論技術支持的學習空間的領域基礎*

許亞鋒趙 博張際平

（1.西藏民族大學 教育學院，陜西咸陽 712082；2.華東師范大學 教育信息技術學系，上海 200062）

論技術支持的學習空間的領域基礎*

許亞鋒1趙 博2張際平2

（1.西藏民族大學 教育學院，陜西咸陽 712082；2.華東師范大學 教育信息技術學系，上海 200062）

技術支持的學習空間的出現絕非偶然，它的興起是多個因素綜合作用的結果。明晰技術支持的學習空間的領域基礎，將有助于對學習空間進行整體和系統的把握。文章認為，社會文化、心理學、學習科學、教學法、實用的視角此五大領域都與技術支持的學習空間的出現及發展密切相關，是它的領域基礎。其中，前四個領域共同決定了技術支持的學習空間的目標與宗旨，實用的視角則搭建了理論與實踐之間的橋梁。

技術支持；學習空間；未來課堂；領域基礎

引言

一直以來，學習場所的優化設計都是相關領域研究者關注的焦點。建筑學領域的研究者關注的是如何選擇并設計學習場所的平面形狀和空間布局，教育技術領域的研究者關注的是如何通過技術的使用來增強學習場所的功能，設計學領域的研究者則更加關注如何設計家具和設施來滿足用戶不斷提出的新要求。相較于之前的優化設計，上個世紀末興起的對傳統教室、實驗室、階梯教室等傳統學習場所改造的研究與實踐受到了更廣泛的重視。研究者設計并開發了一些新形態的學習場所，為了體現與傳統學習場所的差異，他們將這些新形態的學習場所命名為“主動學習教室”、“未來課堂”、“下一代學習空間”、“靈活的學習空間”等。然而，這些看似不同的術語背后卻隱藏著一些共同的理論假設，如“學習是學習者主動建構意義的過程”、“學習是知識的社會協商”[1]等，同時還蘊含著“學習可以發生在任意場所”、“學習可以發生在物理場景中，還可以發生在虛擬場景中”等豐富的隱喻[2]。不同項目所構建的學習場所也有很多相似之處，它們大多都包含了靈活的布局、多屏空間、支持信息分享等特征，這就充分表明了這些研究與實踐均屬于同一個領域。為了便于描述并強調技術的關鍵作用，本研究使用“技術支持的學習空間”一詞，用來指代那些體現了上述理論假設和豐富隱喻的新型學習場所。目前，相關技術支持的學習空間領域的研究取得了長足發展，但同時還存在著理論基礎薄弱等問題[3]。許多研究者在設計一個空間時不知應該考慮哪些因素、以哪些理論作為依據，甚至出現了錯用或濫用相關理論的情況[4]，造成這一問題的重要原因就是對技術支持的學習空間缺乏整體和系統的把握。本研究試圖通過對領域基礎的論述，來明晰技術支持的學習空間的理論根基，為技術支持的學習空間的研究與實踐提供指導。

關于技術支持的學習空間的領域基礎尚無系統的研究，但該領域一些研究者對技術支持的學習空間興起之背景和原因的分析能夠為我們提供有益的借鑒。陳衛東[5]在分析未來課堂產生的背景時，認為時代的轉變、對創新人才培養的吁求、教育對象的變化、傳統課堂的不足、學習化社會的要求、學習科學的相關研究這六大要素促使了未來課堂研究領域的興起。Oblinger[6]認為三方面的因素導致了學習空間的興起，包括:學習者更喜歡主動、參與和體驗式的學習，信息技術的廣泛應用，對學習的理解發生了變化。Beichner[7]則認為“數字土著”的出現導致了主動學習空間的興起。此外，作為技術支持的學習環境的一部分，技術支持的學習空間與技術支持的學習環境之間具有相似的隱喻[8]，因此技術支持的學習環境方面的相關研究成果也能為我們提供借鑒。Hannafin和Land[9]曾經提出“技術支持的、以學生為中心的學習環境”根植于五個領域基礎，分別是心理基礎、教學法基礎、技術基礎、文化基礎和實用基礎。而技術支持的學習空間與技術支持的學習環境具有相似的領域基礎，如二者均需在一定的社會文化背景下考慮其最終的導向，二者均需在明確個體是如何學習的基礎上確定構建的具體目標，二者均需從實用的視角考量如何克服設計過程中的限制因素。

基于上述借鑒，本研究認為技術支持的學習空間涉及社會文化背景、學習科學、教學法、心理學等領域，并且還需從實用的視角考慮空間構建的可行性。由此，本研究確立了技術支持的學習空間的五個領域基礎，分別是:社會文化、心理學、學習科學、教學法、實用的視角。

一 社會文化

技術支持的學習空間的出現及發展與當前的社會文化背景密不可分，主要表現在:一方面，不同社會背景對教育目標提出了不同的要求，并最終在學習場所的特征與形態上體現出來；另一方面，文化差異會潛在地影響個體的價值取向和行為方式，這種差異同樣也會映射到教育領域，進而對不同文化背景的人群所傾向構建的學習場所產生影響。

1 社會背景

農業社會、工業社會和知識經濟時代的學習場所呈現出不同的特征形態，而技術支持的學習空間是知識經濟時代的產物。

（1）農業社會的學習場所

在中國，知農、會農被歷屆封建王朝視作人才培養的重要標準[10]。反映到學習場所，有記載的中國古代最早用于教育的場所是“成均”和“庠”。其中，“成均”指開闊平坦的場地，它除了作為教育場所，還用來堆積獵物和進行祭祀、慶典等禮儀活動；而“庠”還是儲存谷物的地方[11]——學習場所與農業生產活動之間的密切關系由此可見一斑。西方的農業社會則出現了當前講堂（Lecture Hall）、階梯教室和工作室（Studio）的雛形。Beichner[12]對學習場所的淵源進行考證后發現，羅馬教皇格列高利七世時期的修道院大禮堂是講堂的雛形，希臘酒神劇場（Theatre of Dionysus）是階梯教室的雛形，而工作室的出現是為了滿足中世紀學徒制的需要。

（2）工業社會的學習場所

工業社會中的機械化生產方式對教育提出了新的需求，如何通過教育較快地培養出具備專門知識和工業技能的勞動者是學校面臨的主要議題[13]。在這一需求的推動下，教育需要通過“工廠模式”[14]快速地“生產”出符合要求的勞動者[15]。為了實現這一目標，學習場所的設計首先考慮的就是如何以高效的方式將知識與技能傳授給學習者。因此，具備秧田式布局、有明確的前后方之分、有矩形教學空間、前方有黑板或投影等典型特征的教室和實驗室，就成為了工業社會的必然選擇。

（3）知識經濟時代的學習場所——技術支持的學習空間

知識經濟是“以知識為基礎的經濟”的簡稱，是與農業經濟、工業經濟相對應的一個概念[16]。當前人類正處于知識經濟時代，知識在經濟社會發展中起著最為關鍵的作用。作為一種新型的社會形態，知識經濟時代的主要特征有:智力要素是知識經濟時代的首要依托，知識成為經濟社會發展最重要的生產要素；信息社會的出現是知識經濟時代最顯著的特征，信息技術在社會中得到了廣泛的應用；知識經濟是人才經濟，具有創新思維和創新能力的人才在知識經濟時代具有特殊的價值。美國21世紀勞動力委員會、美國教育與技術CEO論壇等組織機構紛紛提出了知識經濟時代的公民應具備的 21世紀素養或技能[17]，雖然提出來的這些素養或技能不盡相同，但基本上都包含了基本學習技能、信息素養、創新性思維、合作精神四項內容。可見，相較于農業社會和工業社會，知識經濟時代更加需要具有批判性思維和創新意識的創新型人才，需要具有與人溝通協作能力的合作型人才以及具有良好信息素養的人才，同時還要掌握基本的學習技能和素養。而培養這些素養和技能，必然需要創新的教學方式和教學方法。對學習場所而言，如何通過自身的設計、改造來適應這些創新的教學方式和教學方法，并發揮學習場所本身對學習者的積極影響，就成為了一個重要的研究命題。于是，技術支持的學習空間順應社會發展的需要，在此時得以提出并逐漸興起。

2 文化差異

文化是一個民族區別于其他民族的重要標志，涉及共同的信仰、價值觀、風俗習慣等[18]，文化差異會對學習場所的構建產生影響。從全球范圍來看，東西方的文化差異最為顯著和重要。有不少學者曾對東西方文化間的差異進行了比較研究[19][20]，其中，下述三個方面的差異對學習場所的構建影響較大:

第一，東方文化中共性至上的群體原則與西方文化中尊重個性自由的差異。東方文化強調大一統的觀念，這種觀念反映到學習場所的構建上，就體現為學習場所的統一與呆板:大多數學習場所千篇一律，無論是空間布局，還是桌椅、教學設施，都追求統一的標準。西方文化則強調個性自由和多元化的意識，反映到學習場所的構建上，就體現為學習場所之間存在差異、學習場所的內部布置也存在差異，體現了不同教師和學生的個性特點[21]。

第二，東方文化中崇尚權威與西方文化中追求獨立思考、不輕易信服權威的差異。東方文化受儒家思想中“圣賢崇拜”的影響，尤其推崇權威的作用[22]。受古希臘、古羅馬等西方古典文化的影響，西方文化歷來崇尚平等與民主，每個個體都有參與活動、獨立思考的權利。東西方文化的這種差異反映到學習場所的構建上，就體現為空間布局上的差別:東方文化影響下的學習場所以秧田式布局為主，為了體現教師的權威性，通常在學習場所的前方設有高出地面的講臺；而西方文化影響下的學習場所多以小組布局方式為主[23]，并且大多數學習場所都沒有高高在上的講臺，體現了師生平等的理念。

第三，東方文化中集體價值取向與西方文化中個人價值取向的差異。這種差異反映到學習場所的構建上，就體現為對學生分享與參與的不同程度的支持:東方文化影響下的學習場所通常不重視對學生分享與參與的支持；相反地，西方文化影響下的學習場所卻對此非常重視，許多學習場所為學生設置了黑板、白板等家具，以便于學生分享自己或小組的學習成果。

二 心理學

在構建技術支持的學習空間的過程中，心理學領域特別是教育心理學、發展心理學和環境心理學的相關理論為其提供了重要的基礎。

1 教育心理學

教育心理學領域通過學習理論來影響學習場所的構建，而不同的學習理論為不同時期學習場所的構建提供了理論基礎。在行為主義占據主流地位的20世紀前期，人們認為刺激與反應的聯結形成了知識，通過對反應的強化就可以促進學習，因此選擇何種學習場所并不重要。隨著信息加工理論在20世紀中葉逐漸占據主流地位，人們認為知識是可以傳遞的，學習場所需要考慮的就是如何讓這種從教師到學生之間的知識傳遞得以快速發生，因此位于學習場所前方的黑板、投影以及高高在上的講臺、秧田式布局方式都被視作關鍵特征得以大范圍地應用。20世紀末期以來，以建構主義為代表的學習理論認為知識由學習者主動建構，而協作、真實的情境都被視作促使學習發生的重要因素，因此以激發學習興趣、支持社會性交互、鼓勵社會參與等為目標的技術支持的學習空間在此時得以興起。

2 發展心理學

發展心理學領域通過個體的心理發展特征來影響學習場所的構建。不同年齡階段的學生除了生理特征不同，還具有不同的心理特征；個體的心理發展是一個由量變到質變的不斷循環上升的過程，具體表現為連續性與階段性的統一[24]。皮亞杰的認知發展理論、列昂節夫的活動理論、弗洛伊德的性欲發展階段理論和艾里克森的人格發展階段論都是較為著名的心理發展階段理論，這些理論都將1歲左右、3歲左右、7歲左右、12歲左右、15歲左右、20歲左右視作不同階段更替的轉折點[25]。

根據這些轉折點，從學習場所設計的角度出發，可將不同年齡段的學生劃分為兩個部分:一部分是小學階段的學生（6～12歲），另一部分是初中及以上年級的學生（13歲及以上）。其中，小學階段的學生由于對色彩有強烈的興趣，所以在設計學習場所時通常重視從色彩著手[26]。尤其是低年級的小學生，他們的有意注意還處于形成與發展的過程中，色彩的作用在他們的身上就體現得更為明顯，因此可以多加利用他們喜愛的紅、綠、黃等顏色來布置學習場所，以避免學習場所設計的單調與乏味。與小學階段的學生不同，初中及以上年級的學生已經有了較強的自我意識，如果學習場所的設計過分追求花哨的色彩，效果就會適得其反，容易使他們產生抵觸心理，因此應該主要從色彩的匹配、美學角度、功能角度等方面進行學習場所的構建。

3 環境心理學

環境心理學是研究人的心理和行為與環境之間關系的領域，認為人和環境是相互作用、互相影響的，環境對于人的行為具有重要的約束作用[27]，其研究結果可用來指導學習場所的構建與優化。學習場所的構建涉及物理環境、空間布局、陳設、信息技術等多個方面，其中物理環境中的溫度、濕度、噪音控制、人員密度、光線條件等對人類心理與行為的影響都是環境心理學的研究范圍；空間布局中的桌椅規格、形狀、色彩和相隔距離也會對人的心理與行為產生影響。如Sommer[28]通過一系列的實驗發現:當面對面的距離是105cm時，人們會感覺比較舒適；小于105cm時，人們就會產生不舒適的感覺。這一研究結果，對于指導學習場所的空間布局具有重要的指導價值。因此，我們在對包括技術支持的學習空間在內的學習場所進行設計時，應參考環境心理學的相關研究成果，充分考慮某項設計對教學行為和師生心理可能產生的影響。

三 學習科學

為了使學習研究成為一門名副其實的科學，心理學、教育學、計算機科學等多個領域的研究者開始通過嚴格的研究設計來探索人類的學習及其發生機制[29]，并逐漸產生了一個新的研究領域——學習科學[30]。作為一個多學科共同關注的新興領域，學習科學領域的相關研究能夠為技術支持的學習空間奠定堅實的理論基礎。

隱藏在傳統教學空間背后的理論是教授主義（Instructionism），該理論認為:知識是有關世界的事實以及問題解決的程序的集合；學校教育的目的是將這些陳述性知識和程序性知識傳授給學生；教師是大量陳述性知識和程序性知識的持有者，他們的工作就是將這些知識傳授給學生；首先應先教授一些較為簡單的知識，然后再教授較為復雜的知識；檢驗學校教育成功與否的方法是測試學生獲得了多少陳述性知識和程序性知識[31]。新的學習科學發現教授主義存在嚴重的缺陷，經過大約20多年的研究，到上個世紀90年代，學習科學家們就學習的幾個基本事實達成了共識:更深刻理解概念的重要性；注重教，也注重學；創設學習環境；建立在學習者已有知識上的重要性；反思的重要性[32]。隨著學習科學領域的快速發展，該領域的研究成果如注重對信息分享和知識外化的支持、重視對非正式學習的支持等已經對技術支持的學習空間的設計和優化產生了重要影響。可以預見的是，未來學習科學的相關研究成果仍將繼續對技術支持的學習空間的理論與實踐產生重要影響。

四 教學法

學習科學領域所關注的如何促進學習者更加深入、有效地學習，教育心理學領域中的學習理論所關注的知識的本質、學習的發生機制等問題，都與教學法領域密切相關。相關知識理解與學習態度上的變化，將會引起教師在課堂中采用的教學方法和教學策略隨之發生變化。在客觀主義知識觀盛行的時期，作為知識的來源和傳授者，教師通常采用講授的方法來傳遞知識，因為它無疑是一種最有效且最經濟的教學方法。隨著建構主義傾向的學習理論占據主流舞臺，更多的教師會在講授的同時，注重采用小組合作學習、討論、探究等方式開展教學活動。當前研究者達成了一個共識，即針對不同的學習目標應該采取不同的教學方法與教學策略。

教學法領域通過課堂中采用的教學方法和教學策略，來影響技術支持的學習空間的特征與形態。從教學法的視角來看，技術支持的學習空間應為課堂中采用的教學方法和教學策略提供支持和服務。以演示法為例，最重要的是如何讓學生清楚地觀察到教師的演示過程；而講授法要求學生將視線的焦點集中于教師身上，同時教師可以很方便地監督學生的狀態。建構主義強調的拋錨式教學方法、探究法、小組合作法等，也根據其各自的特點對技術支持的學習空間提出了不同要求，這直接導致了在世紀交替之際發生了一場由傳統教學空間到技術支持的學習空間的變革。因此，在對技術支持的學習空間開展設計實踐時，對空間設計最為直接的影響因素就是采用的教學法，不同的教學法直接決定著技術支持的學習空間的設計重心和形態特征。

五 實用的視角

與以上四個領域基礎不同，實用的視角更加偏重于技術支持的學習空間在實踐中的可操作性。雖然以社會文化、心理學、學習科學、教學法四個領域的相關研究為依據，可以為技術支持的學習空間提供很多有價值的借鑒，但這些研究成果最終都要運用于實踐中才會有意義。而從實用的視角研究技術支持的學習空間就起到了這樣一種作用——它搭建了理論與實踐之間的橋梁，這主要體現在兩個方面:一是從實用的視角來看，由社會文化、心理學、學習科學、教學法四個領域基礎研究得出的不同設計理念和特征應當加以綜合以達到最好的效果，并且在綜合的過程中最重要的是首先確定這些設計理念和特征的優先級；二是從實用的視角來研究技術支持的學習空間，意味著要根據客觀條件來選擇合適的實踐方案。這是因為，技術支持的學習空間的設計可能會受到眾多客觀因素如經濟因素、軟件的開發能力、場地面積大小、性價比等的限制，因此在實踐過程中要根據客觀條件合理地進行選擇與決策。

雖然與技術支持的學習空間的相關研究越來越熱，但從整體來看，目前該領域的研究仍然處于初期階段[33][34]。為了推進技術支持的學習空間的理論基礎研究，基于相關研究成果，本研究提出社會文化、心理學、學習科學、教學法、實用的視角是技術支持的學習空間的五大領域基礎，認為從這五個領域出發，將有助于從整體上系統地理解和把握技術支持的學習空間產生的背景和內涵，并為技術支持的學習空間提供構建的基礎和依據。

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The Foundations of Technology-enhanced Learning Space

XU Ya-feng1ZHAO Bo2ZHANG Ji-ping2
(1. School of Education, Xizang Minzu University, Xianyang, Shaanxi, China 712082; 2. Department of Education Information Technology, East China Normal University, Shanghai, China 200062)

As the result of many factors in multi-levels, the emergence of technology-enhanced learning space is not an accident. Clarification of foundation domains of technology-enhanced learning space could help researchers to understand and comprehend the content of technology-enhanced learning space thoroughly. Technology-enhanced learning space takes root in the aspects of social culture, psychology, learning sciences, pedagogy and pragmatic perspective. Among them, the first four fields jointly determine the goals and objectives of technology-enhanced learning space and pragmatic perspective builds the bridge between the theory and practice.

learning space; technology-enhanced learning space; future lecture; foundation

G40-057

A【論文編號】1009—8097（2015）08—0033—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.08.005

編輯:小米

本文為香港裘槎基金資助項目“用戶接受技術支持的學習空間的影響因素”、陜西教育科學十二五規劃2014年度課題“基于微課的師范生教育技術能力培養策略研究”（項目編號：SGH140830）、2014年西藏自治區高等院校教師實踐實戰能力提高計劃項目“交互式電子白板課堂應用實訓”的階段性研究成果。

許亞鋒，講師，博士，研究方向為技術支持的學習空間，郵箱為levipr@163.com。

2015年1月18日