讓數學課堂洋溢更多的生活氣息

范繼鳳

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0143-01

生活離不開數學，數學也離不開生活。如果我們教師在教學中拉近數學與生活的距離，通過學生對生活中數學問題的觀察和發現，引起學生的好奇心和求知欲，使學生體會到數學貼近他們的生活，從而對數學產生親切感，激發起他們學習數學的熱情和興趣；通過引導學生對課堂中學習的數學知識進行實踐運用，讓學生感受到數學的實用性，提高數學學習的實效；通過探究趣味題和智慧題，開拓學生的視野，數學教學才會像生活一樣不斷掀開新的一頁。

一、創設生活情境，引出數學問題

數學源于現實世界，但具有高度的抽象性。心理學研究表明，當數學學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。要想學生有濃厚的學習興趣學好數學，就要讓學生感知知識形成的過程，教學中善于引導學生以生活為藍本，研究生活，經歷數學，從中引出數學問題，讓學生在寬松的環境中任由智慧馳騁，定會收到事半功倍的效果。例如，在教學“兩步計算的應用題”時，我使用電腦制作了課件創設了下面的生活情境。

師：今天，老師想帶大家一起到商店里購物好不好？

生：好！（電腦出示情景）

師：商店里有各種各樣的文具，這是什么？

生：鉛筆盒。

師：看你能根據圖的意思編成一道應用題題嗎？誰來編一編？（學生編，教師整理板書）

生：商店里有24個鉛筆盒，賣出20個，還剩多少個？（等等）

師：剛才，同學們都是編題高手，現在老師來變魔術（把一部分的紅色鉛筆盒變成了藍色鉛筆盒）。你能根據圖的意思編成另外一道應用題嗎？（電腦顯示情景，學生編，教師整理板書）

生：商店里有6個紅鉛筆盒和18個藍色鉛筆盒。賣出20個，還剩多少個？

師：同學們越編越精彩。

通過電腦演示情景使生活悄悄的走進了數學課堂。

二、借助生活經歷，思考數學問題

數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。在數學教學中要引導學生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，密切數學與學生生活實際的聯系。因此，在教學時，教師要注重聯系學生生活實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生學會思考數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。

例如：教學“有余數的除法”可創設這樣的情境：我先請各組長領取準備好的禮物6塊橡皮和7枝鉛筆，再提出問題：要把這些禮物分給小組每一個成員（3人小組），你打算怎樣分？……學生就在這個問題的啟發下，以小組為單位進行探索活動，并根據分發的過程列出了相應的算式，討論了為什么這樣分，這樣列式，體驗了余數產生的過程，從而理解了有余數除法的意義。這樣教學，改變了單純的計算教學模式，創設了與學生密不可分的生活經歷，加強了生活與數學的聯系，讓學生體驗到生活數學的趣味性。又如：在探索三角形的特性時，呈現自行車的三角、洗臉盆架、房梁架等，讓學生提出數學問題：為什么要設計成三角形？學生通過實驗操作，用力拉四邊形框架和三角形框架，比較得出三角形具有穩定性而四邊形容易變形，這比直接把結論灌輸給學生效果好得多。

三、回歸生活，解決數學問題

“宇宙應用是數學教學的第一要義。學生已有的生活經驗、知識經驗以及原有的生活背景是良好的課程資源。《數學課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”它可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，增強學習和應用數學知識的信心。教學中應努力激發學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自覺地應用所學知識解決生活中相關的問題。返回生活天地，讓數學與生活融為一體。因此，我們在數學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數學知識完全可以讓學生在生活實踐中感知，學會從生活實踐中解決數學問題。

例如，教學“長方形和正方形的面積”后，我創設了這樣一個情境：有一間長5米，寬4米的客廳，媽媽準備花1800元鋪地磚。你和父母一起去商店挑選材料。其中有3種規格的地磚：

甲種：邊長為80厘米的正方形地磚，每塊56元。

乙種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊27元。

丙種：邊長為40厘米的正方形地磚，每塊8元。

你能為你父母做參謀，買到適合你家的地磚嗎？

買地磚，關鍵是要搞清楚所買的地磚應符合下列條件：（1）價格適中，總價在1800元以內。（2）質量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積÷甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費用，分別為1750元、2160元、1000元。最后通過比較知道，乙種價格太貴，甲、丙規格相同，價格均在1800元以內，但丙的價格太便宜，可能質量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。

再如，在學生學習了長方體的體積之后，可以出示一塊不規則的橡皮泥及小石塊，讓學生討論怎樣計算它的體積。在學生的討論中，一定會出現“把橡皮泥變成長方體”或“把橡皮泥及小石塊放在水中”等想法，這時我將學生的想法演示出來，讓學生觀察橡皮泥是怎樣變形的；接著可以出示一杯水，再讓學生討論怎樣計算這杯水的容量。最后教師可以提問：“為什么要把橡皮泥與石塊化成長方體？”讓學生在討論中抽象出這些物體的轉化是為了解決問題，而解決問題的過程是將未知歸結為已知的條件中去。當一節課結束時，全體學生都得到了一個滿意的答案，高高興興地、不帶一點遺憾地走出教室。

當代的數學學習已不僅僅是課堂里的事，它應該具有開放性、大眾性和社會性。數學教學也應該從單一的課堂探究學習走向多維度的社會化數學探究學習，讓更多的學生在生活實際中探索數學知識。唯有如此，才能適應課程改革的需要；才能適應學生自我發展的需要；才能為學生的成長提供更廣闊的一片天空。