論創新型“4R”口語訓練模式

【摘要】多年以來高職院校英語專業口語授課教師雖投入大量的精力和時間用于培養和提高學生的口語交際能力，但由于沒有科學、系統、完善的適合高職學生的口語訓練模式，學生的口語能力發展緩慢，不能適應人才市場的需求。本文作者進行了一系列的口語教學改革與實踐研究，通過創新型“4R”口語訓練模式，從而達到學生英語口語應用能力的提升與發展。

【關鍵詞】高職院校 4R 訓練模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0078-02

一、背景

隨著世界各國職業教育的發展，許多國家都積極推行實踐教學，產生了很多有影響力的實踐教學模式，如德國的雙元制、加拿大“能力基礎型”實踐教學模式、美國社區學院“多元開放型”模式、英國“資格推動型”模式、日本的“產學合作”模式等等。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在與情景的交互作用過程中由學習者自己建構的（Sternberg 2002）。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解（張建偉、陳琦1996）。在教學活動中，教師應當從信息的演講者轉向“知識教練”的角色，教學活動以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，要求學生主動建構認識，教師提供“反省”示范，起“教練”作用（林效廷 2002）。建構主義還認為，教學應當基于情景，要求設計“真實”的學習任務（authentic task）（Cunningham 1991）。“真實”是相對的，并不是說課堂教學活動就“不真實”，只有社會實踐才“真實”，而是說學習解決實際問題所需要的能力的活動是真實的。真實指的是所學知識和技能是否為實際工作所需（林效廷2002）。

鑒于這種情況，如何提高高職院校英語專業學生的口語實踐技能，盡快實施能夠提高學生口語能力的教學新模式和訓練學生口語實踐技能的新方案，已成為高職英語教育工作者的科研課題。

經過多年的的研究與實踐，“4R口語訓練模式”得以普及推廣，它激發了學生口語訓練的熱情和潛能，充分發揮了學生口語訓練的主觀能動性，提高了口語訓練的教學效果，全面促進了學生英語綜合實踐技能的發展，同時也豐富了學生的文化生活，提升了學生的文化品位和修養，增強了個人競爭實力，大大提高了學生的就業力。

二、“4R口語訓練模式”的創新點

“4R口語訓練模式”是一種綜合性較強，富有創造性的訓練模式。它是以建構主義為理論依據，經過筆者近幾年對學生的口語現狀調查分析和跟蹤考評，探索研究出完全適合高職院校英語專業學生的訓練模式，并決定對2013級英語專業學生進行系統訓練并深入研究；以此為基礎形成并制定《高職高專英語專業學生口語技能考核大綱》，促進學生英語口語交際能力的發展和提升。

1.依據高職教育英語專業的人才培養目標，本文作者總結出符合本專業學生實際，又適合社會崗位要求的“4R口語訓練模式”，即：

Read（朗讀）：激發學生口語訓練的興趣；培養英語語感；改進語音、語調、節奏和旋律；促進思維能力的發展；是書面語言轉化為有聲語言的再創作活動，為今后的口語訓練打下堅實的基礎。

Recite（背誦）：提高學生口語訓練的興趣；增強語感，促進語言習得；鞏固語音、語法和詞匯的掌握；增強學生的記憶力和思考能力；培養學生使用英語的自信心，是口語訓練的必經之路。

Retell（復述）：激發學生口語訓練的熱情；有助于進一步培養學生的英語思維能力和發展學生的創新能力；加深對語言學習材料的閱讀理解；提高了學生正確處理語言的能力，是提高學生口語能力的有效途徑。

Roleplay（角色表演）：激發學生口語訓練的潛能；進一步發揮學生的主動性和創造性；合作意識增強；使學生習慣用英語進行交際，在交際中掌握語言；鞏固知識技能，提高學生的英語綜合實踐能力。

2.“4R口語訓練模式”采用階梯式實踐訓練方式來強化學生的口語練習，

“4R口語訓練模式”所設計的這四大模塊之間既相對獨立，又交叉循環，使學生的口語技能經過不斷在更高層面上的重復而得到強化，不同階段的側重點也不同。

3.開展了豐富多彩的與“4R口語訓練模式”相匹配的學生技能大賽。通過英文朗讀比賽、英文講故事大賽、英文辯論賽等技能大賽和看電影練口語、英文課本劇表演等課外活動為學生構建全方位的口語訓練環境系統，同時良好的學習風氣和學習習慣成為提升教學質量的內在動力，學生能自主和合作學習。

4.通過制定全面系統的《高職英語專業學生口語技能考核大綱》和與之相匹配的科學有效的高職英語口語技能達標標準，使教學和訓練有目標，有依據。

三、“4R口語訓練模式”的突破性進展

1.實踐教學實施和管理規范有序

“4R”口語訓練的內容更加貼近社會需要和應用型人才培養目標，多了自覺性和靈活性，少了隨意性和盲目性，更加體現了“實際、實踐、實用”原則。

2.口語授課教師對口語教學的目標、內容、組織實施有了深刻的理解和把握

積極投身教學實踐和改革，表現出了極大的工作熱情和勇于創新、勇于實踐的精神風貌。專業改革與建設的視野更開闊、思路更寬、路子更廣、步子更大、辦法更多、信心更足。

3.學生的英語口語應用能力提高，上進心和自信心增強

通過建立和實施科學的英語口語訓練模式，建立技能培養與訓練的實踐教學體系，制定英語口語技能考核大綱和技能達標標準，創設全方位的課外口語訓練環境等各項措施，英語專業學生的口語技能培養與實踐取得了顯著成效。

四、“4R口語訓練模式”的理論和實踐成果

1.促進了口語授課教師隊伍的發展。通過對“4R口語訓練模式”的探索和研究，外語系的口語授課教師的教學理論水平和教育科研能力大幅度提高，教研成果日益豐富。

2.促進了英語口語課程改革的順利實施，推動了某高校高職英語教學的改革進程。通過對“4R口語訓練模式”的研究，促進了口語授課教師盡快掌握新的教學理念，積極反思傳統教學行為，認真實踐新的課程教學模式，在帶動了全系、全院教師進行課程教學改革的進程中，起到了非常積極的作用。通過加強學習研究，大膽實踐創新，大大地推動了某高校外語系各專業教學改革的順利實施。同時筆者與其他口語授課教師設計編寫的《高職英語專業學生口語技能考核大綱》和與之相匹配的科學有效的高職英語口語技能達標標準，有效推動了某高校英語教學改革的進程。

3.促進了某高校外語系英語專業學生專業素質的大幅度提高，并得到了同行教師和各部門的高度認可，同時在各項競賽中學生們取得了優異的成績，使學校的知名度得到了大幅度的提高。

4.實踐成果得到了初步推廣。“4R口語訓練模式”、 《高職英語專業學生口語技能考核大綱》和口語技能達標標準已經在某高校外語系各專業得到了全面推廣普及。從總體上看，此項研究成果內容較新，反映了英語技能教學中的新動態，新思路和新進展。相信隨著“4R口語訓練模式”的進一步推廣，一定會帶來更加良好的社會影響，得到更多肯定的評價。

為了提高高職英語專業學生的口語實用技能，從而適應現代社會發展的需要，針對英語專業的發展特點，筆者與其他授課教師設計了一個高職英語專業學生口語技能考核大綱。

第一階段：朗讀部分

一 測試標準如下：

（一）字母表

要求：用正確的讀音、語調背誦字母表；

重點測試：Aa， Cc， Gg， Hh， Ii， Jj， Kk， Ll， Uu， Vv

測試標準：無發音及語調錯誤

（二）朗讀短語、句子和短文

要求：用正確的語音、語調朗讀短語、句子和短文，正確識讀符合發音規則的簡單的單詞。

重點測試：語音、語調、連讀、同化、失去爆破、意群。

測試標準：無語音語調錯誤，會連讀、失去爆破，意群正確，正確識讀符合發音規則的簡單的單詞，達到測試標準為合格，有語音語調錯誤，不會連讀、失去爆破，意群朗讀不正確，不能正確識讀符合發音規則的簡單的單詞之一者，即為不合格。

二 保障措施

為使學生能夠在一個學期內達到朗讀水平合格的標準，建議采取以下措施：

1.在第一學期內的所有英語基礎課任課教師都要圍繞朗讀訓練這個中心環節，采取各種方式，使學生在課內外進行大量朗讀練習，并在每次課上予以檢查糾正。

2.對于語音較差的同學，精讀課教師可以指定朗讀能力較強的學生對其進行指導訓練，可以依據幫扶對象的進步程度給與幫助者德育測評中適當加0.5-2分。加分權可由全班同學及授課教師老師共同承擔，各占一半比例。

3.每個學生都應備有語音訓練或純正英語磁帶，供朗讀訓練使用。

4.利用早上晨讀時間加大朗讀訓練的力度。

第二階段： 背誦部分

一 測試標準：

（一）教材課文

要求：用正確的語音，語調背誦教材中的課文。

測試標準：內容準確，語音語調標準，尤其是課文中的關鍵詞。

（二）課外閱讀

要求：用正確的語音，語調背誦課外文章。

測試標準：內容準確，語音語調標準，并能運用于日常生活學習中。

二 保障措施：

第一時段： 背誦課文中的重要段落。一定要熟讀到滾瓜爛熟的程度才行。開始時可短一些，容易一些，然后作一定幅度的調整。以大意為線索“強行”記住的材料，有用的地方幾乎只體現在熟悉單詞一個方面。

第二時段：背誦一些必須課外掌握的經典語句。學生每周都要查閱一些課外資料，例如諺語；古詩等。

第三時段：挑選自己喜愛的英語電影對白或者演講，認認真真進行模仿。

第三階段： 復述部分

一 測試標準：

1.語音、語調：正確使用、區分各種語音語調。

2.流利程度：語速恰當，語言流暢，伴有少量錯誤和停頓。

3.準確性：正確選用單詞、詞組和表達語，切題，能說出正確復雜的句子。

4.表達能力：自由流利地表達自己的觀點，表達比較流暢和靈活。

5.總體可理解性：所表達思想的可理解程度。

二 保障措施

1.各任課教師在日常教學中每次圍繞一個話題讓學生進行復述，簡單的話題讓學生當堂復述，復雜一點的可以給學生留課外作業讓他們下次課上復述。

2.可采用把每次復述的成績記為平時成績的一部分來督促學生更好的完成老師布置的任務。

3.期末通過口試的方式對學生進行全面測試。

第四階段： 角色表演部分

一 測試標準

小組合作表演

要求：小組合作項目，根據英語文化背景和語言特點表演英文短劇；

重點測試：（1）語言的組織（2）語言的流利程度（3）詞匯的運用（4）對話中的合作與交流（5）對話進行的流暢程度；

測試標準：優：談話內容符合主題、條理清楚、語言流利、詞匯運用得、當對話完成順暢、有很好的交流與合作；

合格：談話內容基本符合主題、語言表達基本清晰、有基本的交流；

不合格：談話內容偏離主題、詞匯運用不得當、談話時間不足一分鐘、交流不順暢。

二 保障措施

為能使學生通過此項技能測試，建議任課教師在日常教學中采取以下措施：

1.在英語教學中，多與學生進行英文交流或鼓勵學生進行日常英文交流；

2.針對不愛發言以及口語較差的學生，可采取課下作業的強制形式，多留一些以對話為主的作業；而針對口語能力較強、愛發言的同學，可多讓他們在課下查找一些英語文化知識（例如英語著名小說或電影）在課堂上給大家講解。

五、結論

1.進一步解放思想，不斷更新口語教學改革理念。

解放思想才能發展生產力。在教學中，解放思想同樣重要。本文作者將在此項研究成果的基礎上，進一步解放思想，積極開展英語口語教學改革與創新。未來的時間里，本文作者將把研究的重點放在實踐教學上，拓寬實習實訓方式方法，使學生的口語專業技能進一步提高。

2.適應外語的專業特點，制定課程評價標準。

不斷完善口語課程評價手段，充分發揮課程評價的檢查功能、反饋功能、激勵功能和在口語教學活動中的導向功能。課程評價要兼顧內在評價和效果評價，把形成性評價、總結性評價、自我評價、學生評價、同行評價和社會評價結合起來。有計劃、多形式地對口語課程實施檢查和監督，以保證課程教學質量。

參考文獻：

[1]肖永霞 《“工學結合”下的高職英語專業人才培養模式探究》 科技信息 2011年

[2]吳飛《淺談民辦高職院校的可持續性發展》當代經濟 2011年

[3]申敏娟 《高職項目管理課程設計探討》 大眾科技 2011年

[4]許凌 《高職院校酒店管理專業工學交替人才培養模式的思考》 黑河學刊 2009年

作者簡介：

趙偉寧（1978年7月26日-）女，遼寧遼陽人。遼陽職業技術學院副教授，主要從事英語教學與研究。