談提高職校英語課堂小組合作學習有效性的教學策略

范晴

【摘要】合作學習學生間互助性的學習方式，在職業學校開展合作學習有著更為重要的意義。筆者結合自身教學實踐，就如何提高課堂教學中小組合作的有效性，提出四點教學策略：1.合理分組分工；2.啟發思維；3.做好語言鋪墊；4.準確定位教師角色。

【關鍵詞】合作學習 職校英語 策略

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0094-02

一、合作學習及其意義

合作學習就是學生通過分組合作共同達到學習目標的一種互助性學習方式。國內外各種研究和實驗證明小組合作學習有利于改善課堂內的社會心理氛圍，創造不同層次學生的發展環境，促進學生問題解決的能力。目前，合作學習已經成為我國英語教學所倡導的一種重要學習方式。筆者認為，在職業學校開展小組合作學習意義更為顯著。

首先，職校學生學習時間較普通中學學生寬裕，也較輕松，他們有更多的時間可以進行材料搜集、調查、訪談等準備工作。

其次，職業教育是以就業為目的，它培養的技術人才不僅需要熟練的技術和精湛的技藝，而且需要良好的團體合作精神。在合作學習中，為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、溝通，共同解決遇到的問題。

再次，職校生大多英語學習興趣低下，學習積極性不高，傳統的英語教學模式不適合他們，只有在小組合作活動中，他們的主體意識才能得到激發，主體地位得到體現，才能在學習過程中變被動接受為主動探索。

二、開展有效小組合作學習的策略

雖然合作學習對職校生的英語學習有很大的幫助，但是，筆者在最近幾年的教學實踐中發現，真正要將小組合作學習有效開展，絕非易事。因為小組合作學習主要是以學生的口語交際活動為主要形式，而職校學生整體語言基礎知識薄弱，語言技能和交際能力低下。在這種情況下，教師需要根據學生特點，對合作學習過程中出現的問題進行反思，不斷改進教學方法。以下，筆者結合自身教學實踐，就如何提高課堂教學中小組合作的有效性，提出四點教學策略：

1.合理分組分工

合理的分組分工是小組合作成功與否的重要前提。分組時盡量按照“組內異質，組間同質”原則，充分考慮到學生與學生之間的互補性，讓不同性格、學習水平和思維能力的學生組成小組，這樣既能增強組內學生合作學習的互補性，又能縮小組間差異，為小組間的公平競爭打好基礎。小組內的成員必須要有明確的分工，如明確小組負責人、記錄員、匯報員、材料搜集人員等，小組間的分工可以是學生自主決定，但是，作為小組合作的監控者，教師需要關注每個小組合作分工情況，必要時應對某些小組做出適當調整。另外，教師要鼓勵學生進行組內角色互換，這樣有利于保持學生合作學習的新鮮感，提高學生合作學習的興趣和獲得發展不同任務的機會。

2.啟發思維——讓學生”有話可說”

小組合作主要是以交際口語為主要形式的，交際內容需要結合現實生活，能激發他們的好奇心和探究愿望，并與學生實際知識水平相符合，才能促進學習者有意義的交互活動。如果合作話題過于籠統，還需要教師根據主話題內容列出子話題或與主話題相關的啟發性問題和信息等，例如，江蘇教育出版社出版的英語教材第三冊Unit5 Together We Are Stronger在課文之前讓學生討論：What role should you play to make a good team？ 顯然這個話題過于空泛、理論化，如果直接讓學生展開討論，不難想象多數學生會無所適從。這時，就需要老師為他們搭建橋梁，從學生熟悉的話題著手，通過實例來探討個人角色在小組合作中的作用。如，教師可以舉例家喻戶曉的《西游記》中的團隊合作和“三個和尚”的寓言故事做比較，甚至可以舉例一些電影名片中團隊合作的例子，允許學生對自己喜愛的、影響深刻的個人或團隊進行介紹和表達觀點。經過一番活躍的自由發言之后，再請學生以小組為單位從中總結出成功團隊的特點以及個人在團隊中扮演的角色。

3.做好語言鋪墊——讓學生“有話能說”

在小組合作活動中普遍出現這樣的情況，小組中語言基礎較好，語言技能熟練，表達能力較強的學生容易成為小組的全權代言人，而基礎差的學生想參與活動卻力不從心，干脆在合作活動中緘默不語。在這種情況下，教師除了設計真實的任務情境外，教師還需要幫助學生全面發展交際能力，提高學生的語言組織能力和語篇能力。在讓學生參與活動之前，教師應首先向學生介紹與內容相關的關鍵詞、詞組、話語結構和基本句式。接著，通過實例教會他們如何使用這些語言形式表達意義，并在言語交流過程中，根據自己的言語角色，選擇適當的語言實現意義交換等，例如，英語教材第三冊Unit3，餐廳服務員為顧客點餐的交際活動中，教師需要先幫助學生掌握餐廳服務用語，然后通過聽力練習，讓學生了解餐廳服務員工作流程及其所使用的表達方式，同時注意服務員所使用的語言特點以及和顧客所使用語言的區別。

4.準確定位教師角色

在小組合作學習中，教師的角色需要不斷調整。任務開始前，教師是主持人、組織者和培訓者。教師要讓學生明確合作活動的流程和要求，必要時教師可提供一個大致的設計框架，由學生進行細化、具體化；除提供完成合作活動所的語言和文化知識外，教師還應針對性地加強訓練，使學生掌握基本的語言組織技巧和交際策略應用技巧；分組時，要根據任務的需要確定小組規模，要保證小組成員在性格、學習能力和水平等方面的差異。當小組進行活動時，教師的角色轉變為監督者、調控者和促進者，教師應及時對各小組的合作學習情況進行監督，為他們提供有效的指導，并采取一定的調控措施，當學生出現交際障礙時，要及時提醒、示范，幫助學生克服障礙，保證合作繼續進行。任務結束后，教師不僅要對各小組合作成果進行評價，還要就合作過程中各小組的表現做出評價，肯定成績，指出不足，并提出改進意見。

參考文獻：

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