激活教材“二次生命”

倪麗霞

【摘要】課本里的不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學生體會作品平淡的文字下蘊涵的深情。有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要激活教材的二次生命。創設了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學效果。

【關鍵詞】激活 二次生命 情景教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0040-02

一、語文課堂上教學的內容并不是教材的內容，教學的內容主要是教師對于教材的二度開發。教師應該竟可能的去激活教材的二次生命。如教學豐子愷先生的《白鵝》，本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，因此我在教學設計時抓住“白鵝的高傲體現在哪”這一線索貫穿教學。

情境教學就是從教學需要出發，是激活教材的好方法。教師根據教材創設具體形象、富有感情色彩的場景或氛圍，以激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。教師在課堂上可以利用聯系生活、語言描繪、音樂渲染、角色表演、設問激疑、運用多媒體等多種手段來創設與教學內容有關的情境，以達成教學目標。

二、運用情境教學激活語文課堂教學——是教學的基本組織形式，是完成教學任務的中心環節。也是特定情境中的人際交往，是師生間感情和知識信息的交流，二者的交織流動，共同匯成教學過程中信息回路的總流。整節課就是教師講學生記，學生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學生心理上厭倦情緒，教學質量難以提高，這樣的語文課是“死”的。要切實提高課堂效率，提高學生的語文素養，就必須設法讓我們的語文課“活”起來。因此激活教材是很重要的。

展現“生活”情境，激活語文課堂的二次生命。生活是創作的唯一源泉。文章反映社會生活、展現人生世相。聯系生活創設情境，使學生振動起飛向生活及歷史廣闊藍天的翅膀，使那些學生見所未見、聞所未聞的內容鮮活了起來，喚起了學生的想象力，這樣學生對審美對象的認識與把握就更全面深刻了。因此激活教材二次生命是極其重要的。

三、激活語文教材資源還能促進學生的寫作。即利用原有代寫論文教材，發揮教材潛力。根據學生的特點，從語文教材中挖掘出學生熟悉的作文養料，借助聯想、想像，由課文內容延伸出來過度性的寫作題目、寫作內容和寫作形式等，進而提高學生的寫作能力，開闊了寫作思路，讓學生獲得寫作的一般知識及規律結合練筆所得，發揮了積極主動的寫作熱情，初步掌握了寫作技法，形成能力，確實是夯實作文基礎的有效途徑，符合人類求知的一般規律。因此，學生很喜歡這種形式，寫起來沒有壓力，可變“要我寫”為“我要寫”，變無病呻吟為由感而發。

語文課本是許多語文學科專家投入極大的努力。語文書中的許許多多課文是我們構思寫作內容的素材，開掘創作靈感的源泉。直至走上“脫貧致富”道路的明燈。如何從教材中挖掘和寫作素材，寫出成功之作很大程度上取決于激活教材的二次生命，也就是所謂的閱讀鏈接，課外拓展。

《語文新課程標準》中指出：寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，因此我們應該積極地探索一種新的寫作教學方法，從學生的寫作實際和學習規律出發，立足于教材，又高于教材，在對教材的重組、仿用和活用中培養學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。

四、教材是教師在教學行為中所利用的一切素材和手段。新的教材突出了一個“新”字，選文具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習一個優秀的教師應該與時俱進，樹立新的教學理念，有自己的思想，能根據具體的學情較好地駕馭教材，對教材進行合理的取舍和靈活的運用，而將教材運用于寫作教學就是其中創新、有效的一法。

五、小學語文教學說到底無非是兩件事，一件是教材，一件是教學，教育過程是由教材和教學組成的。許多老師認為教材是死的，教學是活的，有能力有責任心的語文老師絕對不會教死書、死教書，所以對他們來是說，語文教材無疑是最充實和最好用的教學材料。當前有一些優秀的語文老師大刀闊斧地對語文教學進行改革，例如踐行“海量閱讀”的韓興娥老師，引導兒童文學經典誦讀的薛瑞萍老師，進行“素讀”實驗的陳琴老師等，他們廣泛引導孩子閱讀經典，提升自我，在豐富孩子的語文素養，提高他們的語文能力中，教材是最大的功臣，這一點是我們小學語文老師要去為之篤定的。

新課標指出教材具有“人文性”、“工具性”的功能，有人說不對，從來都是“文以載道”，要分人文和工具干什么？不管怎么說，教材它完成的不是一加一等于二的機械作用，它創造的是一加一等于無限大的神奇效果，一本又一本教材的學習讓孩子的身上煥發出了熠熠之光。與其它的一切學科教材相比，一套語文教材所要承擔的任務很重！可是，它的確是那么有聲有色地完成著。當前的小學語文教材自有它的作用，它是有生命的，在時代的流里正恰時宜地完成著屬于自己的神圣責任。