追崇智慧，將快樂融入課堂

趙瑞華

【摘要】隨著教學改革的不斷深入，如何實現語文教學的高效，已然成為語文教師爭先研究的課題。與此同時，教育乃屬立國之本，國家對教育事業的關注度也越來越重高。本文以影響初中語文教學效果的因素為切入點，分析了“快樂語文”有效教學的思考路徑，并對實現快樂語文教學高效提出了相關建議，以期為教育同行提供參考借鑒。

【關鍵詞】語文教學 初中語文 快樂課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0029-02

引言：先賢孔夫子是最先提出快樂教育理念的，正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文，本應是具有靈性與趣味的學科，但教學實踐發現，傳統僵化的教學方式造成語文教學與生活嚴重脫節，課堂僅局限課文的讀寫訓練，導致學生將學習語文當作一種負擔。

一、影響語文教學效果的因素分析

快樂教學是以師生平等、自主協作為原則，通過創設快樂課堂氛圍，設計趣味的語文作業，讓學生在快樂中積累知識，提升語文素養。教師通常對教學效果抱以相當高的期望，但卻忽略了對實際教學效果進行檢驗。在目前教學實踐過程中，能夠打造語文教學高效課堂的并不多見，分析原因主要有以下幾點：

1.教學手段形式化

鑒于教學手段諸多樣式，現以多媒體設備的運用為例。部分教師存有觀念認知上的誤區，將教學過程中對多媒體的使用當作“潮流”，或是高水平的“界點”；甚至還有部分教研人員、專家學者在觀摩教學過程時，將采用多媒體設備的采用與否當作評價課堂教學優劣的檢驗標準。在時代與科技同步發展的今天，采用先進教學設備與時俱進自有一定可行性與有效性，鼠標取代了滿是粉塵的粉筆，投影儀取代了書寫費力的黑板，多媒體音影同步的生動特質，很大程度上吸引住了學生注意力，提高了學習積極性。如上操作合理是進步，但若將其過度“神化”，便是舍本逐末，不僅會干擾語文教學的有序進行，也浪費了現代化教學手段原有的作用及價值。

2.教學步驟程序化

大量教學實踐證明，古板沉悶的程式化教學是學生自主學習、獨立思考等能力養成的最大障礙，并在很大程度上打擊了學生對語文學習的興趣。就如在學習課文時，老師僅對課文作簡單通讀后，便將整篇文章拆解為若干小節，后挑出零散且抽象的知識點來宣讀，過程毫無引導性，也乏于教學技巧的配合，將文章字句間的文學靈氣、情感韻味糟蹋一地，學生也疲于聽課，課堂氣氛整體沉悶不堪。

二、開展“快樂語文”有效教學的思考路徑

1.讓語文融入生活，開展快樂的實踐

之所以語文教學要與生活緊密聯系，正因為語文的一面就是社會生活的真實反映，也是社會生活的擴展和提升、體驗和還原的一個過程反映。所以，將對語文的學習融入生活，將生活的過程融入語文，由此形成一種良性循環，從而擴展學生的視野領域，拓寬他們生活的范圍。例如，教師可以借助四季交替，萬物周而復始的自然變化，開展各類快樂戶外實踐活動，引導學生探索大自然的神奇與美麗，放下手中的課本，去感受冬日的雪地、去聆聽春雨的細述、去追逐夏日的清爽、去感召秋天的悲涼……這樣一種豐富的語文課外實踐活動體驗，不僅能夠塑成學生對生活充滿各種感悟，還能夠開拓學生的思維空間，讓他們在快樂活動之余，體悟到生命與自然的內涵，鑄就未來夢想的雛形。

2.讓課堂充滿激情，打造快樂的課堂

新課改語文課程標準中也提出了“有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵”的要求。追求藝術是一種境界的提升，要想改善傳統語文課堂上沉悶的氣氛，就要把課堂教學當作一門藝術，為語文課堂注入激情元素。其一，會聽也懂說。教師先對課文進行誦讀，讓學生放松心情，平靜地聆聽。教師聲情并茂的朗讀，通常能夠給學生帶來一種震撼心靈的情感滲入，令學生自然而然地展開對課文內容的聯想與感悟，然后再組織討論，各自暢談內心感受。其二，會問也會讀。教材蘊藏的內涵很多，能學到多少，取決于教師如何挖掘。在讀中存疑，將薄文厚讀，長文精讀，教師應引導學生找尋文章中的疑點，提出自己的困惑，再進行分組討論交流，實現教材靈活化，碰撞思維火花。

3.讓學生愛上閱讀，進行快樂的讀書

要想實現閱讀教學的低投入、高產出，筆者認為首要應培養學生對閱讀的興趣。一旦學生愛上閱讀，也就等同于愛上了語文。現實中，教師的行為通常能夠引導學生的行為。比如，經常與學生分享中外名典中的佳文美句，營造良好的讀書氣氛，久而久之學生也逐漸潛移默化，被閱讀氣氛感染。除此之外，還可以利用學校館藏書籍，或是在班級內組建圖書社，發動教師和學生一起捐贈自己的圖書，并定期進行輪換，組織開展讀書沙龍活動等，為學生提供良好的讀書空間，使讀書成為他們的內心需求，閱讀成為了一種快樂。

三、實現快樂語文教學效益的相關建議

1.對快樂課堂的設置方式要符合教學目的

在教學實踐中，仍有部分教師對快樂課程的安排就是想方設法能夠讓學生在課堂上充滿歡樂，將教師的職責投射在了“只需要負責活躍課堂氣氛”。還有部分教師為了逗笑學生而荒唐地落入俗套。如講授課文《裝在套子里的人》時，將自己裝扮成套中人，用滑稽的外形逗樂學生，引致哄堂大笑。快樂的目的是達到了，但明顯與快樂教學理念相悖。這種方式不是不可取，而是沒有真正體會快樂課程，正如“如果你所追求的只是那種顯而易見的刺激，那你永遠無法培養學生對腦力勞動的真正熱愛”。

2.對快樂教學定義的把握要準確、適度

針對這一點，主要反映在部分教師片面地認為快樂教學就是降低教學要求，減少學生功課負擔。然筆者認為，快樂教學并不是單純地減少作業量，而是用合理的方法將學生從升學強壓中解救出來，讓他們能夠在平緩的氛圍中學習。當然，對任何一種方式的過度使用，都將適得其反。如何把握適中，就需要教師在教學過程中反復摸索，尋找各類激發學習興趣的方法，促使學生主動的學習，摒棄打壓式的被迫學習。

參考文獻：

[1]劉琛.語文教學情境設計的基本要求和方法[J].現代語文（教學研究版），2009（6）

[2]熊大冶.語文課堂教學藝術[M].江西人民出版社，2005年