高中《外國小說欣賞》選修課：專題探究提實效

陸靜

【摘要】高中是學生學習和成長的關鍵時期，高中語文設置選修課可以拓寬學生的視野，有助于今后的學習和成長。現階段我國高中語文選修課呈開放多元的教學趨勢，《外國小說欣賞》選修課也是其重要的組成部分，因外國小說有著獨特的教學要求與學科特點，運用專題探究的教學方法比較合適。本文以《禮拜二午睡時刻》為例，探討《外國小說欣賞》選修課運用專題探究方法進行教學的實效性。

【關鍵詞】高中 外國小說欣賞 專題探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0041-02

在高中教學體系中，選修課也是其重要的組成部分，在確保選修課具備基礎性特點的前提下，使學生可以根據自己的興趣愛好有選擇的進行學習，幫助學生個性化發展，實現讓學生自主學習的目的。《外國小說欣賞》選修課也是拓寬學生視野、培養學生能力的重要課程之一，通過這一課程，可以鞏固和延伸學生在必修課程中學到的重要內容，真正實現讓學生在必修課中學到適合自己的學習方法，在選修課中拓寬自己的知識視野。

一、在教學導向上應注重話題，使專題性更加突出

在教學系統中設置選修課的目的，是要在必修課的基礎上，對課程加以延伸，選修課與必修課最大的不同之處在于選修課具有很強的專題性。現階段高中使用的《外國小說欣賞》教材在結構上非常的新穎，是以小說的特點及構成元素來劃分單元結構的，這就帶來了一個教學上的問題：在《外國小說欣賞》課的教學中，應以欣賞小說的結構用詞為主，還是以學習小說的文章話題為主？事實上，后者更具有專題探究的特點，小說文本只是一種學習話題的工具，對話題的學習才是學生學習《外國小說欣賞》課的目的，學生真正學習理解了外國小說的話題，才能真正讀懂外國小說，而外國小說在文本方面，都普遍體現出外國人的用詞習慣和文化背景，即便譯成中文，也存在很多不好理解的地方，對于高中學生來說，真正學會和應用的難度太大，在對話題的學習時略有滲入即可[1]。因此，再對《外國小說欣賞》課進行話題學習時，要根據文章不同的特點，尋找一個對學生來講比較容易理解的切入點。如《禮拜二午睡時刻》中，可以從母愛、親情方面作為整個文章的切入點，文章以平實溫和的口吻對整個故事主體加以敘述，更能體現出母愛博大無悔的特點，使學生更容易把握文章話題。

二、在教學主體上應偏向學生

在傳統的教學過程中，教師通常都以教材或課堂為教學中心，忽視了學生在整個教學中的重要作用，在“標準答案”的制約下，學生很難發揮自己的想象力與創造力，不利于學生的學習和成長。因此，在教學過程中要以學生為授課中心，才能體現出專題探究的自主性特點。

（一）充分激發學生的閱讀興趣

讓學生學會閱讀是進行語文教學的基礎所在，也是專題探究教學方法能夠實施的前提。讓學生學會自主閱讀，在閱讀過程中實現對作品的初步架構，并對作品話題有一個初步的把握，這樣有助于學生閱讀能力的提升[2]。教師在布置閱讀任務時，可以利用一些名人對文章的評語來激發學生的閱讀興趣，以《禮拜二午睡時刻》為例，《百年孤獨》的作者馬爾克斯認為《禮拜二午睡時刻》是其讀過最好的小說，那么該小說為何為獲得如此評價？運用類似的方法可以將學生的閱讀興趣充分激發出來。

（二）以問題激發學生的閱讀思維

在傳統的語文教學過程中，很多教師都是一開始便用比較有高度的小說理論作為小說的切入點，使學生開始學習時便感到吃力，逐漸力不從心，從而對小說閱讀失去興趣。因此，在教學時，教師應先引導學生去通讀課文，在閱讀過程中，將問題嵌入文章的適當位置，帶著問題閱讀更有利于學生把握文章的重點，嵌入式的問題也便于學生尋找答案，這種方法可以由淺入深地激發學生的閱讀思維。

（三）重視對學生探究能力的培養

語文教學的最終目的不僅僅局限于讓學生弄懂知識和學會知識，更要讓學生學會自主學習，培養學生對問題的探究能力，俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，教師對學生的教導也是如此，因此，教師的職責也不僅局限于“教”，更要對學生“導”，真正做到讓學生將知識轉化成能力[3]。如在進行《禮拜二午睡時刻》的教學中，有一部分學生糾結于兒子究竟是不是“小偷”，在很多教師看來，這個問題偏離的文章主題，不予講解，雖然保證了教學進度，但也扼殺了學生的想象力與創造力，不妨尊重學生提出的問題，讓學生自行組成小組對其加以探討，這樣更有利于培養學生的探究能力。

三、在教學地位上應真正落實

從根本意義上講，選修課仍是基礎教育系統中非常重要的組成部分，《外國小說欣賞》課作為一門選修課，也應當遵循選修課的基本特征。雖然很多外國優秀作品在譯成中文之后失去了很多原有的優秀成分，在質量上有所下降，但教師在教學中還是應該利用教材中的資源，從課文的文本出發，培養學生的閱讀興趣與閱讀技能，提高學生的分析能力、感悟能力和理解能力[4]。如《禮拜二午睡時刻》中在環境描寫和人物的心理描寫方面運用了大量筆墨，可以體現出作者想要表達什么樣的主題。

當然，文學欣賞的教學并不局限于閱讀，應讓學生從閱讀開始，學會對文學作品的賞析，進而由模仿開始進行文學作品的創作，這才是教學的真正目的。《外國小說欣賞》這本教材從某種意義上講也是一本寫作教材，對培養學生寫作能力方面十分有益，因此，應重視其在教學體系中的地位。

將專題探究教學方法融入到《外國小說欣賞》選修課中，是為了真正實現讓學生能夠個性化的學習，使其養成良好的閱讀習慣，進而提高學生各方面能力與綜合素質。并且專題探究教學方法還能夠使學生在閱讀中學會對作品的賞析，進而完成文學作品的創作，對學生的語文綜合素養的全方位提升有積極的作用，能夠使文學鑒賞課真正發揮作用。

參考文獻：

[1]胡育強.質疑·探究·點評——關于選修課《外國小說欣賞》“課型”的思考和實踐[J].語文教學通訊.2012，04（24）：218-219.

[2]溫逸林.人教版《外國小說欣賞》的課堂教學觀察分析及審視點[J].語文教學之友.2014，07（24）：124-125.

[3]李娟.方法引領讀寫結合——高中語文·外國小說欣賞教學初探[J].語文學刊.2013，08（15）：218-219.

[4]屠麗萍.架構《外國小說欣賞》教和學的橋梁[J].現代語文（教學研究版）.2014，09（27）：184-185.