初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用題教學(xué)路徑研究

劉潤(rùn)澤

【摘要】在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，應(yīng)用題教學(xué)作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，能夠很好的培養(yǎng)初中生的閱讀能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是全面提高初中生能力素質(zhì)的重要教學(xué)內(nèi)容。因此，改進(jìn)初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)路徑成為廣大數(shù)學(xué)教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。基于此，本文首先簡(jiǎn)要分析了目前初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后對(duì)其教學(xué)路徑進(jìn)行探究，以期為初中數(shù)學(xué)教育提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 應(yīng)用題教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0128-02

應(yīng)用題教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是初中數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)用題教學(xué)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、閱讀能力和實(shí)踐思維等素質(zhì)的培養(yǎng)和提高有著重要意義。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者要對(duì)應(yīng)用題課堂教學(xué)路徑開(kāi)展深入研究，創(chuàng)新應(yīng)用題教學(xué)方法和教學(xué)路徑，為更好地開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)提供思路和參考。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）應(yīng)用教學(xué)觀念落后

當(dāng)前傳統(tǒng)的“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)觀念仍然深刻的影響著初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)。在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，依然是讀題目、列步驟、算答案的教學(xué)模式，忽視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，也不注重聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生一遇到與實(shí)際相關(guān)的應(yīng)用題就茫然，無(wú)法形成正確的解題思路。

（二）應(yīng)用題教學(xué)方法不科學(xué)

雖然當(dāng)前國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育，但是由于升學(xué)壓力的影響，很多的初中應(yīng)用題教學(xué)仍然以提高學(xué)生的應(yīng)試能力為主，教學(xué)方法仍然以講解為主。對(duì)于應(yīng)用題的教學(xué)方法大都是教師帶領(lǐng)著學(xué)生一步步的解題，沒(méi)有給與學(xué)生足夠的思考時(shí)間，也無(wú)法在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

（三）學(xué)生的解題能力有限

由于教師的教學(xué)方法存在問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的時(shí)候，大都套用教師教給的所謂的解題模版，但是并不是所有的應(yīng)用題型都能夠被套用到現(xiàn)有的模版中，一旦出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有遇過(guò)的題型，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的問(wèn)題，學(xué)生的實(shí)際解題能力較低。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)路徑研究

（一）在應(yīng)用題解題教學(xué)課堂上引入創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能夠刺激學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生全身心的參與到課堂教學(xué)過(guò)程中。在初中應(yīng)用題數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在充滿(mǎn)趣味性的教學(xué)氛圍中提高學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)情境可以從與學(xué)生緊密相關(guān)的實(shí)際生活入手，列舉實(shí)例。例如，在學(xué)習(xí)二元一次方程的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè) “從前有座山，山里有個(gè)廟”的情境然后根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出這樣的問(wèn)題：“廟里有許多小和尚，二個(gè)小和尚用一根扁擔(dān)一個(gè)桶抬水，一個(gè)小和尚用一根扁擔(dān)擔(dān)兩個(gè)桶挑水，共用了38跟扁擔(dān)和58個(gè)桶，那么有多少個(gè)小和尚抬水？多少個(gè)挑水？”，通過(guò)這樣的故事情境引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二）注重學(xué)生建模數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

建模是數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要思維，作為基礎(chǔ)性的思維模式對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有十分重要的意義。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性較高的學(xué)科，因此，在教學(xué)過(guò)程中除了要聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生掌握到課堂教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容之后，通過(guò)習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際、具體的問(wèn)題中剝離出應(yīng)用題本身的數(shù)學(xué)理論和邏輯模式，掌握應(yīng)用題最本質(zhì)的解題方法。也就是說(shuō)，在面對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言解讀題目，提煉內(nèi)容，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，掌握應(yīng)用題最基本的“用已知求未知”的解題能力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生讀題審題的能力

一般來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題不像小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題那樣表述比較直白，也不像高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題那樣表達(dá)比較抽象，初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的信息量比較大，這對(duì)學(xué)生的讀題審題能力有著較高的要求。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生讀題審題能力的培養(yǎng)，要教會(huì)學(xué)生抓住應(yīng)用題的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，并且明確這些字、詞在題目中的含義以及對(duì)解題步驟的意義。有的初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為讀題能力的提高屬于語(yǔ)文教學(xué)范疇，對(duì)讀題能力的培養(yǎng)不夠重視，這是十分錯(cuò)誤的做法，在應(yīng)用題課堂教學(xué)中，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間讀題，并且跟學(xué)生一起耐心、細(xì)致的分析題目，為提高學(xué)生解題的正確性奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用題教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高有著十分重要的意義。初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)課堂上注重教學(xué)方法的改進(jìn)、學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng)和基本讀題審題能力的提高，為取得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題興趣和能力的不斷提高。

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