中小學漢字教學思考

李潤波

【摘要】漢字是人們記錄和傳遞交流彼此信息的工具，與我們的生活息息相關。在科技信息飛速發展的時代，不學習漢字寸步難行。而且漢字承載了中國五千年來的歷史文明，在我國的社會文化生活中發揮著不可替代的作用。中小學是學習漢字的重要階段，因此中小學的漢字教學成為語文教育中的關注焦點。中小學的漢字教學不僅要教會學生識字，更要教會學生更深層次的了解文字背后蘊含的歷史文明。

【關鍵詞】中小學 漢字教學 重要性 現狀 問題 對策

【中圖分類號】H19 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0031-02

漢字是記錄漢語的書寫符號系統，在日常生活中發揮著不可替代的作用，是人們傳遞記錄彼此交流獲得信息的一種工具。漢語雖然也有記錄和傳遞信息的功能，但是存在著很大的局限性。中國復員遼闊，每個地方都有自己的方言，如果在普通話不普及的地方，僅靠語音進行交流是無法進行的。而且中國的漢語里有數目眾多的同音字，如果不用漢字書寫，會產生歧義，不能準確理解信息。比如著名的相聲小段“送鐘”里所描述的的一連串鄰人捧腹大笑的的故事就是對同音詞造成的生活中的誤解最生動的事，“鐘”與“終”同音，“送鐘”原本是送東西的意思，卻被誤解為“養老送終的意思”，如果是以漢字書寫就不會出現這樣的誤解。傳遞信息是漢字最基本的功能，從更深層次上來說，漢字是中華民族智慧的結晶，背后蘊含了中國五千年來的歷史文明，與中國的傳統文化血肉相連，水乳交融，對推動和維護國家的統一和文化的傳承發展，創建了不朽的歷史功績。學習漢字不僅要學習漢字傳遞信息的基本功能，更要學習漢字背后作蘊含的歷史文化。例如“取，捕取也。”追溯“取”的甲骨文，是手執耳，反映了原始社會時期的一種社會文化，在作戰時，以割取敵人尸體的左耳以計數獻功。

中小學是一個人學習漢字的最重要的階段，需要學習現代漢語中的3500個常用字的基本字義，來滿足人們日常生活的傳遞信息、彼此交流的需要。但同時還應該深入學習文字的深層次內涵，將漢字的文化內涵繼承并加以發揚。漢字學教育是當代中小學語文教育必須要關注和改進的主要問題。

一、漢字教學的現狀及原因分析

漢字教學存在著一定的困難，在一定程度上是由漢字本身的特點造成的。“漢字的三要素是‘形、構、用。所謂形是漢字成立的前提是視覺感受的直接印象，是每個漢字在任何時候都具備的外部形態。所謂構指的是漢字的結構，包括造字的理據性構意。所謂用指的是漢字的功用或職能。”[1]漢字從產生之初經過一系列的演變，在形體上發生了很多的變化。同一個字可能會有多種形體，例如“永”的不同字體“永、永、永”，這三個字分別是“永”的宋體、楷體、隸書的寫法，是字形的不同；漢字里還有大量的字，字形相似，不易辨認，僅僅只是多一點少一點的區別，例如“己、已、巳”、“大、太”、“戍、戊、戌”等。漢字的結構復雜，可以從幾個方面來看：一方面漢字的筆畫非常的多，在《現代漢語》字典中，筆畫最多的漢字多達36畫；另一方面漢字的結構單位筆畫和部件不是像拼音文字是左右橫向展開，而是上下左右全方位展開，如有左右結構，上下結構，包圍結構等。在漢字的功用方面更是體現中華文化的博大精深，在經過上千年的演變，非一個時期都賦予或改變了漢字的意義和職能。每一個漢字有具有本義和多個引申義。比如“太，大也。”這是“太”的本義，用作形容詞，后經過演變可用作副詞，修飾名詞“太多”，也可用作名詞“太太”，表示妻子的一種稱呼。

漢字的這些特點從客觀上造成漢字教學的困難，使漢字不易辨認，容易錯用、混用、誤用。在主觀上，漢字教學的困難也與教師的教授方法、教師的知識和學生的接受能力有著很大的關系。

識字是小學語文教學的重要內容之一，尤其是低年級的語文教學。《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的重點。一直以來，小學漢字教育大多采用“教師講，學生學”的傳統方式教學方式，要求學生死記硬背，通過大量的書寫練習來學習漢字，或者僅僅通過一些簡單的組詞造句來辨析漢字。而且由于兒童的接受能力有限，在低年級的漢字教學中只能是僅僅認識一個字的讀音、寫法及簡單的用法，而文字背后所蘊含的深層次的意義是他們無法理解的。在對小學一年級的語文作業進行抽樣調查的結果顯示，學生在識字的過程中的主要問題是同音字的辨析，還有在寫字的的時候多一筆少一畫寫錯別字。[2]在初高中的語文學習中，漢字學教育常常被忽視。一方面，初高中的語文教學更多的是注重培養學生的對文章的理解能力和分析能力，從而忽視了對漢字的深入學習；另一方面，初高中時期學科增多，學生往往將更多的精力花在其他學科上，認為語文不需要花費很多時間。這不僅僅是漢字教學的困難，也是中學語文教育的難題。

教師在進行漢字學教育的時候往往采用傳統的教學方法。在低年級的識字教學中，課堂上老師按部就班按照拼音、部首、結構的順序、組詞辨析的傳統方法教學，課后要求學生抄寫生詞生字及課文來鞏固課堂所學。這樣的教學方法雖然能達到教學要求，但是長此以往會學生對學習新的生字失去興趣。而且在教育不發達的地區小學教師的學歷大多不高，他們并沒有學習過專業的漢字學的專業知識，這也是造成漢字教學困難的原因之一。在初高中的教材，新課改之后也增加了漢字學的內容，例如在人民教育出版社的高中語文教材必修1中的梳理探究中就設置了“優美的漢字“的內容。[3]但是在高考的壓力之下，老師在教學過程中這些內容都是忽略不講的。

二、中小學漢字學教育的方法和建議

小學生識字教學應該注重培養學生對學習漢字的興趣，改進課堂教學，在課堂內打好識字的基礎；采用多種方法，進行課后鞏固。低年級學生的理解能力還比較低，他們不能深入理解漢字的內涵，教師和教材都應該更具兒童的思維特點，制定相應的教學計劃。要利用多種趣味形式，調動學生的學習興趣，可以借助猜字謎、兒歌、順口溜、看圖識字等多種方式進行教學。例如字謎“一加一是王字”，順口溜“什么張？弓長張。什么章？立早章。什么王？三橫王。什么黃？草頭黃。什么吳？口天吳。什么胡，古月胡？什么李？木子李。什么呂？雙口呂。”[4]利用這樣的方式有利于學生分辨同音字和近音字，既能幫助學生學習，又能培養學生的興趣，寓教于樂。

初高中階段的學生在知識范圍能力范圍都有了一定的提升，也處于好奇心強易接受新鮮事物的階段，基于初高中生的心理特點，可以讓學生逐漸升入學習漢字的深層次內涵及意義，在進行漢字教學的時候可以借助“六書”和《說文解字》中國傳統的漢字學經典著作等加深對漢字的理解。

“六書”，是古人對漢字結構法的歸納，班固在《漢書·藝文志》明確指出：古者八歲入小學，故周官保掌養國子，教之六書，謂象形、象事、象意、象聲、轉注、假借。《說文解字》是我國最早的一部按部首編排的字典，作者是許慎，其體例為：以字形（部首）編列字條把所收9000多字按偏旁分成540部每部的首字即該部所有字的共同偏旁。[5-6]

例如《詩經·采薇》：“君子所依，小人所腓”中的“依”，[6]在《說文解字》中，有“依”字的小篆字形 ，倚也，從人衣聲[7]。引申為靠立的意思。通過查閱《說文解字》，一方面可以加深印象，準確把握漢字的意義，以免忽略了漢字在演變過程中失去或發生變化的部分含義。另一方面也可以增強學生的動手能力和學習能力。

除了利用《說文解字》等漢字學工具書，還可以將漢字與中國文化聯系起來，加深對漢字學的理解。漢字作為世界上最古老的文字之一，它的構成特點與形體特征都蘊含著豐富的漢民族的文化。例如通過觀察漢字的偏旁，可以推測中國古代的某種文化。“貨、財、貯”等字都與錢有關，而這些字都有一個共同的部分“貝”，由此可以聯想到古代最早以貝殼作為貨幣進行交換。

教師除了要不斷的改進自己的教學方法，培養學生的學習興趣之外，還應該不斷的學習相關的漢字學知識以充實自己。要學習《說文解字》，掌握現代漢語3500個常用字的源流，并將其與語文教學相結合，這樣也才能將漢字學真正的融入到語文教學中。而在教材方面，應該加強對漢字學的考查，可以在考試過程中有所涉及，這樣可以避免老師在教學過程中為了考試而忽略了漢字學的知識。

漢字學教育是中小學語文教育中基礎知識部分，在新課程改革之后，主要以考查學生的語文能力，從而忽視了語文基礎知識的落實。無論是教師還是教材都應該重視漢字學教育，在加強語文基礎教育的同時，還學習了中國的傳統文化，深入了解漢字文化。

參考文獻：

[1]李運富 《漢字學新論》北京師范大學出版社2012年3月

[2]調查對象：云南省鳳山小學四年級學生，調查人數為150人

[3]普通高中課程標準實驗教科書 語文必修1 人民教育出版社

[4]義務教育課程標準實驗教科書 語文一年級上冊 江蘇教育出版社2010年6月

[5]周克庸《漢字文字學》貴州人民出版社 2009年7月

[6]普通高中課程標準實驗教科書 語文必修2 人民教育出版社

[7]許慎《說文解字》中華書局出版社1963年

附：調查情況

調查方式：1.考察中小學語文教材（蘇教版小學語文教材、人教版高中語文教材）

2.考察云南省玉溪市澄江縣鳳山小學四年級學生作業隨機抽取150份

3.訪問云南省玉溪市澄江縣鳳山小學語文教師