新課標下初中數學探究式教學的實踐與體會

馬憲武

【摘要】現代數學教學改革的新理念，要求數學教學重體驗、注重探究、注重知識的綜合。本文從創設問題情境，設置懸念，挖掘學生主動探究的內在驅動力，拉近師生距離，鼓勵學生大膽探究，探究性學習方式的引入，是打造高效課堂的有效途徑三個方面探討了新課標下初中數學探究式教學的實踐與體會。

【關鍵詞】探究 數學 情境 興趣

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0149-01

在數學教學中，教師要關注學生，遵循學生的年齡特點和認知能力特點，采取探究式教學方式，提高學生的數學思維能力，讓學生參與教學過程，使學生在學習過程中獲得成功的喜悅，從而提高數學教學效果。

一、創設問題情境，設置懸念，挖掘學生主動探究的內在驅動力

通過創設問題情境，點燃學生的思維火花，激發他們的求知欲望，讓學生認識到，學好數學對自己一生的發展有重要作用。合理安排課堂內容，采取生動有趣的教學形式，訓練學生思維能力，提高教學質量。在講完課后，精編構思邏輯性強、覆蓋面廣的練習題，拓寬學生的知識面。處于中學階段的學生，有著強烈的好奇心和求知欲，在數學課堂教學中，教師要以學生的好奇心為切入點，通過設置帶有懸念的問題情境，用奇妙的問題提問來引起學生的注意，使學生產生追求新知識的渴望，激發學生的學習欲望，挖掘出學生主動探索問題的內在驅動力，學生的思維活躍起來，積極主動地探求新知，數學問題的情景創設，教師可以選擇學生熟悉的事物，把數學問題與學生生活相聯系，在教材內容與學生的認知矛盾中，通過師生相互協作，尋求問題答案。

二、拉近師生距離，鼓勵學生大膽探究

營造和諧民主的課堂教學氛圍，縮短教師與學生的距離，傳統的教學模式，以老師的講解為主，教學過程以教師為中心，學生處于被動的知識接受地位，學生和教師之間有一定的距離感，課堂教學氛圍不夠活躍，學生不能參與到教學活動中。這種教學模式，淡化了學生的學習興趣，限制了學生與老師之間的討論交流，降低了探究熱情。營造良好的師生互動氛圍，是激勵學生大膽探究的有效途徑，例如，在進行“兩直線平行”的知識教學中，教師可以邊提問邊讓學生回答，對學生的回答，教師要給予合理的評價，最后師生共同總結出平行線的特點，教師是學生學習的指導者、組織者、合作者，是朋友。通過師生互動，營造民主平等的學習氛圍，初中數學教學，應以學生的學習興趣為先導，體現學生學習的主體地位，運用師生互動共同探究的教學策略，既融洽了師生關系，又發揮了學生學習的主動性，學生積極參與學習的整個過程，對學習有了成就感和滿足感，為以后的主動探究打下基礎。面對繁雜的社會環境，涉世不深的中學生總會產生這樣那樣的疑問，要發展學生的問題意識，就要有一個適宜的環境和氣氛，傳統教學模式抑制了學生問題意識的展現。在教學中，教師應端正態度，和學生保持民主、平等、和諧的師生關系，同時鼓勵學生大膽質疑，幫助學生樹立敢于懷疑權威、敢于探究的信心。

三、探究性學習方式的引入，是打造高效課堂的有效途徑

新課標提倡探究性學習，注重培養學生的學習能力，幫助學生養成科學的學習態度和學習習慣，教師要鼓勵學生獨立思考，敢于質疑，善于釋疑，在學習中發現問題，通過師生的共同努力達到領悟的目的。在提高學生觀察、分析和判斷能力的同時，注重學生思考的廣度與深度，增強學生的探究意識，教給學生探究的方法，數學教學是學生主動探究未知領域的過程。通過交流與合作，學生在親身實踐中，獲取直接經驗，從而提高解決實際問題的綜合能力，養成科學的學習態度。通過探究，培養學生多向思維形態，探究性學習喚醒了學生的主體意識，培養學生的研究意識，營造探究意境，學生在探究性學習活動中，加強了學習的自主性，發展了學生創造思維能力，提高了數學素養。

初中數學探究性學習與傳統的接受性學習相比較，具有合作性、開放性和過程性的特點。在學習數學過程中，建立合作學習小組，交流探究結果。例如，“不在同一條直線上的三點確定一個圓”教學時，教師提出下面的問題：（1）在平面內，過一點可以畫幾個圓？（2）在平面內，經過兩點以畫幾個圓？學生經過思考，認識到：經過一個點可以畫出無數個圓。經過兩個點也可以畫出無數個圓，但所畫圓的圓心在同一條直線上。前面的兩個問題解決后，教師提出第三個問題：（3）在平面內，過不在同一條直線上的三點可以畫幾個圓，圓心在什么地方？然后把全班學生分成幾個小組，布置學生以小組為單位討論探究，各小組選出最有代表性的答案，小組代表講解，經過探究學生認識到“不同直線上的三點確定一個圓”的數學定理，最后教師提出：“為什么不在同一條直線上的三點確定一個圓”的問題，問題得到延伸，由淺入深，探究既有梯度又有深度，教師指導學生思考探究問題的答案，提高學生的思維積極性，激發學習數學的興趣。在整個教學過程中，教師只是學生探究學習的組織者，啟發學生的思維，幫助學生形成價值判斷。探究性學習是教育教學的重要學習方式，教師要時刻關注和嘗試使用探究性學習，尊重學生的感受和體驗，引導學生提高探究效率，培養學生的探究能力。

總之，在新課程背景下，加強學生的素質教育，是數學教學面臨的重要任務，數學教學是師生共同完成的探究活動過程，是教學的動態化過程，教師既要重視教學結論的形成過程，更要重視探究式教學策略的運用。

參考文獻：

[1]喻平，《數學教育心理學》，廣西教育出版社2012

[2]張國龐，《數學課究竟應教給學生什么》，中國職業技術教育2011

[3]張廣祥，《數學中的問題探究》，華東師范大學出版社2013