談微課輔助教學的有效性

張麗君 周信軍

（寶應縣涇河鎮黃浦初級中學 江蘇 寶應 225802）

微課被越來越多的教師運用到教學實踐活動中，以輔助教師的教學活動，提高學生的學習效果，提高學生的學業成績， 尤其是可以教會學生以微課為載體進行自主學習。微課只是一段視頻或音頻，要發揮其輔助學習的作用，就一定要讓學生喜歡利用微課學習，會用微課學習。微課中敘述的內容就要對提高學習成績一定有效。如果微課制作再精美點， 就能更加吸引住學生，落實好微課的有效性。下面，從微課課題的選擇、制作，指導學生使用等角度闡述如何落實微課的有效性。

一、做有價值的微課

微課在教師教學活動中的定位是“輔助”教學。要落實微課輔助教學的有效性， 就要認識到這個定位，認識到在傳統的“一對多”的班級教學活動中，哪些教學內容一位教師面向一個班幾十個學生就能落實好教學的有效性，而哪些教學內容對學生來說必須在班級集體授課下，仍需要進行“一對一”輔助教學才能更好地落實教學的有效性。究竟哪些教學內容需要“一對一”輔助教學呢？

比如說“化學用語”的教學。化學用語對部分學生而言竟成了“第二外語”，各種化學用語含義豐富，書寫要求嚴格規范，往往單靠課堂教學，不少學生或多或少一時難以理解， 理不清各種化學用語的含義、它們之間的聯系和區別，更不用說如何應用化學用語解決問題。因此，我們可以以化學用語為課題，設計并制作以“元素符號及意義”、“化合價”、“原子符號、分子符號、離子符號”、“化學式的意義”、“化學式的書寫”、“符號表達式”、“化學方程式”為知識點的一個系列微課。微課的結構包括精細的講解、錯案的剖解和適量的練習。學生通過反復地個性化學習，按需選擇學習，就可逐步突破化學用語一個難關。

備課的教學經驗告訴我們，只要站在學生的角度考量就能把握好選題。比如說，學生一次接觸難以留下印象的、容易出錯的、難以理解的概念；綜合性強的、復雜的實驗探究；涉及到物質多、變化多的化學計算題；學生感興趣的化學科學知識等等。

因此，教師要做微課就要做對學生學習有價值的課題。選擇一些傳統教學中不能很好解決或解決不好的問題。以學生為本，選擇學生學習上最需要的課題制作成微課。只有這樣的微課，學生才能體會到利用微課學習的必要性，也才能逐漸地喜歡上微課，最終在學習上遇到困惑時不由自主地想到微課，尋找并利用微課輔助個人的課堂學習。

同時，微課作為一種媒體，課題內容要適合使用多媒體特性展現， 對于不適合使用多媒體表達的內容，制作的結果是徒勞的，因為也許傳統教學效果更佳。如化學實驗中觀察氣體的氣味，熟練的實驗操作技能。因而，微課的選題要適合使用多媒體表達，這樣微課才可能有效。

二、做精致的微課

微課的特點之一就是時長要“短”。一般初三學生注意力集中時間不超過20 分鐘， 并且一天內需要學習至少五門學科。加之，為保護學生的視力，微課的時長也不可太長，最好一個微課時長為5 分鐘以內。微課時長太長顯然會影響微課輔助課堂教學的有效性。微課的時長雖然是短，但是微課仍必須要有出色的有效性，這就需要微課必須做到精致。

什么樣的微課算是精致的？ 一個精致的微課，需要好的片頭和片尾，甚至好的轉場，但是精致的重點卻不在于它有精彩的片頭、片尾和華麗的轉場。重點是微課要有一個一個富有啟發的問題或問題鏈， 要有科學而通俗易懂的講解，要有突出重點的圖片、動畫或視頻，要有讓人茅塞頓開的點撥等等，要有能夠輔助學生課堂學習的“必殺锏”。那么，精致的微課究竟如何做？關鍵是對微課所講的課題內容做到精心設計。

比如“檢查裝置氣密性的方法”教學。這是一個實驗教學的課題。在所見過的動畫或視頻中，多是直接演示并解說正確規范的操作，但從原理上缺少對具體操作方法的啟發、引導、分析、歸納等。學生可能只知道怎樣做是正確的。但卻不知道為什么要這樣做，還有哪些可替代的方法。最終不懂得，也不愿意方法創新， 哪怕是對別人創新的方法也不能正確認識與理解，只知道讓我怎么做我就怎么記。若這樣設計“檢查裝置氣密性的方法”的教學是否更有利于培養學生的創新能力呢？ 下表是有關“檢查裝置氣密性的方法”的微課設計部分內容。

裝置 設計的問題及講解①給左圖裝置加熱， 裝置中的空氣可能從哪里逃出裝置？（看圖，試管口1 和導管口2。隨著講解逐個給一個特寫鏡頭）若裝置的氣密性良好， 怎樣才能看到無色的氣體是從導管口逃出的呢？② ③④⑤⑥利用左圖中裝置②、③、④、⑤分別連接裝置①，即可密封裝置①內空氣，加熱，說明氣密性好的現象分別是什么？（逐個展示整套裝置，裝置①中冒氣泡，裝置③、④有液面差，裝置⑤活栓向右移動）連接裝置③、④，不加熱，有什么操作方法和現象可判斷裝置的氣密性？（提升長頸漏斗， 若U 型裝置左右液面差不消失， 說明裝置的氣密性良好；抽取氣體或充氣，若松手后活栓回到原來的刻度，說明裝置的氣密性良好。）如圖，對于多個出氣端口的裝置，只要留下一個可“活動”的端口，其它封死即可。先從長頸漏斗加入少量水液封，再用彈簧夾夾緊乳膠管，繼續向長頸漏斗中注水，若裝置的氣密性良好，可觀察到什么現象呢？（長頸漏斗與試管中存在液面差）檢查裝置氣密性，關鍵是什么？（先想辦法密閉裝置， 只留一個氣體可“活動”端口，再增加裝置內氣體的壓強或體積。上述操作的步驟不可顛倒。）

先讓學生討論“加熱帶塞的試管，試管中的空氣可能從哪里逃出試管？”引出“裝置氣密性”的問題。若氣密性良好，怎樣用肉眼觀察到無色的空氣，獲得若干可能的方法。通過改變“加熱”增大試管中氣體壓強或體積的方法，獲得通過若干“抽氣或充氣”等操作改變試管中氣體壓強或體積的方法。最終從原理上理解、歸納“檢查裝置氣密性的方法”。然后，對具有“多個出氣口的裝置”進行檢查裝置氣密性方法的討論。讓學生深刻理解檢查裝置氣密性方法的關鍵是要先做到裝置密閉，只留一個氣體可“活動”端口，再增加裝置內氣體的壓強（體積），最后通過可觀察的“冒氣泡”或“液面差” 或注射器的活栓活動等現象判斷裝置的氣密性是否良好。從原理上強調其操作順序對實驗成敗的影響。不忘在微課結束時，要有一個簡短的總結，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調重點和難點。

一節微課是否設計得好、教學效果佳，知識點的分析處理非常重要。這就要求我們對相關的知識點進行科學地分析和處理， 使它們更符合教學的認知規律，學習起來才能達到事半功倍的效果。如果有一個很好的故事情境，那就更加完美了。

精致的微課離不開后期的制作。在微課的后期制作中，可利用特寫鏡頭的轉移給學生一種如同新手在真實操作的感覺，熟悉操作的步驟，可利用拉近的特寫鏡頭提示學生注意觀察實驗的現象，也可適當利用提示語或符號提醒學生暫停播放以便于思考問題。用字幕方式補充微課程不容易說清楚的部分，注意只須呈現關鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有的臺詞都打出字幕，這會增加學生的閱讀認知負荷。要合理使用多媒體的表達方式，適當加入合理必要的圖形、圖像、動畫、視頻，通過多種感觀，以加深學生的記憶效果。精致的微課要做好模擬一對一教學情景，一些具體的知識點不僅要說明不能怎樣做， 還要告之應該怎樣做；不僅要說不是什么，也要說明是什么。要盡可能保證教學過程的完全性，詳細得當，不跳過細節，保證教學的完整性，落實微課的有效性。

要做精致的微課，這其中的道理大家都知道。但如何才能做到微課的精致化呢？ 一是要求教師能主動通過網絡、書籍、同仁等學習和借鑒別人成功的做法，甚至是“拿來主義”直接使用。關上門，蒙著頭，僅憑一已之力，難以在很短的時間內做出精致的教學設計；二是要設計好自主學習任務單，所錄制視頻要和自主學習任務單相配套，要給學生提供提示性信息，例如：用顏色線標識，屏幕側邊列出關鍵詞，用符號圖形標注等；三是微課設計前、學習后都要主動聯系學生，了解學生想法，調查使用微課后的體會，要對每一句文字、每一張圖片、每一段視頻、每一個問題甚至每一條提示的效果給予評價，以便及時進一步完善微課。

三、做可管控的微課

微課需要一個硬件平臺的支持， 一個智能手機，一臺平板電腦，或者一個MP4 等等。這些移動多媒體設備，往往其中也可搭載小說、電影、游戲等。九年級學生仍處于心智不成熟的階段，自控力差。如果不加管控，這些內容往往比優秀的微課更容易吸引他們的注意力。這樣一來，微課雖好，但微課的有效性就無從談起。因此，在設計和制作微課時，要加入引導、組織和控制學生學習活動的因素。要培養學生養成良好的自主學習的習慣。

除在硬件設備上可以加載屏蔽功能，禁止娛樂功能，使用WIFI 時只能顯示指定內容等，還有什么方法呢？

微課中應有恰當的提問。問題的設計要恰當安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考，調控學生學習活動。

例如，要有學習單，根據學習單的指導來看視頻，看完視頻以后要回到學習單來思考、練習。督促和考查學生是否真實使用微課進行輔助學習。比如，在檢查裝置氣密性方法教學結束后，讓學生思考一下“怎樣檢查洗氣瓶的氣密性？ ”要告訴學生使用微課程的技巧，在微課中適當位置提醒學生暫停，或者后續活動的提示， 便于學生瀏覽微課時轉入相關的學習活動，讓學生在學習單統一調度下學習微課。

微課的有效性，最終必須通過學生才能體現。因此，設計、安排可調控學生學習活動因素，是落實微課有效性的關鍵，這樣才能最終達到教會學生利用微課進行學習的目的。