提問藝術在小學數學課堂中的探討

張楊

【摘要】提問在小學數學課堂中扮演著重要的角色，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。有效提問是相對無效提問而提出來的。教師不僅要在課堂上給學生創造質疑機會，還要讓學生真正開動腦筋思考問題，提出有價值的問題或自己不懂的問題。

【關鍵詞】數學課堂 提問藝術 教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0131-01

一、課堂提問現狀反思

提問在小學數學課堂中扮演著重要的角色，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。要能有效地激發學生的好奇心和想象力，激發學生對知識的探究興趣，需要教師細心設計、恰當的課堂提問，從而很大程度上提升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問依然存在一些問題。

1.提問“只求數量，不顧質量”。課堂上過多的一問一答，導致學生缺少思維空間和思考時間，表面上很熱鬧，但實際上學生的認知和思維水平較低。

2.老師控制答案。有時候，我們在無意中，雖然給了學生回答問題的機會，但是仍會草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。

3.忽視利用課堂生成資源。教師要會問，也要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的資源，否則，問題就失去了它應有的意義。

上述問題的存在，嚴重限制著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、有效提問的策略

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”提出的。有效即能實現預期目的；有效果。“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回答，且這種回答讓學生更積極地參與學習，由此得到具體的進步和發展。

有效提問包含兩個層面的含義：

一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。

1.備教材要“懂、透、化”。 這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。

2.備學生要“實”。我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣。只有真正了解學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更有效。

3.提問過程要突出學生主體思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。

要求學生自己提出疑問，自己發現問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”。“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養出唯書唯上的人，不利于學生創造性思維的發展。

三、有效提問應注意的問題

1.提問要富于情感，教師要為學生的提問創設一個平等、民主、和諧的教學氛圍，使學生自然而然地進入學習的最佳狀態。課堂上教師應允許學生情不自禁發表出來的意見，這通常是學生智慧火花的閃現，若失去發言機會，火花隨之而熄滅。教師應盡力在每一細微處讓學生深刻地感受到教師的關注，從而縮短與學生之間的心理距離，建立朋友式的新型師生關系。

2.提問要留給學生充足的思考時間。一個好的數學問題，學生必須認真思考一定時間后，才有可能做出比較準確的回答。“冷場”有時恰恰是學生認真思考和高品質思維訓練的體現，而熱鬧場面，往往只是學生總是機械地回答老師提出的問題，根本談不上是有效的提問促進學生有效的思維訓練。

3.老師要學會傾聽，作出既及時又合適的評價。學生的回答不一定很完美，此時就需要老師有傾聽的耐心，這對于培養學生的思維習慣是非常重要的。同時對于學生的回答教師要作出適度的評價，從而提升學生的思維價值，矯正學生不當的思考。

四、有效提問遵循的原則

1.目的性原則：課堂提問應有明確的目的，要圍繞本節課的教學重點和難點來進行設計，便于有效引導學生積極思維，為實現教學目標服務。

2.啟發性原則：教師要善于利用提問來引導、啟迪學生的思維，使之應啟而發，通過自己的思考找出答案，學到知識。、

3.適度性原則：一方面，在教學過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時間；另一方面，問題的難易程度要科學適度。

4.興趣性原則：教師的提問要能引起學生興趣，增強學習數學的內在動機，激發學生的積極性和創造精神。

5.循序漸進性原則：數學提問的設計要遵循由淺入深，由易到難，由表及里等一系列規律，體現教學的思路，符合學生的認知順序。

6.全面性原則：提問要面向全體學生，調動每一個學生思考問題的積極性和主動性，讓學生敢于發表自己的見解和不同的意見，并鼓勵學生發問，培養創新精神。

五、結語

在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，講究提問技巧，把握提問時機，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，從而提高課堂教學質量。

參考文獻：

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