高職語文教學人文教育之研究

【摘要】高職語文課程經過近20年的變遷，現在已經初步定型，但還不夠完善，由于課改后的語文教材過于傾向于專業技術和實用性，而人文性卻被忽略，使得語文課本顯得單薄、枯燥，除了課時量不夠外，內容也很貧乏，鑒于以上幾點，筆者從語文的概念入手及現在高職學生漢語、文字知識及語言表達能力跟社會實際需要落差很大等方面進行討論，探討了語文課人文教育實施的方法、語文課程改革的方向及課程安排順序等，希冀對同等層次學校語文教學微有啟示。

【關鍵詞】高職 語文 人文 研究

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0033-01

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）以及《遼寧職業教育強省建設五年計劃（2011—2015）》等文件中強調：職業教育要堅持育人為本、全面實施素質教育，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準，把社會主義核心價值體系融入人才培養全過程，把人文素養和職業素質教育納入人才培養方案中。那么：如何理解“人文素養”？在今天的語文教學中如何將人文素養和社會主義核心價值觀水乳交融地滲透于課堂教學之中呢？

一、“語文”與“人文素養”的界定

現在高職語文教學的定位應是：通過學習，培養學生的閱讀、欣賞、理解、交流和表達能力，即：聽說讀寫能力的培養。包括語言、文字、文章、文學這四個層面。高職語文要求學生在此基礎上更好地掌握母語文字，運用好漢語來表情達意。

“人文”最早源于《易經》，在古代儒家教育理論中，教化乃教育，具體表現則為使主體人格的完善，對修身養性的重視。對主體人格的完善體現在兩個方面：一是外在的客觀倫理規范體系，二是內在的主體倫理精神，強調個體自我的道德修養和道德選擇的倫理依附標準。

現在，大多數語文教育者將“人文”確定為“人文科學”即包括：政治學、經濟學、歷史、哲學、文學、法學等社會科學領域。[1]

從近現代語文教育發展史看，在人文教育方面取得卓著成就的當屬葉圣陶和于漪老師。綜合兩位老師的教學成果，可以將現代教育的“人文”概括為做人應具備的基本品質和基本態度，簡單地說就是社會主義核心價值觀概括的12個詞：“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善”。其中“愛國、敬業、誠信、友善”，是公民基本道德規范”。[2]

“素養”主要指平時的修養和訓練，是后天習得的，大致包括：語言文字方面的知識、運用語言文字形成的各種技能和通過學習將語言文字的文化內涵轉化而成的文化素養。[3]

簡言之，實施人文素養教育就是個體通過文化和技能的學習培養自己具有一種對傳統美德的繼承和弘揚以及內在品質不斷提升日臻完美的過程。

二、如何在語文教學中實施“人文”教育

高職語文是為培養和提高學生的語文能力、人文素質和道德情操而開設的一門公共基礎課。高職語文的主要任務是：使學生的語文知識和表達能力達到高職人才培養目標的基本要求，滿足社會崗位工作需要。在現今的語文教學中實施的“人文”教育主要通過語文教材，利用各種教學方法和藝術手段對學生進行情感教育、品質培養和人生觀世界觀的教育。

語文屬于基礎學科，基礎教育的基本任務是為每個學生的發展打下良好的基礎，而人的語言的發展是人的一切發展的基礎。語文教育應該從三個方面對學生“如何做人”進行引導：第一，可以幫助學生認識社會大環境和自我；第二，可以幫助學生完善自己，改掉缺點和剔除自己曾經錯誤的觀念；第三，引導學生用學問來成就自己，按照自己的特長和喜好去發展自己，實現人生夢想。語文教師應該立足于語文教學如何培養“學生做人”的出發點，深刻而簡明地闡釋語文課的教育作用和實施情感滲透，培養學生熱愛生活、珍視生命，嚴于律己，寬以待人，誠實守信、報效國家。

國家主席習近平2014年9月10日第三十個教師節在北師大說：“我很不贊成把古代經典詩詞和散文從課本中去掉，‘去中國化是很悲哀的。應該把這些經典嵌在學生腦子里，成為中華民族文化的基因。”[4]通過解析古代經典詩詞和散文是對學生進行人文教育的有效方法。所以，在課程安排上也應將語文列入必修課，而不是選修課，把情感教育和德育寓于語文課堂教學中，通過語文教學，潛移默化地完成審美教育和人文教育。

三、改進語文學科建設，提高教學質量

高職語文教學應該是知識傳遞與品質塑造并重，也就是寓美育與德育于語文課堂教學之中，通過聲情并茂的課文分析與欣賞，教會學生如何“做人”。目前，各高職學院根據2012年底教育部出臺的《高等職業院校專業教學標準》，普遍開設了《應用寫作》等課程，有些學校還取消了語文課。由于忽視《語文》課本身的德育和美育作用，所以使今天的人才培養大打折扣。

結合高職學生的不同層次，應從以下幾方面改進：

（一）課程安排應依據學生的不同層次開設

1.三年大專（高中起點）前三學期應該開設《大學語文》，教材的選用遵循學術性、趣味性、應用性和時代性較強的原則。若沒采購新教材，對現版的大學語文進行節選，整合，形成高職自己的一套語文適用教材。第二學年第四學期開設《應用寫作》。也得有節選，內容重點是指導畢業論文的寫作和學生畢業求職及工作中常用的公文。

2.五年大專（初中起點）前三年開設高中語文課（人教版）或中職語文課，重點培養學生具有文化素養。第四學年開設《大學語文》、《應用文寫作》，可以根據相關專業有選擇地節選教材，調整教學進度。

（二）統一對語文課程教學要求的認識

高職語文教學內容應圍繞聽、說、讀、寫四項能力，分為口語交際、實用文體寫作、閱讀欣賞三大模塊。教學出發點應以就業為向導，貼近市場，著重培養高職學生的語言交際能力、應用寫作能力和理解鑒賞能力，并以能力培養帶動知識傳授和素質養成。 教學方式可以靈活多樣。建議采用模塊化教學、課堂教學與課外活動相結合的方式進行。從教學目標出發，適量安排語文技能訓練活動，如演講和辯論比賽、實用文體表演和美文征文等，以提高學生學習語文的興趣。

各個系或分院根據自身的特點和要求在前期開設高職語文課程。建議基本課時數為72-144課時，工科類院系選修課不少于72課時。

開設大學語文課程時，在教材的基礎上，繼續加強精品課程建設，加強教學資源建設，努力形成教學資源庫。

（三）加強語文學科師資隊伍建設

教師是學校實施教育的媒介，學校應積極主動加強語文教師隊伍建設，配備足額師資，增加教育投入，為不同層次的語文教師提供外出學習和進修培訓機會，幫助教師提高對高職語文教學新目標、新理念的認識，掌握新的教學方法和手段，使高職語文教師愛學校、愛學生，德高尚，語文知識淵博和教學技能出色，具有品味高雅的教學風格。通過提高語文教師的素質，從而提高語文教學的質量。

參考文獻：

[1]http：//baike.baidu.com/view/893054.htm？fr=aladdin

[2]http：//baike.baidu.com/view/211860.htm？fr=aladdin

[3]李貞祥著《語文關系研究》，北京，中國文聯出版社，2002年7月第1版，目錄前1-4頁。

[4]http：//jx.people.com.cn/n/2014/0910/c355213-22258506.html人民網

作者簡介：

孫利華（1970-），女，碩士學位，研究方向為古代文學。中文副教授，現任教于盤錦職業技術學院。