淺談高中生物教學中的教學方式的優化及分析

【摘要】在目前教育改革的形式下，高中生物課程的教學方式也在進行著不斷的優化和改進，教師在傳統的教學方式上對教學方式進行優化，不但能激發學生學習生物課程的興趣，還能激發學生學習的主動性，從而提高學生生物課程的成績。本文對高中生物教學過程中的教學方式優化了進行分析，發現這樣不但能提高學生學習的興趣，及其學習效率，而且還能使得學生的實踐操作能力得到提高。

【關鍵詞】高中生物教學 優化 方法

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0162-02

有相關報道指出[1]，在高中生物教學課程中，通常情況下都是采用傳統的教學方式對其學生進行教學的，這樣的教學方式很容易使學生學習的興趣下降，從而使的成績得不到提高。所以對現有的教學方式進行優化就顯得尤為重要，在高中生物的日常教學過程中，要加強師生之間的互動，同時加強生物實驗教學，以此來調動學生的學習積極性及學習興趣，從而提高學生的學習效率及學習成績等。

1.培養學生學習高中生物的興趣，提高學生的學習效率

教師在教授課程的過程中，可通過吸引學生注意力的語言來引導學生，以此來營造一個良好的教學環境，從吸引學生注意力開始，來調動學生的學習積極性，良好的教學語言設計，對高中生物教學是非常重要的，有趣的語言不但能起到吸引學生注意力的作用，還能引導學生不斷的思考，同時還可啟發學生的自覺思維，有利于學生對學習到的知識的理解，且還能加深學習內容的記憶。

作為一名高中生物教師，都知道生物現象是千變萬化，在教學過程中，可利用這一點來激發學生的求知力，同時配合其簡單實驗過程，如模擬糖尿的檢測，來為學生進行講解，為加深學生學習的印象，可讓學生自主動進行檢測，具體為：①取樣：正常人的尿液和糖尿病患者的尿液；②檢測方法：斐林試劑（水浴加熱）或班氏試劑或尿糖試紙 ；③結果：（用斐林試劑檢測）試管內發生出現磚紅色沉淀的是糖尿病患者的尿液，未出現磚紅色沉淀的是正常人的尿液；④分析：因為糖尿病患者的尿液中含有還原糖，與斐林試劑發生反應產生磚紅色沉淀，而正常人尿液中無還原糖，所以沒有發生反應。實驗結束后來讓學生進行探討，這樣不但能讓學生學習生物知識，還能在學習的過程中，收獲快樂，這樣的教學方式不但能引導學生的學習興趣，還能起到培養學生思考、推理等能力的作用[2]。

2.強調教材知識的理解，完善生物課程的教學方法

高中生物教師在教學過程中，要讓教與學達到統一，通過適當有趣的語言，使課堂氣氛活躍起來，在對學生講解時，要充分配合其教材，來引導學生主動思考問題，多對學生的自主學習能力進行培養，發現學生身上的優點，鼓勵學生對學習到的知識進行探討，同時認真聆聽學生學習的感受，及學習過程中產生的個人想法，這樣更利于教學工作的展開[3]。

在對學生講解課程內容中，主要包括背景講解及要點講解，在通常情況下，在對學生講解本課程的背景中，一般理論及相關概念比較簡單，可大致對學生進行講解，不必太過細致，可只將簡單的背景對其進行講解，讓學生自主進行討論及學習，對于要點部分的講解，可配合其相關實驗，或有趣的語言，對學生進行細致的講解，如講解如何對蛋白質進行檢測，及觀察葉綠體和細胞質流動等，以此來引導學生，這樣不但能提高學生的學習的積極性，更能提高學生的學習興趣。這樣通過引導來激發學生的學習興趣，不但能將重要的知識傳授給學生，更能加深學生學習到知識的印象，使得學習到的知識記得更為鞏固。通過一段時間的學習，教師可為學生出一些要點習題，讓學生來做，以此來達到對知識的遷移，培養學生的思維能力，在學生做完習題之后，對一些不會要點進行細致講解，并讓學生進行討論，以此來達到更好的學習效果。

3.采用互動教學，突出生物實驗教學的重要性

高中生物教師在教學過程中，在課堂講解過程中，要做好教學互動，在以往傳統教學方式中，往往課堂就是教師的一言堂，學生沒有主動提出問題的權利，這樣不但不利于學生的學習，同時也不利于培養學生的興趣愛好及學習積極性，所以在此理念下，不要讓課堂成為教師的一言堂，教師在教課過程中，要重新定位自己的角色，例如和學生打成一片，和學生做朋友，以此來拉近與學生的距離，在授課時，不斷調動學生學習的積極性及主動性，這樣學生就會不會因為生疏感和角色不同，而不敢對老師提出問題[4]。

高中生物課程中，實驗教學是非常重要的，實驗教學不但關系著教學質量的好壞，而且最重要關系著學生掌握有關理論生物知識的程度。有報道指出[5～6]，開展高中生物實驗教學，不但能培養學生的創造思維能力，而且還能培養學生的主動探索精神及創造精神。在實驗教學過程中，可讓學生進行自主動手，如制作洋蔥標本，來觀察細胞質分離的實驗，教師可指導學生如何正確的對洋蔥進行切片和制片，在此過程中，教師對其講解時制片時，一定要耐心細致，對學生提出的問題，要主動耐心回答。最后在其實驗的基礎上，讓學生對其展開討論及發現實驗過程中出現的問題，并鼓勵學生對發現的問題進行總結，進而達到鞏固知識的目的。同時在實驗過程中，學生出現的新想法，教師要要對其進行鼓勵，讓學生有一種勇于創新的精神。

4.小結

在高中生物教學過程中，教師不但要讓學生盡可能的掌握學習到的相關知識理論，更要在此基礎上，培養學生學習的積極性及學習興趣。多對學生講解一些與現實生活具有聯系的知識，以此來吸引學生的注意力，同時生物課程是需要配合相關實驗進行的一門課程，所以在教學過程中，要根據實際情況，來對學生進行引導，使其產生學習生物的興趣，以此來提高學生的生物科學素養，同時通過實驗，來培養學生的創新能力及探索精神。最后，可讓學生在實驗后，根據掌握的相關知識配合教材知識撰寫生物實驗報告，這樣更能使實驗與課程相結合，達到更好的知識鞏固作用。

參考文獻：

[1]王吉富，靳友啟.淺談新課程理念下的高中生物實驗教學[J].新課程（中學版）；2010，3（01）：89～90.

[2]李述友，賀寶柱.淺談生物課堂教學的幾種導入方法[J].新課程（教育學術版）；2010，6（04）：90～92.

[3]曹勇.對新課程生物學科探究式課堂教學的思考[J].新課程學習（下）；2011，11（05）：56～58.

[4]馬雪艷.新課程標準下高中生物教學探討[J].科教文匯（下旬刊），2010，18（08）：158～160.

[5]俞麗波.試論新課改下高中生物教學的問題與對策[J].職業，2009，10（09）：257～259.

[6]劉慧.新課改環境下高中生物教學的進展與改革[J].成功（教育），2011，6（04）：88～89.

作者簡介：

龔萍（1982.01.31-），女，四川自貢人，大學本科，中學一級教師，研究方向：高中生物。