小學語文教學運用默會知識的實踐研究

付仁峰

【摘要】在小學語文教學中，對于默會認識論的回應是相當熱烈和多元的。默會認識在教育領域中的發展都在教育界引起了關注。教師在教學中重視將默會知識轉化成能力。本文簡要分析了如何在小學語文教學運用默會知識，旨在為提高教師的教學水平提供參考，從而提高學生的語文水平，營造良好的學習氛圍，默會知識的獲得和情境的設置有關。

【關鍵詞】傳授默會知識 營造教學意境 讓學生實踐探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0039-01

教師在教學的過程中應善于創設教學情境，引導學生交流默會知識，樹立新的師生關系理念，有效運用默會知識，推動小學語文教育事業的發展。語文教學的過程，是學生聽說讀寫不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程，也是默會知識不斷積累、不斷顯性化的過程。

1.認真鉆研教材，精心備課

默會知識都是難以言說的，默會知識的獲得就更是一個令人感到諱莫如深的過程了。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要在文本中走幾個來回，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。語文學科的本質特征表明：相對于顯性知識而言的是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或直接傳遞的知識。真正的學習一定是發生在特定的情景之中的，與學生所處的社會生活實踐密切關聯。理解學生者，理解學生的學習，理解學生學習的成敗，必須從他的真實生活、他所在的家庭文化、課堂文化和社區文化乃至社會文化中尋找默會知識的來源。不能獲得知識中有價值的內核。當然無法內化為自己的默會知識。以人為本，注重個體的默會認識，必須變革傳統的灌輸式教學方法，積極探索個性化教學手段，重視入的能動性、獨立性，強調學生的默會認知潛能。

2.創設問題情境，激發探究的興趣

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。個性化教學手段主要有： ①啟發式教學。②發現式教學。③自由式教學。只有在學術自由的文化氛圍中，個體的默會思維因素才能被激活。教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情境，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發現問題，提出問題。愛因斯坦也指出提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。

3.小學語文教學運用默會知識的必要性

默會知識與顯性知識既對立又統一。默會知識給予顯性知識補充和拓展。個人思想、經歷境遇、個性特點、生活環境等都會影響個人對于默會知識的理解和學習。在小學語文教學中，教師可以自如運用顯性知識教學內容。但在默會知識的傳授方面或多或少都會有些難以把握。不僅要教學生語文知識！還要培養學生的理解和感悟能力。因此，有必要利用恰當的方法展現默會知識的價值，合理運用默會知識，教會學生理解，接受默會知識，提高語文課堂教學效率。

在小學語文教學中，教師往往會遇到一些無法用語言準確教授的內容。①鑲嵌于實踐活動之中，非命題和語言所能盡，只能在行動中展現、被覺察、被意會。②不能以正規的形式加以傳遞，只能通過學徒制傳遞。③不易大規模積累、儲藏和傳播。④不能加以批判性反思（也有人不同意這一看法，認為默會知識雖然是無法言傳的，但卻是可以意會的，可意會意味著可提取、可反思、可交流）。⑤默會知識相對于明確知識具有邏輯上的在先性與根源性。語文學科確實有難以言說的神秘，需要學生與教師形成默契，共同理解。教師只有學會運用默會知識，才能提高語文課堂教學效率，加深學生對語文知識點的理解。

4.語文教師從主觀上注意運用默會知識

在語文教學中不能單單依靠語言講授！ 還要合理恰當地運用默會知識。在教師講授的基礎上，學生充分利用理解能力和認知水平。利用默會知識理解語文知識、技巧、情感和思想，教師在日常教學中除了自身進行高質量的語文知識講授外。還要給予學生足夠的時間和機會，讓學生利用默會知識體會和理解人物的思想感情，教師可以讓學生分組進行角色扮演、情景表演或者情景朗讀。教師直接講授語文知識，對于學生來說是灌輸知識，學生不容易接納，對知識的理解容易停留在單純的記憶層面，很難融會貫通，默會知識受影響的因素較多，教師要善于表揚學生正確的想法，對于學生理解上發生的偏差要積極糾正，引導學生正確利用默會知識。

5.引導學生在語文學習中積累默化知識

語文教學的特殊性使得默化知識理論在語文教學中運用范圍廣泛。要在語文教學中順利、流暢地運用默會知識，就要具備一定的默會知識儲量。增加默會知識的一個重要途徑就是增加學生的閱讀量，小學生求知欲望強烈、閱讀欲望很強，教師要積極鼓勵、引導學生自我閱讀，最大限度地為學生提供閱讀機會。教師可以努力為學生提供學校圖書館的適齡書籍，供學生閱讀，教師與學生家長應積極交流溝通。在閱讀過程中增加的默會知識不知不覺就會幫助學生理解語文課堂知識，教師在日常語文教學中運用默化知識時可以借助閱讀交流時的經驗提高語文課堂教學效率。從而形成一種理解力、領悟力、判斷力，比如，眼光、鑒別力、趣味、技巧、創造力等也體現了師生之間智力的各種機能交流。

6.怎樣才能在課堂教學中發揮學生的主體作用

①在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

②要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生；課堂內活而不亂，活而有序；有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧；有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。

③在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發展有著非常重要的意義。教師要真誠地愛每一個學生，不能歧視差生，班級要形成關心理解的親密和諧的關系，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。默會知識的獲得，前提必須是將認識者置于與認識對象有關的具體境脈中，包括對象本身的具體細節以及對象所存在于的文化實踐境脈中，同時要使認識者自己的存在與對象的境脈融為一體。默會知識則發生于由這些寓居轉向集中意識的過程中。創造獨特的教學風格是我們每一位教育工作者都應該努力追求的。

7.結語

總之，作為炎黃子孫的我們應該學習并傳承中華五千年光輝燦爛的文化，這種熏陶教育應從小抓起，教師應該靈活根據教材及學生特點進行合理編排，選擇科學方法、或誦讀、或感悟、或畫演讓學生在濃濃詩香中感受古詩詞的美，提高語文素養。老師呼吁把課堂教學從不斷進行的實踐中予以剝離的現狀，彌合只重視顯性知識教學的課堂與支持大量默會知識獲得的真實實踐之間的鴻溝。

參考文獻：

[1]于迪；小學語文詩歌教學研究[D]；渤海大學；2014年

[2]顧婷婷；小學語文教學的人文性研究[D]；山西師范大學；2014年