對“一分二讀三連”英語單詞拼讀法的探索

王小勤

【摘要】音標教學是中學英語教學的起端和突破口，過好語音關，有助于學生提高英語聽、說、讀、寫能力。依據初一學生的認知規律，筆者對“一分二讀三連”單詞拼讀法及相關的教學法進行了詳細的說明和大膽的探索，想必會對初一音標教學有所幫助及啟發。

【關鍵詞】初一英語 音標 一分二讀三連 教學法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0080-01

一、序言

音標對于單詞記憶及提高初一學生英語水平是至關重要的，所以我認為應把音標教學作為中小學銜接階段英語教學的突破口，掌握好“一分二讀三連”單詞拼讀法，從而為中學英語教學鋪平基石。

二、教好元音和輔音

音素分為元音和輔音兩種。作為教者，不僅需要弄清楚各發音器官的作用，而且必須爛熟于心地掌握各音素的發音要領，然后才能準確地發好每個音素的音。筆者認為要給學生講清發每個音素時舌位的高低，牙床的開合大小，嘴唇的形狀及聲帶的顫動與否等；筆者以為，除教好20個元音與28個輔音而外，還應補充講清[tw]與[kw]的發音要領，并教好這兩個音。

三、“一分二讀三連”單詞拼讀法

（一）“一分二讀三連”單詞拼讀法的知識準備

（1）音節的個數

除成音節而外，一個單詞音標含有幾個元音，就有幾個音節；成音節是不含有元音的音節。如：credit ['kredit]，[kre]為一個開音節，[dit]為一個閉音節，共2個音節。從單詞音標角度來看，以元音結尾的音節叫開音節，以輔音結尾的音節叫閉音節。

（2）成音節

單詞音標末尾的[n]、[l]可以分別和前面的輔音構成音節，這樣的音節就叫成音節。[n]可構成這樣的成音節[tn]、[dn]、[sn]……。如：season['si：zn]，[zn]就是成音節。[l]可構成這樣的成音節[sl]、[dl]、[tl]……，此時[l]的發音是含糊的[l]音。如：table['teibl]，[bl]就是成音節。

（3）如何劃分音節

兩個元音之間只有一個輔音，那么這個輔音就屬于后面的一個音節。如：pretend[pri'tend]， 兩個元音[i]和[e]之間的輔音[t]屬于后一個音節，[pri]為一個音節，[tend]為另一個音節。

兩個元音之間有兩個輔音，那么這兩個輔音就分別屬于前面一個音節和后面一個音節。如：midnight['midnait]，兩個元音[i]和[ai]之間的輔音[d] [n]就分別屬于前面一個音節和后面一個音節，[mid]是一個音節，[nait]是另一個音節。

（二）“一分二讀三連”單詞拼讀法

“一分”即根據音標劃分音節，包括開音節、閉音節、成音節；“二讀”即依次讀出各個音節的音；“三連”即將各個音節的音連起來，此時要注意重讀音節及非重讀音節等語音現象。如：necklace ['neklis]，“一分”就可以分成兩個音節[nek]和[lis]，“二讀”就是分別讀出[nek]和[lis]的音，“三連”就是把[nek]和[lis]的音連在一起，并注意[nek]要重讀。

（三）“一分二讀三連”單詞拼讀法的注意點

（1）重讀音節與非重讀音節

現舉例說明，如：presence['prezns]，[']為重讀符號，該單詞讀音的輕重情況：重[pre]>弱 [zns]。只有一個音節的單詞不需要標重讀符號，就表明它是重讀音節了。

（2）[l]的兩種發音

[l]在同一個音節中在元音前發清晰的[l]。如：light [lait]。 [l]在同一個音節中在元音后發含糊的[l]。如：tell [tel]。

（3）[p，t，k，tr] 在[s] 后的發音

由于[p，t，k，tr]在[s]后，故其發音時不送氣。

（4）[j] 與元音的結合

拼讀音標時，[j]要與后面的元音緊密結合在一起作為一個不可分的整體讀。如：value['v？覸lju：]，此處[？覸]與整體[ju：]之間的輔音[l]屬于后面整體[ju：]，故[lju：]是一個音節，[l]發清晰的[l]音。

四、教學法的運用

（一）卡片教學法

德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線表明，幫助初一學生盡快掌握音素讀音，最有效莫過于把音、形結合起來，最好的方法就是卡片教學。認讀中，筆者反復舉卡片，變換內容，增加密度，強化領讀，增強視覺上、聽覺上對該音素的印象。

（二）環境教學法

初一學生模仿力極強，對新鮮事物有很強的好奇心和求知欲，但一遇到挫折，就會心灰意冷，垂頭喪氣，為此教師必須創設學生說英語的環境，如設立班級、校園英語角；舉辦班級、校園英語周；請外籍老師指導口語會話等，定期集中，互相交流，從而利用環境熏陶學生，鍛煉學生意志，培養學生口語交際能力，這種真實的環境將極大促進“一分二讀三連”拼讀法教學。

（三）多媒體教學法

針對初一學生活潑好動、興趣既易激發又易減退的特點，在教學中運用計算機多媒體技術，把音標符號通過圖片、影像與聲音相結合的多媒體演示方式，形象、生動、逼真地展示出來，創設更具直觀性和感染力的情景，從而在多媒體教學的聲、光、電中形成音標形、音的強勢記憶點，從而為徹底掌握“一分二讀三連”單詞拼讀法教學提供便捷途徑。

五、回顧與反思

以上筆者對“一分二讀三連”單詞拼讀法進行了詳細、周密地闡述；同時也對可能適用的教學法進行了說明。當然在音標教學過程中，或許會碰到這樣或那樣的問題，如元音字母及其組合在重讀音節及非重讀音節中的發音如何歸納識記等，本文未作論述，這就為筆者指明了以后音標教學需要努力的方向。

參考文獻：

[1]王薔，主編.程曉堂，副主編. 英語教學法教程.高等教育出版社.2000年7月