EP2社團的創客教育模式研究*

徐美娟 張學昌 胡長興 李建新 施岳定 李 威

（浙江大學寧波理工學院 機電與能源工程學院，浙江寧波 315100）

EP2社團的創客教育模式研究*

徐美娟 張學昌 胡長興 李建新 施岳定 李 威

（浙江大學寧波理工學院 機電與能源工程學院，浙江寧波 315100）

針對高校課內教育存在的問題，文章探索了EP2社團的創客教育模式，并依托EP2社團，構建了課外專業學習、專業實踐、科研競賽和求職創業“四維一體”的培養平臺，形成了課堂內外相輔相成的有機教學體系。該模式的推出，既有利于全面提升學生的自主學習能力、動手實踐能力、創新設計能力和求職創業能力，也有利于實現教育提升學生價值的目的。該模式通過6年的示范應用，使學生的實踐能力、就業能力、考研率均得到了明顯的提升。

EP2社團；創客教育；實踐能力；人才培養模式

引言

完整的大學教育體系既包括課內教育，也包括課外教育。課外教育是學生知識、能力與素質培養不可替代的重要途徑，也是大學教育的重要組成部分，因此被稱為第二課堂。

實踐能力是企業社會對工科學生的基本要求。然而，當今大學畢業生普遍存在著綜合素質不高，尤其是實踐能力較弱的問題[1][2][3]。為提升工程教育人才的培養質量，立足工程實踐，與產業發展和社會需求相協調，造就合格的工程人才，教育部于2011年1月制定了“卓越工程師教育培養計劃”，8月又頒布了《關于“十二五”期間實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，強調要培養創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才[4]。2012年1月，教育部等聯合發布《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，要求強化實踐教學環節，深化實踐教學方法改革。而在高校，浙江大學寧波理工學院已將應用型、復合型、外向型創新人才作為了人才的培養目標[5]。

2013年以來，美國眾多學校開始實施“創客教育”，旨在為學生提供適宜的環境、資源與機會，尤其是借助技術工具及相關資源讓學生將學習與創造相融合，從而在創造過程中提升學生的自信、興趣、創造力和學習質量，并培養他們的批判思維、創新思維以及解決問題的能力，進而實現全面發展。創客教育的核心是創造、技術與全面發展，它將“基于創造的學習”視作學生真正需要的學習方式，將培養學生創造的興趣、信心與能力作為學校教育目標的重點。

近年來，我國高校陸續進行了實踐教學的改革，但目前大多高校所做的僅為課內實踐教學的改革。“第二課堂”以其活動主體的自主性、內容的廣泛性、形式的多樣性、參與的實踐性成為了實施專業技能提升的重要載體[6]，顯然，它是開展創客教育、實現學生全面發展的理想平臺。在實踐教學的過程中，課外教育在某些方面承擔著課內教育所不具備的特殊功能，如果能夠充分利用好第二課堂，課外教育將達到課內教育所不能達到的特殊效果[7]。然而，縱觀高校第二課堂，幾乎已被各種社團活動擠滿，活動內容琳瑯滿目、豐富多彩，但存在的問題也顯而易見。以浙江大學寧波理工學院為例，自2001年辦學以來，由學生主辦的各種社團遍地開花，至今已達100多個。盡管學生從這些“廣譜式”活動中得到了組織、溝通及社會活動能力的培養與訓練，但這些活動對專業技能培養的作用較小，而且這些活動占據了過多的課外時間[8]。即使是其中的一些專業性社團活動，通常也缺乏系統性的設計與部署，而且一線專業教師對課外專業教育也缺乏重視與投入。創客教育雖然起源于課外非正式教育，但它并不是一種松散的、不需要專業化設計的教育。越來越多的實踐主體意識到創客教育的有效實施需要教師高角度、專業化的策略，而當今高校松散的課外教育無法有效提升學生的價值，很難實現學生的全面發展，因此，如何在第二課堂這個理想的平臺上規劃、部署好創客教育并加以有效運用，是一個值得研究者們關注和亟待解決的問題。

基于上述問題，本研究以浙江大學寧波理工學院EP2社團模式的人才課外教育為例，在“創客”理念下，深入探討了適合工程類人才實踐教育的新途徑。

一 EP2社團的內涵及運作模式

1 EP2社團的內涵

創造激情是人類發展最原始的驅動力，也是社會進步的重要動力。大學學習要求學生用心、用手、用腦，而不只是被動地接受知識的輸入。在基于創造的學習中，學生不再是被動的信息接受者和知識消費者，而是主動的知識應用者與知識創造者。這就要求教師尊重學生的主體性與主動性，開發學生的創造力，以提升學生創造產品與工具解決問題的潛力。

浙江大學寧波理工學院的EP2社團乃圍繞著環境保護（Environment Protection）和能源生產（Energy Production）兩個主題而建，宗旨是:在第二課堂創建專業學習、專業實踐、科研競賽和求職創業“四維一體”的平臺，并在專業老師的指導下開展一系列源于學生興趣愛好的創客教育活動，培養學生的學習、實踐、創新和求職能力，最終達到全面提升學生價值的終極目標。

2 EP2社團的運作模式

EP2社團的組織結構如圖1所示。其中，師生聯席會為社團的最高機構，負責制定社團的發展方針、活動計劃和成果指標。每個部門由一名專業老師管理，實行“導師制”的管理模式，確保社團活動的專業水平和最終效果。在實踐部的企業實踐活動中實行“企業導師”管理制度，針對企業生產的實際情況，鍛煉學生的實踐能力，并將就業與專業學習相統一。

圖1 EP2社團組織結構圖

EP2社團設有四個部門:學習部主要負責學生專業興趣的培養、學習能力的提升、考研出國的指導，實踐部負責學生實踐和動手能力的提升，創新部負責學生科學研究和創新設計能力的提升，求職部負責學生求職和創業能力的提升。開展活動時，采取以責任部門為主、其他部門配合的方式進行，一個學年為一個周期；對需持續進行的活動，固定相關的學生和指導老師實行跨年持續推進。

在 EP2運行中，教師根據社會科學和數理邏輯的理念來構思 EP2社團的課外教學大綱并確立其運行規則。同時，使用互聯網信息技術工具，加強導師和成員之間有規律的互動學習；將課外學習環境演化為知識交換市場，讓學生分享學習成果，展示他們在開放性實踐中的創造性。

二 以“LPIJ能力”提升為核心，構建“四維一體”的人才培養平臺

能源與環境系統工程專業在高水平、高標準地開展課內教育的同時，注重利用第二課堂開展創客教育來提升學生的專業技能和人生價值。結合浙江省能源與環境行業對人才的需求和課內教育存在的不足，本研究依托 EP2社團，構建了一個由專業學習平臺、專業實踐平臺、科研競賽平臺和求職創業平臺組成的“四維一體”的創客教育平臺，形成了學習能力（Learn）、實踐能力（Practice）、創新能力（Innovation）和求職能力（Job）逐步提升的人才培養模式，即LPIJ人才培養模式，如圖2所示。

圖2 EP2社團模式的工程素養人才培養模式

1 構建專業學習平臺，提升自主學習能力

在快速發展的市場經濟條件下，傳統的課內教學已不能滿足大學生自主學習的需求[9]，大學生也因此而感到迷茫并產生了厭學情緒。EP2社團在專業老師的指引下，搭建了專業學習平臺，為低年級學生提供學科前沿講座和學習指導，以提升他們的專業興趣及學習能力；為大二、大三學生提供等級認證、AutoCAD、清潔生產等認知性講座，引導他們深入學習；為高年級學生提供考研/出國指導，舉辦優秀畢業生經驗座談，為他們繼續深造指點迷津。通過一系列主題學習，培養了學生的學習興趣，提升了他們的自主學習能力，可引導他們制定更高的學習目標。

2 構建專業實踐平臺，提升動手實踐能力

實踐能力的提升是大學生全面發展的重要體現[10]。EP2社團搭建了學生課外專業實踐平臺，使學生在導師的指導下，開展用能調查和能效評估，了解用能現狀，提高分析評估能力；開展能效檢測，提高檢測技能和能效計算水平；開展節能改造，開發創新思維。通過一系列系統性實踐，提高學生的實踐和創造能力。

3 構建科研競賽平臺，提升創新設計能力

有調查表明，當代大學生70%以上的課余時間浪費在與學習無關的活動中[11]。雖然大學生對高新科學技術知識了解較少，對科學精神的理解和科學方法的掌握不足[12]，但大部分學生都比較向往參加各類科研競賽。EP2社團搭建了科研競賽平臺，使學生在專業老師的指導下設計創新作品，參加大學生“挑戰杯”、大學生節能減排大賽等競賽活動。該平臺在重視基礎教育的基礎上，為學生創造了科研機會，并通過指導學生參加科研競賽，培養了學生的科研、創新和動手能力。

4 構建求職創業平臺，提高求職創業能力

大學生就業已經進入雙向選擇和自主創業的階段。如何面對嚴峻的就業現實、邁好走入社會的第一步，是一個關系社會發展與和諧的問題，對大學生來說更是關系一生的問題。EP2社團通過搭建求職創業平臺、開展職業生涯講座、提供求職創業咨詢、進行清潔生產審核認證等職業認證輔導等，提高了學生的求職創業能力，使學生可以從容完成從學校到社會的人生轉變。

EP2社團依托專業師資和實驗條件，以“LPIJ”能力提升為核心，構建了“四維一體”的創客教育平臺；通過嘗試一些在課內教學無法實現的教學內容、方法和手段，大力開展學科前沿和實踐教學、大學生科研等探索，形成了課內基礎教學+課外前沿教學、課內基礎實踐+課外提升實踐、課內實驗教學+課外科研項目等一系列相輔相成的綜合教學模式。EP2社團的推出，有利于全面提升學生的專業素養、實踐能力、創新設計能力和求職創業能力，實現他們的全面發展。

三 課堂內外互補知識體系與能力提升方案的構建

“LPIJ”的核心是知識、實踐和創新。如何將EP2社團構建的創客教育融入到大學教育中，使學生通過課內外學習成長為應用型、創新型和復合型的人才，需要課內教育和課外教育的共同作用。課堂內外互補知識體系和能力提升方案的構建可很好地解決課內教學和課外教學相互融合的問題，具體組成模塊如圖3所示。

課堂內外互補知識體系和能力提升方案設有自主學習能力模塊，以加強學生對專業前沿知識的了解、提高專業興趣、制定更高的學習目標。在課外實踐教學中增補了動手實踐能力模塊，注重學生實踐的主動性，有效提升學生的實踐能力。在課程設計和畢業設計等環節中注重創新設計能力的提升，鼓勵學生參加科研項目和競賽創新性項目，培養學生對科學的探索精神和對知識的創新本領，形成教學與科研、教學與競賽互動的機制。同時，增設求職創業能力模塊，指導學生規劃好人生，并通過職業認證等手段提升自身的砝碼，增強他們的自信和求職創業的能力；對于個別有能力、有條件的同學，指引他們創業。該方案注重知行統一，使學生從封閉的學校教育向開放的社會學習轉變，實現了教學與實踐、科研競賽、求職創業的緊密結合，將HPIJ能力的提升融入到了大學四年的整個學習過程之中。

總而言之，EP2社團模式的創客教學是實現專業人才培養目標的重要環節，它和課內教育相輔相成，能有效彌補課內教學存在的問題和不足，有利于提升學生的自主學習、動手實踐、創新設計和求職創業的能力。

圖3 課堂內外互補知識體系和能力提升方案

四 EP2社團模式下學生LPIJ能力的提升方案

針對LPIJ能力提升，結合專業學生的特點，依托EP2社團模式下的創客教育平臺，本研究確定了以工程素養提高為基礎，以專業技能提升為核心的應用型、創新型和復合型全方位人才提升方案。該方案由師資保證、互補型實踐、學科競賽、認證考試和大學生科研五大模塊構成。

1 專業師資保證，全程指導學生

良好的師資隊伍是創客教育順利開展的有力保證。浙江大學寧波理工學院的能源與環境系統工程專業擁有專職教師10名，其中教授2名，副教授5名。學科跨越工程熱物理、制冷及低溫工程和環境工程，知識結構豐富，年齡梯度合理——年老教師經驗豐富、不吝賜教；年輕教師精力充沛、好學上進。在良好學術氛圍的熏陶下，已建成一支學歷高、素質好、力量精干的教師隊伍。

2 互補型實踐體系，提升實踐能力

針對課內實踐存在的不足，規劃設置課外實踐的內容，實現課堂內外互補，全面培養學生的實踐能力。同時設置個性化的實踐內容，做到因材施教，使學生在掌握扎實基礎知識的同時又各有所長、各有所專。同時利用校外資源，加強校外實踐，擴大工程視野。通過課堂內外互補型實踐教學的實施，全方位提升學生的專業技能。

3 參加學科競賽，提升創新能力

學科競賽是學生展現自我、提高自我的機會，更是創客教育的優良時機。EP2社團從學生的實際情況出發，設計了學校節能減排比賽、大學生“挑戰杯”、全國大學生節能減排大賽等競賽活動。這些競賽以學生主動參與為主，同時配有專業老師指導，使學生有機會展示自我、鍛煉自我，最終實現學生創新能力的提升和師生的共同進步。

4 參加認證考試，提高實踐技能

認證證書已經成為畢業生找工作的砝碼，能源與環境系統工程專業的學生在第一課堂所學的 AutoCAD、SolidWords、環境影響評價、清潔生產等課程都有相應的認證考試，但這些課程的課內學習內容都比較膚淺。為滿足學生的興趣追求和就業的需求，在專業老師的指導下，學生可通過EP2學習平臺深入學習，并引入相應的證書考試，提升學生的實踐技能和求職能力。

5 參與科學研究，培養科研能力

讓大學生參與科研，可以使教學得以延續并進一步深入，有利于全面提高學生的綜合素質和人才的培養。EP2社團開展大學生創新項目，為學有余力的大學生提供直接參與或獨立完成科研項目的機會。通過項目的實施，引導學生深入科學前沿，了解社會發展動態，啟發創新意識，培養他們的科研素質和科研能力。

五 EP2社團模式下學生LPIJ能力的提升效果及應用

LPIJ能力的提升是學生提升價值、適應社會需求的前提，也是EP2社團創客教育的有力見證。自2008年EP2社團運行以來，社團創客教育模式通過不斷的摸索得以逐漸完善，并經過幾屆學生的實踐，已取得了良好的效果。浙江大學寧波理工學院能源與環境系統工程專業2014屆學生的考研和出國率達 16.2%，為全校工科專業之首，考取的學校包含美國威得恩大學、浙江大學等國內外名校。在全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽中，該專業學生累計獲獎12項；在各類學科競賽中，該專業學生先后有170多人次獲獎，占總人數的56.7%。該專業學生所取得的成績不僅證明了 EP2社團的創客教育是一種成功的教育模式，也為學生求職創業打下了良好的基礎。自2008年以來，該專業學生的就業能力和市場競爭力不斷提高，每年除少部分畢業生考取公務員或做產品銷售等工作外，80%左右的畢業生就業于電廠、電力設計院、火電建設公司等與本專業相關的大中型企事業單位。據麥可思數據有限公司的調查結果，2010年之后該專業學生的就業滿意率高于浙江省的平均水平。可以說，EP2社團為學生提供了廣闊的能力提升舞臺，在該平臺的創客教育實現了學生價值的全面增長，為學生今后的發展開創了廣闊的空間。

六 結論

課內教育是課外教育的堅實基礎，課外教育是課內教育的有效延伸，兩者在大學生能力的培養和提升過程中相輔相成，缺一不可。工程人才質量的優劣不僅關系到國家的興衰，也關系到自身價值的體現。浙江大學寧波理工學院依托“四維一體”平臺，以 EP2社團模式在第二課堂開展創客教育，旨在提升學生的自主學習能力、動手實踐能力、創新設計能力和求職創業能力，進而實現課外創客教育提升學生價值的終極目標。

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Study on EP2Clubs as a Maker Education Mode

XU Mei-juan ZHANG Xue-chang HU Chang-xing LI Jian-xin SHI Yue-ding LI Wei
(The College of Mechanical and Energy Engineering, Ningbo Institute of Technology of Zhejiang University, Ningbo, Zhejiang, China 315100)

According to the current problems existing in curricular education, the paper explored the maker education mode of EP2clubs. In the EP2clubs, the four-dimensional integration platform, including professional learning, professional practice, research competition, job search and entrepreneurship has been constructed, forming a curricular and extra-curricular organic teaching system. The students’ abilities of learning, practice, innovation and design, job search and entrepreneurship were improved on the platform. The purpose of enhancing students’ value through maker education was also achieved. Through the six years of EP2clubs maker education mode application, it demonstrated that the students’ practical ability and job research ability was obviously improved and the number of graduate enrollment increased rapidly.

EP2clubs; maker education; practice ability; talent training mode

G40-057

A【論文編號】1009—8097（2015）08—0113—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.08.017

編輯:小米

本文為浙江省教育規劃課題“社團模式下工科類大學生課外培養模式研究——以浙江大學寧波理工學院EP2團隊為例”（項目編號：2015SCG233）、浙江大學寧波理工學院教研項目“大學生實踐能力課外培養模式的創新與實踐”（項目編號：20200545827）的階段性研究成果，并受2013年浙江省高等教育教學改革研究課題“以‘C4+P4’為核心的獨立院校機械類人才培養模式研究及應用”（項目編號：JG2013210）資助。

徐美娟，副教授，博士，研究方向為水污染控制，郵箱為xmj80@126.com。

2014年12月11日