常用醫護英語教材可讀性分析

趙宏展 王月英 張先輝 王悅

【摘要】我們根據可讀性分析的原則，使用弗萊徹可讀性系數和統計方法對目前高職高專院校常用的3種醫護英語教材展開可讀性分析和比較，以確定其可讀性差異，以方便進一步的教材編制。

【關鍵詞】可讀性 語篇 系數

【課題項目】本文系2011-2013年山東省高職高專英語教學改革項目“基于語篇難度分析的醫護英語教材建設” （EB201116）部分研究成果。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0083-01

1.研究背景

長期以來，職業院校英語教學工作存在著突出職業特色與學生實際需求之間的矛盾。對學生而言，未來職業對英語需求往往并不迫切，應對現實的各種考試才是他們的學習目的。日常教學中，怎樣才能既講授好大學英語課程，又讓醫護各專業的學生多接觸一些職業英語，同時還能不引起學生的反感？這是我們亟需解決的一個問題。

針對高職高專院校職業英語教學的現狀，我們認為，確立教材的可讀性范圍是解決上述問題的一個有效途徑。為此，我們必須首先對常見醫護英語教材展看一個系統的可讀性調查。

2.可讀性分析和調查

可讀性的一般研究內容主要包括可讀性公式和可讀性計量，即運用特定的數學公式對文本可讀性進行調查和評估，研究過程中往往需要統計音節、單詞和句子的數量（Harris， Theodore L.and Richard，1995）。英語可讀性研究一直備受關注， 其研究成果往往能夠得到廣泛應用（邢富坤， 程東元，2010）。在相關研究中，可讀性測試往往代替對一定數量的讀者進行的統計學意義上的可讀性調查 （McLaughlin， 1969）。可讀性分析，可以為特定的讀者群體或不同語言水平的學習者，提供文本內容在語義和語法方面是否適用的信息（McLaughlin， 1969）。

2.1 弗萊徹公式

在語篇研究者看來，“可讀性”是一種由可讀性公式通過統計和計算得出的數值，這種公式往往是根據大量數據的可讀性調查并經過不斷修正而得出的經驗性公式。不同數值范圍的文本適用于不同閱讀水平的目標讀者。目前常見的可讀性分析公式有ATOS、弗萊徹可讀性、柯爾曼—劉指數、戴爾—喬爾可讀性SMOG測量和斯巴夏可讀性公式等。1948年，德國語言學者Redulf Flesh公布了以下可讀性系數計算公式：

可讀性系數（RES）=206.835-（1.015×ASL）-（84.6×ASW）

ASL 是指average sentence length，ASW 是指average word length in syllables。弗萊徹可讀性系數在語言學界和出版界都取得了成功。曾經有出版商根據該公式調整后的雜志文章后銷量大增了近百分之六十。這一公式也成為語言和語言教育學界應用廣泛的可讀性測定方法（Klare，1963；Chall，1958）。 1951年，Farr， Jenkins， Patterson進一步簡化了公式，該新公式沿用至今：

新可讀性系數（NRES）= 1.599nosw-1.015sl-31.517

nosw 是指“每100個單詞的單音節單詞數量”；sl是指“句平均單詞數量”（Farr， Jenkins， Paterson， 1951）。因為本研究所涉及的文章都屬于醫、護、藥的范疇，且題材多是說明文，我們在研究過程中沒有考慮文體和內容差異帶來的可讀性變化。

2.2研究對象

研究過程中，我們首先對目前我國高職院校常用的幾種醫護英語教程進行了語篇可讀性測定。研究對象簡介如下：

2.2.1 外研社《新職業英語-醫護英語》

外研社《新職業英語》 主要針對護理學專業學生，以不同職業典型的工作過程為參照系編寫內容，根據具體工作任務所需設計不同的英語學習任務。其單元結構分為課外、課內兩個環節，包括單元目標、熱身練習等13個主要內容。

2.2.2 外教社行業英語系列-《醫護英語》

外教社《醫護英語》教材的使用對象為就業目標為普通醫生助理和牙醫助理的職業院校在校生，以日常工作中經常用到的語言交流過程為參照標準進行內容編寫，主要通過聽力和對話來等形式培養學生的交際能力。

2.2.3 外研社《醫護英語》

外研社《醫護英語》教材以典型職業交流過程為參照系編寫內容，主要通過聽力和對話練習培養學生的交際能力。單元分為閱讀、口語、寫作等24項內容。

2.3研究過程

我們對三種教材主要單元內容中每個自然段超過100詞的段落用阿拉伯數字進行編號。根據統計學隨機取樣的原則，分別選取了三本教材中的不同段落進行人工nosw和sl值統計，且每一組原始數據都在課題組不同研究人員中進行了交叉統計和復核。數據匯總后，計算了每一個研究對象的Nre（New Read Ease） 值和Nre平均值。結果如下：

2.4 研究結果

從上述計算結果看，三本教材的可讀性排序是：《新職業英語-醫護英語》的可讀性高于《行業英語系列-醫護英語》，《行業英語系列-醫護英語》的可讀性又大于《醫護英語》。這三本廣泛適用的醫護英語教材中，《新職業英語-醫護英語》的可讀性是最高的，為Nre12.8140。換言之，如果不考慮可讀性和難度之間的細微差別，我們可以認為，《新職業英語-醫護英語》對學生而言閱讀難度最低。

3.結語

雖然三種教材中《新職業英語-醫護英語》的可讀性較低，但考慮到目前學生的實際學業水平，學生對該教材難易程度的反映還有賴于進一步的調查。根據我們在日常教學工作中的實際觀察和主管感受，就是這樣一本可讀性最高的醫護英語教材對高職高專學生也未必適合。

當然，主管感受有別于客觀數據，為得到比較有說服力的結果，我們準備以調查問卷的形式進一步研究學生對教材難易度的感受，從而在將來的研究中能夠確定一個比較適合學生水平的難度系數。

參考文獻：

[1]Chall， J. S. 1958. Readability： An appraisal of research and application. Columbus， OH： Bureau of Educational Research， Ohio State University.

[2]Farr， J. N.， J. J. Jenkins， and D. G. Paterson. 1951. “Simplification of the Flesch Reading Ease Formula.” Journal of applied psychology. 35， No. 5：333–357.

[3]Flesch， R. 1946. The art of plain talk. New York：Harpers.

[4]Harris， Theodore L. and Richard E. Hodges， eds. 1995. The Literacy Dictionary， The Vocabulary of Reading and Writing. Newark， DE： International Reading Assn.

[5]Klare， G. R. 1963. The measurement of readability. Ames， Iowa： University of Iowa Press.

[6]McLaughlin， G. H. 1969. “SMOG grading-a new readability formula.” Journal of reading 22：639–646.

[7]Meyer，C，F. English Corpus Linguistics：An Introduction. Cambridge：Cambridge University Press，2002，61

[8]邢富坤，程東元.基于統計語言模型的英語易讀性研究[J].解放軍外國語學院學報， 2010， 33（6）：19-24.