定存在著競爭和沖突”。這里的空間主要是作為地方的區位空間，由于歷史原因，不同區位空間的競爭力也存在很大差異。尤其是工業化規模生產以來，機器大工業對生產資料、工人和資本的工廠制集中，對人財物流通的市場集中，對交通樞紐建構的地理集中，對信息生產、傳播與利用的群體集中，最終使所有這些要素的城市空間集中，造成了農村政治經濟文化要素、活力大量流失與向新舊城市的聚集[13]。這種經過長期空間競爭和沖突所導致的區位空間的不均衡發展，便構成了教育流動空間集聚的現實基礎。結果，在教育流動空間中，獲得優勢地位的教育區位不斷吸引著其他教育區位的優質教育信息流、技術流、資金流等在此集聚。基于這種聚集效應，各級城市以及各類重點教育機構逐漸成為流動的中樞，并主導著教育流動空間的技術架構、內容建設和流動的方向與范圍。

不過，雖然教育流動空間的集聚是以現實空間的集聚為基礎，但并不能將兩者完全等同。現實空間的集聚主要通過對更多資源的占有來不斷增強自身的區位優勢，并以更為優秀的師資、先進的教育設施、多渠道的項目資金、高端的教育服務等為手段來將該區位的教育利益最大化；為了持續維持這一區位優勢，集聚起來的教育資源逐漸圈定在固化的區位空間中，并形成特定的享受該區位利益的群體，同時設置各種進入該教育區位空間的門檻來限制無助于增強區位教育優勢的群體進入。與此不同的是，教育流動空間的集聚是為了最大化地將稀缺的優質教育資源轉化為可流動的各種教育因素流，然后依靠作為核心教育區位所形成的吸引力將其他教育區位聚集起來，最后形成以其為中心的開放式教育資源共享流動空間。

也就是說，教育流動空間的集聚可分為三個層面:一是教育流動空間中的核心教育區位作為各種技術及教育因素流的研發中心對優秀教育者、先進技術、巨量的教育資源的集聚。這將有助于充分利用現有資源構建優質的教育流動空間及流動其中的教育因素流，《教育信息化十年發展規劃（2011-2010年）》中便提出“充分整合現有資源，采用云計算技術，形成資源配置與服務的集約化發展途徑，構建穩定可靠、低成本的國家教育云服務模式”[14]。二是基于核心教育區位的集聚所研發的教育資源在教育流動空間中對分布于不同教育區位的作為教育用戶的學習者的集聚。比如，美國麻省理工學院在開放式課件運動（OCW）中提供的免費的、可檢索的、開放存取的大學資源和課程內容，每月吸引著來自全球的大約100萬訪問者[15]；我國上海交通大學在大型公開在線課程項目（Coursera）上傳的兩門MOOCs課程，一天之內吸引了來自全球的1萬多名訪問者[16]。三是學習者在任何地點任何時間只要可以接入網絡，教育流動空間中流動的各類教育資源就會圍繞著學習者的需求而產生積聚，學習者就猶如步入專門為自己建立的教育資源超市一樣可以自主選擇豐富且大多免費的教育產品。

2 教育流動空間的擴散效應

法國社會學家列斐伏爾（Lefebvre H）[17]認為，進入現代社會以來，城市急速擴張，社會普遍進入城市化，過去的“空間中物的生產”不得不轉變為“空間的生產”，即人們需要生產出更多的空間以滿足急劇膨脹的城市的需要。于是，在城市化進程中，更多的土地被劃入城市的空間規劃之中，在前后左右之方位上不斷拉長著城市空間的邊界，并通過發達的交通網絡將新拓展的空間與原有空間緊密聯系起來，完成城市空間的擴散。然而，與這種以土地的不斷占有作為空間擴散的主要手段所不同的是，教育流動空間的擴散需要可接入網絡的各種終端的普及和使用。近些年，隨著國家在互聯網接入能力方面不斷加大投入，我國互聯網接入規模實現了躍升。根據《互聯網行業十二五發展規劃》里的數據，到2015年互聯網固定寬帶接入端口超過3.7億個，并覆蓋政府、學校、圖書館、醫療衛生機構、社區中心等公益機構以及機場、火車站等公共設施，行政村基本通寬帶，實現2億家庭光纖到戶覆蓋，網民數超過8億人，普及率超過57%。可以說，互聯網接入的規模和范圍直接決定了教育流動空間的擴散規模和范圍，而如何通過接入端口的建設來為那些還被排除在教育流動空間之外的人們提供基于網絡的受教育機會，特別是免費使用開放教育資源的機會，是教育流動空間擴散所要思考的重要問題。

需要指出的是，教育流動空間除了規模和范圍上的擴散，更重要的是創新的擴散，包括新觀念、新思維、新知識、新技術及其相應的新的教育方式和學習方式的擴散。由于教育流動空間中教育區位的不均衡，致使其自身成為一個流動失衡的空間，導致創新往往最先在具有較強教育產品生產能力的核心教育區位產生，然后經由教育流動空間向外部傳輸的過程中實現自身的擴散。而在這個擴散的過程中，創新本身并不是封閉的，它通過來自不同教育區位的教育者和學習者的參與進行著修正和完善，從而保持著持續的活力來開展新的擴散。可以說，教育流動空間的擴散也是一種參與式教育文化的擴散，因為在教育流動空間中任何一個教育者和學習者都可以參與到對創新的建構、改進、學習和分享中來，并通過評論、添加、上傳與轉發來促進不同創新的整合和擴散。

總之，在教育流動空間中，“人們都在為他人的學習鋪路搭橋”[18]。基于這一開放式共享的流動理念，以及這種能夠打破時空的教育流動空間的集聚與擴散，將徹底改變教育實現空間正義的方式，并從根本上突破以往從調控有限的教育資源在不同現實教育空間中的配置程度來促進均衡發展的思路。另外，從教育流動空間的角度來思考信息時代的教育可以建立一種整體性、過程性的思維，將教育技術人士所熱情探討的新技術在教育中的應用、學校改革人士積極引入的基于信息技術的教學模式、一線教師對信息技術如何融入課堂教學的摸索、尚待開發為可共享的教育資源如優秀教師、教育研究者的教育經驗和智慧等統整到教育流動空間的構建中，而不至于顧此失彼或者自說自話，信息技術才能真正對教育帶來革命性的影響。參考文獻

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The Present, Structure and Effect of Education Flow Space in the Era of Network

QI Jun
（College of Educational Science, Qufu Normal University, Qufu, Shandong, China 273165）

Education flow space will play three pivotal roles in the era of network that information technology and education integrate deeply. The first one is technical elements that can break through the space-time limit, enrich the information characterization or expression forms, change the morphological distribution of learning resources, making learning resources with unlimited replication and wide accessibility. The second one is education location factors where human education activities are concentrated and active. The last one is human factor that human is willing to participate in the development, design, architecture and application of education flow space. Education flow space not only acts as a social shaping space, but also reflects the spatial agglomeration and diffusion effects which will completely change the way of education realizing spatial justice, and achieve a fundamental breakthrough in promoting the balanced development of education from the previous way of regulating limited educational resources to realize the different education spaces’ spatial configuration.

education flow space; elements; agglomeration and diffusion

G40-057

A【論文編號】1009—8097（2015）07—0095—06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.07.015

編輯:小米

本文為山東省社會科學規劃青年項目“山東省‘空間城鎮化’‘人口城鎮化’‘教育城鎮化’的不匹配及政策應對研究”（項目編號：13DSHJ05）的階段性研究成果。

齊軍，講師，博士，研究方向為教育信息化、教育空間，郵箱為qj8302@126.com。

2015年1月13日