農村初中英語轉差促優教學略談

韋少芳

【摘要】培優補差不僅是課堂之外的教學活動，還是貫穿日常教學活動的一個重要環節。農村初中英語老師要在教學過程中注重培優補差，讓每一位學生在英語學習中都享受成功的喜悅，從而提高整體教學。

【關鍵詞】農村中學 英語教學 轉差促優

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0111-01

在農村中學里，大部分學生不想學英語，甚在課堂上非常討厭英語教師。但為了要提高學生英語學習的能力和一個班級的整體成績，就要轉化學困生，使其進步；促進優等生，使其提高；制訂切實可行的輔差和培優計劃，嚴格實施，注重過程，注重效果，爭取做到“顧兩頭，抓中間”，使更多學生能進行更大膽，更為流暢的英語交際，使更多的學生在義務教育階段學會更多的英語，所以英語教學要注重培優轉差教學。那如何實施培優轉差教學呢？本人認為應該做以下幾方面。

一、加強學法指導，培養良好的學習習慣

差生的學習之所以差，除了他們本身不愿意學之外，就是沒有良好的學習習慣，教師制訂計劃使學生學習目的明確，時間安排合理。計劃要切實可行，既要有長遠打算，又要有近期安排，執行過程中要嚴格要求。課前預習是上好新課，取得良好效果的基礎。而“學困生”常常缺乏預習能力，不知道怎么預習，從何人手，要達到什么目的預習與聽老師講課有什么關系等。為此，教師應根據教材的不同難度，不同教學目的和學生不同的基礎與接收能力等具體情況提出預習要求。如：要求把課文讀通、讀懂；在課文上把重點、難點用圈、點等識記符號標出來；布置一些預習題，讓學生預習后試答，這樣既培養了學生的自學能力、養成了良好的預習習慣，又使他們有的放矢地聽教師講解重點、難點。因為專心聽課是掌握基礎知識和基本技能的關鍵環節。讓學生學會帶著預習中的問題來聽課，對難點做好筆記，會收到良好的效果。課外學習是知識的補充和繼續。一些難易適中，語言地道，既有趣又與教材有聯系的閱讀材料不僅能豐富學生的文化科學知識、加深和鞏固課內所學知識，而且也能滿足和發展他們的興趣愛好、培養獨立學習的能力、激發他們的求知欲和學習熱情。這對于優生來說會更加的完善學習，對于差生來說是邁向興趣學習的第一步。

二、團結協作，建立學習小組

班級授課制度決定了學習不是一件可以單獨完成的事情，各門學科的學習都是如此，我們在英語教學中進行培優補差更是離不開小組學習。結合學生的學習基礎，我在班上成立了相應的學習小組，實行互幫互帶，共同進步。每四位學生組成一個學習小組，每一個小組中有一位尖子生，兩位基礎中等的學生和一位基礎較弱的學生。制訂計劃：其一，每次測試都進行平均成績的比較，以此促進小組之間的競爭。這就要求每一位學生都要進步，否則就會由于你一個人，讓整個小組掉隊。在小組中，要求對于未能及時掌握的知識，在小組中解決。這就要求能力較強的學生在學習的時候先要內化知識，進行理解、整合，進而系統掌握，最后外化知識，幫助其他學生共同掌握，這一過程對自己本身的知識掌握是一個強化的過程。對于基礎薄弱、接受較慢的學生，可以有一個二次學習的過程。在這一活動中，每一位學生都參與其中，共同理解，共同強化。其二，在每一節課的話題演說的準備過程中，要求同一小組的成員通力合作，共同準備，以強帶弱，讓每一位學生都能得到提升、得到快樂。通過小組合作學習，讓每一位學生都體會到“Fun with English”的真正含義。

三、善待學困生，提高教學效果

英語教學的成效，不僅取決于學生的智力因素，而且取決于他們情緒、態度、學習動力等。因此，教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不急不躁，切忌使用訓斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言，切忌向家長及班主任告狀。學困生在班級中常被同學鄙視，為此我主動采取適當的形式去引導他們。當看見他們抄同學的作業時，我不但不責備，反而主動將最好學生的作業本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，第二天上課，有意識地叫他們站起來口頭做一遍，達到了預期的效果。每次的單元測驗，我將成績有進步的學困生的名字提出來及時表揚，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅，有些學困生的反應慢，有時一個簡單的時態講幾遍還不理解，我不厭其煩地再多講幾遍；有時想辦法編成公式和順口溜，用淺顯易懂的語言講解直到他們聽懂為止。無數事實證明，學困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。

四、激勵學困生，樹立信心；促進優生，效率高

沒有什么東西比成功更能激起進一步追求成功的努力。從根本上來說，我們要讓學困生能正確認識自我，讓他們有機會表現自我。

在教學上，我注意讓差生體驗成功的樂趣，充分利用“成功促成興趣，興趣保證成功”的原理。例如，在課堂上，我挑一些比較容易做得出的問題讓他們回答和演習，對一些難度較大的問題，我預先讓他們做準備，課堂上抽查時，他們就可以做出比較理想的回答。這時，我就抓緊時機提出表揚，這樣既激發了他們學習的內在動力，也培養了他們的自信心。差生往往受批評機會多，在老師和同學面前有一種自卑感，當他們受到贊揚時，心里會倍感舒暢。我非常珍惜差生取得的點滴成功和微小進步，抓住他們的閃光點，適時給予真切的鼓勵。即便是進行一次英語會話，我也會給予鼓勵，充分利用學習結果的反饋作用，促使差生努力進取。有的差生在學習過程中，同樣的錯誤反復出現。對于這種情況，我就個別輔導，當面糾正，誠懇指導，并提出合理化建議，直到他們完全改正為止。

在平時單元考核時，我不搞一刀切，對于優生我按標準給分，但對于差生就多于鼓勵。我想他們基礎差，做完一套試卷不知要付出多大代價，像完形填空，回答問題，變換句型等，要是稍有差錯就損失很多分，這樣一些在及格線邊緣上的學生很快就會情緒消沉。所以我對他們稍寬一些，該指正的指正，使他們認為“我雖然差，但努力是可以趕上去的。”另外，我考試從不公布個人分數，只公布階梯檔次分、最低分、最高分和人均分數，同學們可根據自己的情況對號入座，找自己的差距與追趕目標，我要求他們一次要進步一個檔次，消滅尾分段。

總之，學困生的轉化是一個漫長的過程，需要教師和學生的共同努力，我們應本著全面關注學生，關注全部學生的理念積極探索轉差促優的有效方法，依據學生實際在教學實踐中實施分層教學，讓優生的學習更好，讓差生的學習得到提高。

參考文獻：

[1]包天仁 .崔剛主編《英語教師知識與技能手冊》P143、P154-155

[2]肖健壯《英語學習策略》北京.現代出版社.1997