淺析高中英語閱讀教學中導學案的設計與實施

孫艷卿

【摘要】我們在高中英語課堂中使用導學案最終的目標是讓學生更好在英語閱讀中提高獲取信息，提煉信息和批判性的應用信息的能力。所以我們在導學案的設計與實施過程中一定要以學生培養學習興趣為起點，提高閱讀的主動性為主要步驟。在設計導學案時候一定要遵循引、讀、練的原則。

【關鍵詞】高中英語 導學案 設計 實施 原則

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0107-02

在認知心理學中，人要對知識融會貫通必須經過四個過程，分別是感知、理解、鞏固和應用。同樣在英語教學中，學生要掌握英語知識必須首先對英語知識進行初步的感知、然后通過教師的不斷講解進行理解，通過不斷的測驗題進行鞏固，最后在不同的英語閱讀中結合閱讀背景進行應用。對知識的認知過程本身就是一個由淺入深、由易到難的過程。在課堂中應用導學案教學大致也是這種過程，要想在英語課堂中學生有高效的學習，教師必須充分備課。具體到導學案設計和實施中就是要做緊抓引、讀、練的原則不放。

一、“引”字當頭

在導學案的設計和實施中，引這個部分是不可或缺的，就如同孔子說過的“凡事預則立不預則廢”這個引就是個鋪墊。在具體的設計和實施中，引具體包括三個部分，分別是閱讀文章的背景簡紹、本篇閱讀中單詞短語準備、鋪墊閱讀。

背景簡紹是本篇閱讀的背景知識簡紹，可以用中文來寫。通過這個背景知識介紹，學生們可以提前掌握在本篇文章中出現的各種現象的原因，了解世界各個國家和地區的不同歷史文化和風俗習慣，進而開拓了學生的視野，在設計這個部分時候教師要網羅知識，盡量把這部分做的非常有趣，這樣一段無障礙的中文閱讀可以極大的提高學生的學生興趣；詞匯鋪墊是讓學生掃清閱讀中的新的單詞和短語，這一部分可以用簡單的英譯漢來設計，學生借助工具書就可以輕松解決。如果閱讀比較容易，我們可以設計一些句子填空題，通過這樣可以讓學生提前理解新的詞匯；鋪墊閱讀是閱讀課的引子，這一部分可以采用較比容易簡單的語法和詞匯，材料和本科閱讀大致相近。通過一段有趣無障礙的中文閱讀，學生對閱讀已經消除了一部分的抵觸情緒，再通過這樣的易讀材料，學生可以更快的進入閱讀狀態。這一部分的作用還在于學生在后面的討論中，可以應用這一部分的詞匯或者是語句，給學生討論提供一些工具。通過引的步驟，學生們基本掌握了本節課的詞匯和短語，并對材料有了一定的了解。增加了學生閱讀的興趣，有高效英語課堂的開展。

二、“讀”字為本

閱讀就是要讀，但是這個讀要分為兩個步驟。在設計導學案的時候要分為略讀和精讀。英語閱讀導學案的設計目的在于幫助教師讓學生快速閱讀本篇文章，然后找到中心句，理清整個文章的脈絡，掌握閱讀技巧。

在略讀學案設計中，我們可以利用三選一或者是四選一的形式，檢驗學生對主旨的掌握程度。對各個自然段的理解檢測可以利用各段段意重組文章的形式，也可以設計正誤判斷的形式。在這個略讀學案設計中，題目難易程度要低，要形成讓學生看段首和段尾的快速閱讀習慣。通過這個過程應用，學生可以快速的完成，增加學生學習的成就感，為下一步精讀進行鋪墊；在精讀學案設計中，教師要指導學生緊抓主題句，掌握主要的故事經過或者是可以找到特定的細節，這個部分的設計在難易程度上講要加大，可以采用對文章基本事實的檢驗，例如what、who、where、how等細節問題的設問。在發文語氣上可以采用should或是suggest設問。在問題題型上可以采用四選一或是問答題和概括圖表題。

通過這一部分的應用，學生已經對文章有了大致的認識，在這個基礎上教師要對學生進行指導性閱讀，在關鍵段落、關鍵句、關鍵詞上仔細醞釀，不僅要對其表面的意思進行理解，而且要再全段甚至全文的背景下進行分析，鼓勵讓學生練習根據上下文來猜詞，對于特別難懂或者是長句教師要選擇性的進行講解，幫助學生對長難句的分析能力。

三、“練”字為末

在經過了引和讀的過程后練習必不可少，在《新課標》中我們可以看到在對閱讀技巧的聯系包括了轉述閱讀內容、小組討論、改寫和寫摘要等形式。但是在導學案實施過程中，由于前兩部分應用已經花費了大量的時間，到了練這一部分的時候時間已經不多了，所以在練習方面我們要改革練習方式，花較少時間可以得到較好的練習效果。

通過閱讀導學案的長期實踐我們總結了一個思維跟進的導練圖譜，這個圖譜可以表現文章的主題、結構、態度等文章要素的邏輯關系，呈現閱讀主體框架的宏觀結構，從主題到各個段落的中心句的層次性都有清晰的顯示。通過這個導練圖譜可以讓學生更好的理解文章和記憶關鍵詞句，提高了學生掌握綜合語言的能力。導練圖譜的應用學生的學習興趣也極大的提高，避免了學生之前的簡單敷衍和應付，讓學生可以認真的完成。

教師要做好導學案必須要把教材吃透，在這個基礎上全面了解學生，另外不斷的提升自我能力素養也是重要的一方面。一個好的學案也是經過千錘百煉的過程，所以在教研的時候每一位教師都要參與進來，然后再次依照自己的風格進行改編，具有共性的同時具有個性。

參考文獻：

[1]王記軍. 高中英語學案教學模式探索與實踐[J]. 學周刊. 2011（13）