小學數學有效性提問的教育研究

姜秀秀 閆德鎮

【摘要】小學課堂教學中最普遍和最重要的教學形式就是課堂提問，隨著小學教育教學的深入發展，課堂提問已經被賦予了新的內涵及功能，小學數學教師應重視課堂提問的質量，并不斷增強課堂提問的有效性。本文分析了當前小學課堂提問中存在的問題，并提出了針對性的改進措施。

【關鍵詞】小學數學 課堂提問 有效性研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0119-02

課堂有效提問是小學數學課堂教學的重要方法，有效的課堂提問，可以更好的鞏固學生的記憶和知識，激勵他們積極學習、鍛煉自己的表達能力。另外，教師可以依據課堂提問獲得學生反饋的教育信息，逐步了解學生的當前學習狀態。小學階段是學生學習習慣定型的關鍵階段，有效的課堂提問，能夠幫助學生了解教師的提問目的，并通過認真聽講，掌握課堂所學的知識點。所以，提高數學提問的有效性顯得尤為重要。

1.小學數學課堂提問中存在的問題

1.1提問形式較為單一

小學數學教師通常是邊講邊問，課堂提問的次數較多且形式過于單一，但是很少有學生針對教師的提問提出質疑；數學課堂提問之后，教師留給學生思考的時間相對較少，教師只針對學科內容進行提問，很少引導學生發散性思維的創造及延伸到課外知識。

1.2提問問題過于隨意且較瑣碎

部分小學數學教師的課堂提問看似在考察學生的實際學習情況，但是多數不是經過精確理解教材后提出的，這些問題通常信口開河、不具有代表性；目前小學數學課堂提問的內容通常容易回答且沒有什么難度，另外，有些問題過難，學生很難回答出來，因而這樣會占用課堂教學的寶貴時間，也會使學生的思維天馬行空，變得比較發散。

1.3老師等待學生回答時間過短

學生在回答教師提出的數學問題時，通常需要進行一定的思考，假如教師在很短的時間內就阻止學生繼續思考而忙于自己說出答案，會使得學生無法真正思考問題，這就表明該次提問沒有較大的價值，也會是學生失去學習數學的積極性。

1.4所提問題未面向全體學生

部分教師擔心學習水平一般的學生答不準、回答不出問題，從而影響教學進度，通常喜歡提問程度好些的優等生，避開提問后進生，因此，后進生將不再積極主動的參與課堂提問，而處于消極等待狀態，長此以往，他們會失去學科學習的興趣，在課堂上開小差，最終引發思維力衰退。為了使每個學生都獲得成功，教師應給予他們同等的機會，讓他們感受到成功的喜悅。

2.提高小學數學提問有效性的措施

2.1 課堂提問要具有針對性

教師在小學課堂中進行提問時，要緊抓教學主題，做到有的放矢。針對性的數學提問可以環環相扣、層層遞進，既讓學生理解課堂，又讓學生發表自己的見解，通過鍛煉學生良好的數學思維能力，來提高小學數學課堂教學效果。

2.2 課堂提問要具有啟發性

孔子曾提出了有名的教育觀點：不憤不啟，不徘不發，該觀點強調了啟發性在增強課堂提問有效性中的重要作用，也表明啟發性是直接影響學生智力發展的決定性因素。如果小學數學課堂提問沒有一定的啟發性，學生們只能處于被動狀態來接收課堂信息，這樣會使學生失去主動學習的積極性。所以，小學數學教師要設計具有啟發性的課堂提問問題，針對小學生的心理特點和思維特點進行相應的引導。

2.3 教師提問后留給學生充分的思考時間

課堂提問的最終的目的借助有效交流方法激發小學生學習數學的興趣，并在學生回答過程中發現課堂提問存在的不足，教師還要適時調整教學進度，提高課堂提問的時效性及針對性。因而數學教師設計問題時要考慮學生能否獨立回答、可否培養起發散思維，并給學生留出充分的思考時間。每個問題至少給學生留出3-5min時間讓學生充分思考，真正做到有答必精、有問必答。

2.4 教師要及時評價學生的回答

學生在對教師提問作答后，教師要及進行評價，如果學生回答正確，教師要使用贊美性話語鼓勵學生繼續努力學習，爭取獲得更好的成績；如果學生回答出錯，教師不要訓斥學生，避免打擊學生的自尊心和自信心；教師應努力使學生明白題目的正確答案及答錯題的原因，并進行針對性的鼓勵，不斷增強其自信心。

3.結語

綜上所述，課堂提問時數學教學過程中不可缺少的一個重要部分，也是數學老師掌握學生學習水平的主要途徑，更是教師與學生進行交流、溝通的主要媒介。課堂上的有效提問不僅可以激發學生學習數學的求知欲，還能使學生對數學課堂充滿興趣，讓學生在歡快、愉悅的氛圍中學習數學知識，可以提升數學課堂的魅力和課堂教學效率。

參考文獻：

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