學生習作自改能力的培養策略淺探

李金華

【摘要】好文章是改出來的，學生的好習作也不例外。教學中，教師針對學生的心理發展規律和現有學習經驗，準確把握與合理運用課標理念，擺正教學角色，教給學生自改方法，對學生堅持包容和鼓勵，能增強學生習作自改意識，逐步培養和提升學生習作自改能力，使學生具備一定的寫作水平。

【關鍵詞】學生習作 自改能力 培養策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0073-02

玉雕為飾，文改為章，修改是作文過程中的重要一環，“三分文章七分改”，王安石的“春風又綠江南岸”成了千古傳頌的佳作，其間“綠”的斟酌、修改為人所稱道；俄國作家契訶夫說過：“寫作的藝術，其實并不是寫的藝術，而是刪去寫得不好的東西的藝術。”魯迅先生也曾說：“好文章是改出來的。”古今中外成名作家注重文章的修改，足見作文修改的重要性。《語文課程標準》也指出：作文評價要“重視對作文修改的評價”，“要引導通過學生的自改和互評，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”因此，從學生起步作文開始，教師就應重視培養學生自己修改作文的能力和習慣，讓學生在修改作文中克服依賴性，避免盲目性，發揮主動性，體現創造性。

一、正視當前現狀，擺正教學角色

當前，小學習作教學中，某些教師往往會忽視學生修改習作的自主作用。習作教學的一般過程是教師根據教材單元安排的習作內容進行布置指導，然后學生打草稿，完成習作，雖然教師精批細改，但教師將批改后的作文發給學生后，有的學生根本不看，有的學生看了也不明白，這可真是教師疲于奔命，學生受益甚微。可見，“學生包寫、教師包改”的習作模式已經失去了提高習作水平的意義。小學生年紀雖小，但是他們從出生那天起外界環境就已經不斷地影響著他們。他們聽到的，看到的，想到的，都已經作為知識、經驗和思想存儲到他們的記憶中。他們欠缺的只是在作文過程中從自己記憶中有效地提取這些記憶的能力。可見，要提高小學生的作文能力，關鍵就是提高這種提取記憶的能力。通過反復修改來發展這種能力是非常有效的。另一方面，對于修改習作，小學生的心理上有各種各樣的障礙：有少數學生想改，但“不知道怎么修改”；有的缺乏耐心，虎頭蛇尾，“改改就不想改了”。大多數學生對自己的習作抱著輕率的態度，不想修改，或者“奉命修改”，“老師叫改，不得不改”。多數學生缺乏正確的、積極的修改意識。

因此，我們教師要改革習作教學模式，不僅要重寫作指導，更要重修改習作的指導，放手讓學生自主修改、同伴合作修改，真正懂得“好文章是改出來的”道理。

二、激發學生興趣，增強自改意識

在習作的起步階段，教師的“疲于奔命”讓學生不知不覺喪失了修改作文的主動性，人為地養成了惰性和依賴性。其實，習作是學生自己的事，修改也應充分發揮學生的積極性。老師應該充分信任學生，激發學生的修改熱情，把修改的主動權交給學生，讓他們在實踐中多鍛煉，這樣學生的修改能力才會逐步提高。信任，往往能夠創造出美好的境界。

中年級的學生還是形象思維占優勢，喜歡聽生動有趣的故事。針對學生的心理特點，我找來生活中的典型故事，用學生因勤于修改而獲得成功，文章發表在報刊雜志上等真實事例觸動學生，用自己寫文章修改后的心得來啟發學生，還用古今中外文學家反復修改名篇佳作的故事來激發學生的興趣，使其受到潛移默化的影響。如賈島、王安石推敲詩句，曹雪芹創作《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”的史實，美國作家海明威二百多次修改《老人與海》的傳說等。學生在生動的故事中找到了學習的榜樣，激起了修改的興趣，認識到修改的重要性，鼓起了修改習作的主動性與積極性。我們可以通過對學生進行修改習作的目的、意義教育，增強修改意識。

三、加強方法指導，教給自改策略

把修改的優先權還給了學生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導和指點，要設法教給學生修改作文的方法與技能。教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘，因材施教，分層指導。在此，我認為可以采用以下四種方法使學生較為愉快輕松地掌握修改的方法。

1.讀中自改。學生習作完成后，先默讀修改內容結構；在輕聲讀，考慮用詞造句；后朗讀，全面檢查潤色，讓學生一句一句反復讀，仔細推敲，做到在讀中“換”拗口、意思不明確的語句；在讀中“調”前后紊亂的語序；在讀中“添”一些具體的內容；在讀中“刪”多余的內容，在多讀中精心自改。

2.思中自改。讓學生在自行修改習作時，運用“反思法”去發現自己的習作的寫作步驟所包含的每一寫作項目，是否在自己的文章中得到落實：選材是否符合習作要求、主要內容是否具體、是否寫出真情實感、標點是否正確、有無錯別字、有無病句，在“反思”中精心自改。學生的評改能力、鑒賞能力、審美能力在自改實踐活動中得到鍛煉和提高。

3.練中自改。為了培養學生的自改能力，讓學生會改，習作自改訓練剛開始時，我按照循序漸進的原則，按照由易到難、由簡到繁的順序，進行了“補標點”、“排查錯別字”、“怎樣寫好人物對話”、“怎樣結尾更精彩”等多個自改專項練習，讓學生摸到改文的路子，學會自改的具體方法，提高習作自改的質量。

4.評中互改。充分發揮同伴互助引領作用，習作完成后，我讓同桌或者小組內自由選擇互改對象，相互換讀，發現問題互相研究，互相寫評語，意見一致后動筆修改，相互批改完畢后，再相互傳閱，對不同意見進行討論、爭辯。小組互評互改，讓學生在鑒賞中享受自改完善后的喜悅和成功的快樂，體會到創作的成就感，從而增添習作自改的信心。

四、堅持鼓勵包容，引導養成習慣

在學生習作起步階段，我們就必須充分重視培養學生的修改能力，把“自主”貫穿修改的全過程。信任學生是前提，教會方法是基礎，持之以恒是關鍵，只要教師常抓不怠，學生常練不懈，就一定能使學生在實踐中養成修改的習慣，使修改成為學生習作起步的加速器。所以，習作起步，請讓修改同行！

在掌握了行之有效的教學方法的前提下，教師還要留意每一位學生的“閃光點”，鼓勵學生將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養學生習作的興趣和自信心。同時，也引導學生在欣賞中互相學習，感悟表達。

參考文獻：

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