以生為本設計課堂點名系統*

林年添陳 森趙俐紅丁仁偉支鵬遙

（1.山東科技大學 地球科學與工程學院，山東青島 266590；2.中國科學院 南海海洋研究所，廣東廣州 510301）

以生為本設計課堂點名系統*

林年添1陳 森2趙俐紅1丁仁偉1支鵬遙1

（1.山東科技大學 地球科學與工程學院，山東青島 266590；2.中國科學院 南海海洋研究所，廣東廣州 510301）

在新教育理念的引導下，高等學校課堂教學的模式正不斷發生新的變革。然而，在這場變革中，作為校園制度文化建設重要手段的課堂考勤，其在以生為本的教育理念教學中應起到的積極作用往往被忽視。文章首先分析了課堂點名方式的現狀及其存在的問題，籍此提出基于以生為本為理念的課堂趣味點名系統的設計方案：把學生的信息作為顯性元素，把教師的情感投入作為隱性元素，將兩種元素融合，使“令人生畏”的課堂點名過程化作“和諧課堂”的重要環節。該方案的實施，對于推動課堂考勤制度改革、促進課堂有效教學具有積極的作用。

考勤制度；課堂點名；以生為本；和諧課堂；有效教學

引言

近年來，在教育教學改革的聲浪中，各種教學模式不斷被推出，如“嘗試教學”、“異步教學”、“情境教學”、“和諧教學”、“對話生成”[1]，乃至如今最時興的“翻轉課堂”等[2]。但無論哪種教學模式，其核心理念都是強調教育要以生為本[3]，而這一理念也在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》(以下簡稱“綱要”)中得以強調。“以生為本”強調了學生的自主管理[4]，但并不意味著放任自流。對此，“綱要”指出“學校要建立完善的符合法律規定、體現自身特色的學校章程和制度，依法辦學，從嚴治校，認真履行教育教學和管理職責。”[5]校園制度文化建設是建立有特色的學校章程和制度及促進大學文化建設和發展的重要載體。課堂考勤作為大學管理的重要手段，在校園制度文化建設中發揮著重要作用[6][7][8]。然而，隨著社會信息化的不斷加強，學生要求個性化發展的需求越來越強烈，傳統的課堂教學管理模式，特別是傳統的課堂考勤方式受到了質疑，而要求改革的呼聲越來越高。這些針對課堂考勤改革的“訴求”無疑觸動、影響著校園文化建設的發展方向，對于推進課堂考勤制度改革、有效促進校園文化建設具有深層次意義[6][8][9]。課堂點名作為課堂考勤制度的具體表現形式，如何應用才能更好地發揮其積極作用，推進大學學風、校風建設，促進有效教學？本文分析了現階段課堂點名在課堂考勤中的作用及其存在的問題，對制度文化建設與和諧課堂創建的共鳴作用進行了探討，提出以生為本的課堂點名系統設計方案及應用策略，期待發揮點名系統的積極作用，使其成為師生互動[10]的媒介，從而促進有效教學。

一 大學課堂點名方式的現狀分析

課堂考勤制度作為學校制度文化建設的重要環節，其所實施的效果直接影響著學校的規范管理和創新發展，影響到學校制度文化的建設[6]。傳統的課堂考勤管理方式是由任課教師通過花名冊進行點名而實現的[6][11]。至今，這種點名方式依然是課堂考勤的主要方法，即使是大學課堂教學也是如此。隨著信息技術等的發展，課堂考勤管理方式發生了一些變化，融入了一些基于新技術手段[11][12]的課堂管理方式，即不同的課堂點名方式。如秦雪麗以 ASP（Active Server Pages）作為設計語言，輔以FrontPage所開發的自制點名軟件，能有效防止替人點到的情況[13]。謝明華等[11]基于OpenCV發展的人臉檢測技術以所采集的學生面部圖像作為識別元素，進行檢測來實現點名[12][15]。Chang[12][16]基于物聯網技術提出的智慧教室自動點名系統，能自動讀取進入教室內學生的身份證。楊洪章等[12][17]利用三星手機S3C2410處理器作為嵌入式設備用于收集學生手機的藍牙信號，實現了自動點名。唐明偉等[12]設計的基于短信貓的課堂自動點名系統把有效時間內隨機生成的隨機字符串作為短信內容進行點名驗證，也實現了自動化點名。此外，一些大學還引用了課堂考勤指紋打卡系統[12][18]。

毋庸置疑，上述考勤工具的應用及相關措施的實施對于強化教學管理有一定的作用[6]。但這種作用主要“得益于”師生在出勤問題上相互博弈的結果。在這種博弈中，學生往往是弱者。這顯然與新教育理念相違背，容易產生一些負面影響，并引發一些爭議[6]，如高壓制度下的課堂是否和諧？校園制度文化是否文明？課堂考勤制度如何改革才能使制度文化建設更加順利、更加符合當今社會發展的需要？為此，本文就課堂點名應用的改革問題進行探討，提出基于以生為本為理念設計課堂點名系統，以具體的實施手段、方法創建“和諧課堂”，為完善課堂考勤制度提供借鑒。

二 以生為本的課堂點名系統設計方案

課堂是師生在學校共同生活的中心舞臺，是教師與學生之間教與學的主要場所，提高課堂教學質量就必須構建師生都滿意的課堂——和諧課堂[19][20]。和諧課堂教學應以民主、平等和融洽的師生關系為基礎，使教育教學真正成為師生實現情感交流、思想碰撞和學生知識技能習得、精神愉悅、審美享受、潛能開發的過程[20]。正是基于這樣一些理念和要求，本文提出了課堂點名系統的設計思路及設計內容，為實現人性化教學創造條件。

1 人性化課堂點名系統設計的思路

完整的制度、嚴明的紀律和嚴格的管理，是培養師生嚴謹求實的治學精神和實事求是的工作作風及學風的必要手段[6]。加強課堂考勤，可確保學生上課率，是搞好課堂教學的基礎[6]，但是，若只是強調量的變化（高上課率），而忽略質的形成（學生自覺且積極上課的態度），久而久之，就會導致課堂的不和諧，因此，考勤制度有待進一步完善。為此，本文以課堂點名改革為出發點，提出相應的整改方案，具體思路如下:

以教學需要改革思想為指導，以學校文明文化建設為宗旨，以豐富學校制度文化建設、完善課堂考勤制度、創建和諧課堂為目標；以計算機技術為基礎，融入人性化設計理念研制課堂專用點名系統。該點名系統包含顯性和隱性兩種元素，前者以學生的信息（名字、學號及頭像）為表征；后者以教師情感的投入為表征，是核心元素，要求教師在應用課堂點名系統的過程中融入誠摯的情感。兩種元素的融合，使課堂點名成為師生互動的環節，有利于和諧課堂的創建。

2 人性化課堂點名系統設計的內容

人性化，即以人為本；在學校，就是以學生為本。但是，對于課堂點名而言，如前所述，無論哪種點名方式，即使是技術含量很高的點名系統，如果只是簡單應用，那依然可能只是教師與學生博弈的工具[21]，因為此時以生為本的理念已經被淡化，甚至不存在。課堂點名作為約束的一種手段，其應用或許能提高“到課率”，但更多的可能會出現一種學生“身在曹營心在漢”的情形。因此，可否把課堂點名過程變為具有“娛樂”性的過程？這顯然是相互矛盾的。因為凡是點名，特別是針對出勤情況的點名，被點對象或多或少都有抵觸情緒，尤其對那些不自覺或者因為某些原因缺勤的學生來說更是如此。當然，那些自覺性高的學生可能沒有抵觸情緒，有時他們甚至還希望出現點名這個環節。即便如此，如果點名過于頻繁，就容易產生浪費時間的嫌疑。為了能把點名過程變成具有一定“娛樂”性的過程，很重要的一點就是把被動點名過程化作主動點名過程，即讓學生主動參與到點名的過程中來。如圖1、圖2所示，本文將上述設計思路或思想融入到具體設計中，所包含的內容及所起的作用如下:（1）設計的主要數學理論基礎為概率統計論，數學模型為隨機抽樣，即把被點名對象作為隨機樣本或者樣本函數，可以體現公平、公正的結果；（2）點名系統的界面設計成溫馨或者活潑的畫面，并將其命名為“趣味或幸運點名系統”，如此可起到轉移“矛盾”的效果；（3）除了學號、姓名，還配以對應的頭像，如此可讓學生產生一種主人翁的感覺；（4）對于空缺的、因學生未報到或退學而保留的學號依然保留，把他（她）作為一個虛擬對象，并配以虛擬的圖像（如圖2d），如此可為自愿回答問題的學生創造機會。

圖1 點名系統程序界面

圖2 點名系統中圖像或頭像的不同表現形式（部分）

三 以生為本的課堂點名系統應用策略及效果評析

任何一種課堂點名系統，即使具有人性化的特點，如果應用不得當也達不到預期的效果。因此，課堂點名系統在實際應用的過程中，融入情感交流是很重要的。點名系統的應用可以分為兩個方面:一是用于課堂考勤，二是用于課堂提問。

1 點名系統用于課堂考勤的策略

課堂點名首要的作用就是調查學生的出勤情況。單純從考勤的角度來講，如果每次都從頭至尾把全班學生的名字念一遍，需耗費較長時間，學生也容易對此產生抵觸情緒。而如果僅是從花名冊上抽查，容易出現已經抽查過的下次不再抽查的情況，不自覺的學生容易因此原因而“躲貓貓”，出現逃課的行為。這種教師與學生在出勤問題上的博弈現象，產生的結果當然是消極的。為了減少甚至避免出現這種博弈現象，在應用前述設計的隨機點名系統時（如圖1），可由學生來決定點擊開始和結束時刻。學生的參與融入了學生自主管理的元素，增添了娛樂的成分。在隨機抽到的結果中，不僅會出現學生的學號、名字，還會出現學生的頭像；同一個學生每一次出現的頭像可能不同，而且所對應的網絡用語也不同（如圖1及圖2b，圖2c可以是同一人隨機出現的頭像）。然后，根據隨機抽到的學號，進行分段點名，如抽到的學號是13號，那么點名就從11號點到20號，每次分段點10名學生（此時可依據花名冊順序點名）。如此，一方面降低了因全班點名所增加的時間成本，另一方面也避免了因主觀因素所帶來的“不公平性”。

由于上述點名方式非常靈活，因此課堂點名不一定非要安排在上課前或者上課快要結束之時，而是可以在課堂活動中的任何一個時段進行。當然，若能安排在課堂環節變換時則最佳，這樣可以起到調節課堂氣氛的作用，成為放松心情的一個環節，使每次的點名變成學生們的一種娛樂、一種享受。

課堂點名另一個重要的作用就是幫助教師認識學生。對于大學課堂而言，學生課堂學習是流動的，沒有固定座位，尤其當班級多、學生多的時候，教師很難記住學生。因此，將前述點名系統應用于考勤時，在一種輕松氛圍中不僅執行了考勤制度，還使教師認識了更多的學生。一個人能被別人記住很容易產生一種被認可的感覺，因此，教師記住學生就是尊重學生；教師通過點名認識學生，有助于增進情感的交流，建立起師生之間的和諧關系。

2 點名系統用于課堂提問的策略

課堂提問的主要目的是了解學生掌握知識的情況。在傳統課堂中，教師往往會下意識地向學習好或者學習落后的學生提問——前者對于學習好的學生或多或少有精神鼓勵的作用，同時擬通過其正確的回答激勵全班同學認真學習；后者則帶有懲罰性質，教師明知道學習不認真或者聽課不專注的學生可能回答不了問題，卻欲通過提問以敦促后進生學習。針對學習好或者學習一般的學生的提問，更多地體現了教師的主觀意識，有時會給人以“不公允”的感覺，且學生總是在其中扮演被動角色。可否把這種被動和不公允提問化作主動和公平的提問？答案是肯定的，以下是一些基本策略:

對于問題的回答者，讓學生參與點名系統的隨機抽選（如圖1），無論抽選結果如何，對每一位學生都是公平的。至于要提的問題，可以在上節課快結束時預先布置，布置的問題最好是下節課要講的知識點，或者圍繞知識點的相關話題，這樣學生通過知識點的預習，就可以“以一概全”。學生在預習過程中，可以互相交流，也可以自己上網查詢；學習的方式可以是閱讀書本，也可以是觀看教師提供的微課視頻等。然后，學生將自學獲得的認知以及產生的疑惑帶到課堂上，接受集體答疑，或者通過被提問的方式，集體探討所學知識點的內涵等。在提問環節，可能存在這樣的情形:當點名系統隨機翻閱人名時，學生會有一種忐忑和期待相互交織的復雜心情——回答不了問題的學生之所以“忐忑”，是害怕被抽到；而能回答問題的學生也忐忑，但其更多的是希望被抽到，一方面籍此展現自己，另一方面希望得到獎勵。但無論是哪種情況，教師都只獎不懲，即對于正確回答問題的學生，在課程成績上給予加分；對于不能回答問題的學生不予懲罰，而是讓學生自己指定一個他（她）認為能回答問題的同學提供幫助或協助。如果他（她）找到的同學不能回答所提問題，就可以繼續指定別的同學幫忙回答，直到找到能正確回答問題的同學為止，并且教師要對這位最終能正確回答問題的學生予以加分獎勵。如此一個過程，不僅消除了那些回答不了問題的學生的尷尬，還活躍了課堂提問環節的氣氛。同時實踐情況也證明，那些被提問但不能回答問題的學生，往往在下一次提問中都能很好地回答問題。

除學生在座位上起立回答問題外，在時間允許的情況下，教師還可適當安排若干時間段，抽取學生到講臺上給全班同學講解某個知識點。這樣做，不僅活躍了課堂氣氛，還使學生得到了鍛煉，從而使學生的被動學習轉化為主動學習，使嚴肅課堂變成和諧且趣味性強的課堂。

此外，當抽號抽到空缺的、因學生未報到或退學而保留的學號時，就會出現如圖2d所示的虛擬圖像及提示語“我來”，此即喻示“我來回答問題”。這個環節給那些自愿回答問題的同學提供了機會，有時還會成為活躍課堂的一個重要的亮點。

表1 學生對花名冊點名與趣味點名系統點名的比較評價結果

3 點名系統應用效果分析

任何一種教學方法或手段的應用效果，可從學生的反映或評價中得出基本論斷。多數學生在接觸本設計方案前，主要接觸的還是傳統花名冊點名。為了了解學生對本設計方案的應用體會，也為了完善點名系統，筆者針對趣味點名系統的作用進行了問卷調查。本次問卷調查的對象為筆者所教授班級中的一個，該班38名學生都參加了問卷調查，評價指標或內容主要有:趣味性、公正性、靈活性、學生參與性、活躍課堂氣氛、喜歡程度；設置的評價等級有:A（高）、B（中）、C（低）。盡管學生普遍認為花名冊與趣味點名系統沒有可比性，但還是要求接受問卷調查的學生給予了比較評價。調查結果如表1所示。

從調查的比較結果來看，就各項指標而言，學生對花名冊的評價總體較低；相比之下，學生對本方案的趣味點名系統的評價都較高，其中對活躍課堂氣氛的認可度最高。此外，一些學生還對點名系統提出了改進建議，如認為在點名過程中增加擊鼓配樂等會使娛樂氣氛更加濃厚。

除了平常能時不時地聽到學生對趣味點名系統的良好評價，在學生畢業即將離校前，很多曾在課堂上接觸過趣味點名系統的學生也總是告訴筆者:“老師，我們最喜歡您上課時的點名這個環節了，因為那一刻是我們上課最開心的時候。”

總體而言，趣味點名系統的應用提高了課堂點名環節的積極氣氛，有助于建立師生間的和諧關系，對于促進課堂有效教學很有幫助。

四 結語

這種以生為本融入了情感交流的課堂點名系統在實際的應用中，基本上達到了預期的效果。課堂點名系統的設計，把學生個人信息作為參與活動的顯性元素，而把教師在課堂活動過程中融入的誠摯情感作為隱性元素，通過兩者的有機交融，師生在教與學過程中產生了民主、平等、融洽及互助等關系，并在互動過程中增進了友誼，增加了彼此的信任，共同構建了和諧課堂，從而維系了良好的課堂秩序，為校園制度文化建設、為課堂教學的順利開展及取得良好的教學效果均起到了積極的作用。

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Design the Students-oriented Roll Call System for Classroom to Promote Effective Teaching

LIN Nian-tian1CHEN Sen2ZHAO Li-hong1DING Ren-wei1ZHI Peng-yao1
(1 College of Earth Sciences and Engineering, Shandong University of Science and Technology, Qingdao, Shandong, China 266590; 2 South China Sea Institute of Oceanology Chinese Academy of Sciences, Guangzhou, Guangdong, China 510301)

Under the guidance of the new educational concepts, the teaching model in colleges and universities is making a series of profound changes. However, the positive role of attendance in students-oriented educational idea which is important for the construction of campus system culture is often ignored. The state and the existing problems of the current call-over in the classroom were discussed and then presented a design of roll call system for classroom oriented on students. Blended the dominant element, namely students’ information with invisible element namely teachers’ emotion, a call-over system which shown desirable effect, and led the past terrifying call-over to a relaxed activity during class was researched to advance the revolution of class attendance system and promote the effective teaching in classroom.

class attendance system; roll call; students-oriented; harmonious classroom; effective teaching

G40-057

A【論文編號】1009—8097（2015）07—0113—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.07.018

編輯:小米

本文受山東科技大學教育教學研究“群星計劃”項目“專業課程知識難點形象化教學方法的研究與實踐”（項目編號：qx2013214）、山東省本科高校教學改革研究及山東省高等學校教學改革項目“工學地質類專業主干課精品課程群建設的研究與實踐”（項目編號：2012249）資助。

林年添，教授，博士，研究方向為專業課課堂教學理論研究等，郵箱為linnt@sina.com。

2014年9月16日