通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)進(jìn)行有效識(shí)字

孫立霞

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，漢字地位的確立讓漢字在發(fā)展之路上變得越來(lái)越重要，上至立法規(guī)范漢字的音形意，下至識(shí)字教學(xué)已變成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。本文將在說(shuō)明有效識(shí)字的重要性的基礎(chǔ)上，分析反復(fù)朗讀識(shí)字教學(xué)法所存在的一些缺點(diǎn)與不足，并且提出一些有效識(shí)字方法供大家參考，以期能夠在促進(jìn)學(xué)生的有效識(shí)字的同時(shí)增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】反復(fù)朗讀 有效識(shí)字

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0052-02

進(jìn)行有效識(shí)字的教學(xué)，不僅僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，而且是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，還是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到上面語(yǔ)言的橋梁。可以看出有效識(shí)字在當(dāng)今的中國(guó)是有著極其重要的地位，一方面，小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)的未來(lái)，有效識(shí)字可以促進(jìn)小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，為祖國(guó)未來(lái)美好發(fā)展奠下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，有效識(shí)字可以提升整體國(guó)民素養(yǎng)，雖說(shuō)現(xiàn)在的文盲已經(jīng)升級(jí)為不會(huì)使用電腦的人了，但是歸根結(jié)底還是對(duì)漢字本身的識(shí)別能力不夠，有效識(shí)字雖說(shuō)對(duì)應(yīng)的主體是當(dāng)今的小學(xué)生，但是也不能忽略那些因?yàn)闀r(shí)代的因素沒(méi)有上過(guò)學(xué)的而現(xiàn)今想要好好識(shí)字的人所代表的特殊性。俗話(huà)說(shuō)，活到老，學(xué)到老。那些具有特殊性的人覺(jué)不是孤立的存在，在中國(guó)這個(gè)擁有眾多人口的國(guó)家，他們也是一種普遍的存在，他們素養(yǎng)的提高對(duì)整體國(guó)民素養(yǎng)的提高絕對(duì)是有百利而無(wú)一害的。

一、通過(guò)反復(fù)朗讀進(jìn)行有效識(shí)字存在的一些問(wèn)題

1.反復(fù)朗讀使學(xué)生失去興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們的世界里沒(méi)有這件事情重不重要的概念，對(duì)他們來(lái)說(shuō)有沒(méi)有興趣是最主要的。反復(fù)朗讀因其自身的重復(fù)性會(huì)使得學(xué)生失去興致，從而產(chǎn)生厭惡與枯燥感。這樣不僅不利于學(xué)生對(duì)于識(shí)字本身的接受，還有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生討厭學(xué)習(xí)的想法，這樣是極不利于學(xué)生自身的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步的。

2.反復(fù)朗讀使學(xué)生對(duì)老師失去信任感

從理性上來(lái)說(shuō)教與學(xué)是都是有效識(shí)字中重要的環(huán)節(jié)，缺一不可；但是從感性上來(lái)說(shuō)，老師是在這個(gè)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位的。畢竟學(xué)生作為學(xué)的主體還處于很懵懂的狀態(tài)，她們根本不懂得有效識(shí)字的深層含義，而老師作為一個(gè)成年人，不管是從狀態(tài)還是認(rèn)識(shí)觀來(lái)說(shuō)都已經(jīng)明白有效識(shí)字的重要意義，老師就像是一個(gè)白紙的涂鴉者，而學(xué)生就是那張白紙，他們之間應(yīng)該是存在著一種信任感的[1]。

二、有效識(shí)字方法建議

1.激發(fā)興趣，在情境中識(shí)字

愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性，教學(xué)伊始的第一遍讀，老師就應(yīng)該用語(yǔ)言給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境，把課文中的情境與學(xué)生的世界結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生把自己當(dāng)做故事的主角或者參與者，然后再用故事中的人物來(lái)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)生字，例如故事中的主角是一個(gè)勇敢的孩子，就可以借故事主角的勇敢來(lái)激發(fā)孩子勇敢的去面對(duì)生詞，做自己人生的主角。

2.輕松愉快，在游戲中識(shí)字

小學(xué)生最開(kāi)心的莫過(guò)于玩游戲了，在游戲中識(shí)字更是許多老師想要采取的一種重要識(shí)字法，在課堂上玩“游戲”會(huì)讓很多老師擔(dān)憂(yōu)課堂秩序，但其實(shí)他們完全不用擔(dān)心，課堂秩序的制定也只是為了讓學(xué)生得到好的學(xué)習(xí)，既然在游戲中能夠有效地識(shí)字，那么何樂(lè)為不為呢。在游戲中識(shí)字不僅可以縮短老師與學(xué)生的距離，讓課堂充滿(mǎn)一種輕松愉快的氛圍，同時(shí)還可以提高學(xué)生識(shí)字的效率。

3.主動(dòng)探究，在創(chuàng)造中識(shí)字

古語(yǔ)說(shuō)，師傅引進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。漢字是最古老，最富有生命的文字，是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，其實(shí)漢字是有一定規(guī)律可循的，漢字的造字法不外乎象形、指事、形聲、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、假借。特別是象形與指事更是相對(duì)容易指導(dǎo)，在指導(dǎo)識(shí)記生字時(shí)，老師可以詢(xún)問(wèn)那些記住了的學(xué)生是用什么方法記住的，并且進(jìn)行適度的表?yè)P(yáng)，還可以指導(dǎo)一些方法，例如“月”字，寫(xiě)的象形一些，就可以讓學(xué)生快速的記住。

4.開(kāi)發(fā)資源，在生活中識(shí)字

在豐富多彩的生活之中，漢字到處都有，隨處可見(jiàn)，因此應(yīng)該重視書(shū)本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，開(kāi)展多渠道、全方位的識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生樹(shù)立“生活中處處充滿(mǎn)生字”的意識(shí)。校訓(xùn)、校名、課程表、同學(xué)名稱(chēng)、小區(qū)標(biāo)語(yǔ)等等，可以讓學(xué)生在上學(xué)放學(xué)的過(guò)程之中記錄下自己不認(rèn)識(shí)的生字，可以詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)，可以自己查詢(xún)，第二天上學(xué)時(shí)比一比誰(shuí)在這一天之中記得生字更多，并且可以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)一些生字表之類(lèi)的圖畫(huà)。

5.注重評(píng)價(jià)，在獎(jiǎng)勵(lì)中識(shí)字

每個(gè)人都是社會(huì)人，都會(huì)希望別人認(rèn)同或贊揚(yáng)自己，小學(xué)生也不例外，老師的贊揚(yáng)都會(huì)讓學(xué)生感到特別開(kāi)心，而這種開(kāi)心又會(huì)促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的欲望，它具有一定的激勵(lì)作用。小學(xué)生都是自尊強(qiáng)，愛(ài)變現(xiàn)的，特別是現(xiàn)在的獨(dú)生子女，可以在黑板上寫(xiě)一些生字看看有哪些學(xué)生是認(rèn)識(shí)的，是怎么認(rèn)識(shí)的。在表?yè)P(yáng)認(rèn)識(shí)生字的學(xué)生的同時(shí)也激勵(lì)那些不認(rèn)識(shí)生字的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生字學(xué)生的方法，期望下次能夠有他們認(rèn)識(shí)的生字。

有效識(shí)字在現(xiàn)今生活中具有重要地位，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還可以提高整體國(guó)民素質(zhì)。有許多老師選擇反復(fù)朗讀來(lái)進(jìn)行有效識(shí)字，其實(shí)反復(fù)朗讀是存在著許多弊端的，而還有許多方法可以促進(jìn)學(xué)生有效識(shí)字，若這些方法得以實(shí)踐，相信學(xué)生的識(shí)字效率會(huì)越來(lái)越高。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)英偉.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的盲點(diǎn)——試論朗讀教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的作用[J].桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào). 2008（03）