淺談初中地理高效課堂教學

崔明科

【摘要】當前，在很多學生和教師的傳統思維中，地理還是屬于副科，地位和作用沒有主要學科重要，因此，無論在教學資源和時間的傾斜上，還是教師和教學設施的配備和完善上，都存在厚此薄彼的現象，對地理課堂教學還存在認識不到位、投入精力不足、創新意識不強等問題，這些問題嚴重影響了地理教學效果的進一步發揮。本文主要就如何構建初中地理高效課堂教學提出自己的看法和觀點，嘗試找尋初中地理高效課堂教學實施的全新路徑。

【關鍵詞】初中地理 高效課堂教學 淺談

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0182-02

隨著素質教育的深入開展，初中地理教學的地位不斷受到外界重視，地理教學的作用和價值得到了大多數學生、家長和社會各界的廣泛認可，地理教學的效果和水平不斷提高。但是需要看到的是，在很多學生和教師的傳統思維中，地理還是屬于副科，地位和作用沒有主要學科重要，因此，無論在教學資源和時間的傾斜上，還是教師和教學設施的配備和完善上，都存在厚此薄彼的現象，對地理課堂教學還存在認識不到位、投入精力不足、創新意識不強等問題，這些問題嚴重影響了地理教學效果的進一步發揮。從未來人才發展的趨勢來看，教育的任務就是要致力于培養高素質、創新型的人才，因此從這個意義上來講，必須要提高初中地理課堂教學的效果和效率，進一步打造初中地理高效課堂教學，充分發揮地理教學的重要作用，促進學生綜合素質的培養和提高。

一、做好師生角色的轉變

初中地理高效課堂教學的核心，就是要充分調動學生的積極性和創造性，重新發揮學生的主導地位和個性化需求，從而使地理課堂教學實現事半功倍的效果。需要看到的是，在當前的初中地理課堂教學過程中來看，由于地理教師缺乏創新意識和創新理念，對于地理教學的革新力度不足，造成地理教學的方法陳舊，內容枯燥乏味，無法有效地調動學生的積極性，甚至造成一部分學生出現厭學的情況。同時，由于教師一直在地理課堂教學過程中扮演主導角色，對學生們發號施令，學生的個性化需求無法得到重視，自己的觀點看法不敢輕易提出，或者即使提出了自己的想法，也不會受到重視，甚至會受到老師的斥責，這就嚴重阻礙了課堂教學效果的提高。因此，從這個意義上來講，必須要做好師生角色的轉換工作，讓師生站在平等的位置上進行對話，教師要從課堂教學的掌控者和主導者向組織者和引領者的方向轉變，而學生要從旁觀者向參與者的角度轉變，只有如此，才能充分調動學生的積極性和參與性，促進地理課堂教學效果和效率的提高。

二、切實優化課堂結構

優化課堂結構是構建高效課堂教學的重要因素之一，只有真正使課堂資源得到優化，課堂的所有積極因素才能被充分調動，才能使地理教學的作用得到真正發揮。反觀當前的地理課堂教學，課堂結構設置不科學是一個主要問題，教師從頭到尾一直進行知識和理論灌輸，進行大量的板書和口頭講解，學生一直處于被動接受的狀態，對地理知識和理論來不及進行消化吸收，甚至對于有些知識還來不及反應過來，教師已經進行下一個知識點的講解了，這樣的話，學生就無法從課堂教學過程中充分吸取營養，獲取樂趣和知識，時間長了，就會對地理教學失去興趣，自然也就無法提高課堂教學的效果。因此，從這個角度出發，教師一定要切實優化好課堂教學的結構，巧妙地設置教學內容，不要從頭到尾滿堂灌，要給學生預留出一定的獨立思考和消化理解吸收的時間，這樣才能使學生們在吸取知識和營養的過程中活得快樂，獲得動力，進一步增強學習地理的主動性和積極性。

三、創建自由的學習氛圍

在初中地理課堂教學中，師生之間的交流很重要，只有充分地進行師生之間的交流，才能有利于促進師生感情的增強，信任的提高，進而營造一個自由、開放、愉快的學習環境，在這樣的環境中，學生可以自由發揮自己的見解和觀點，不用擔心自己的做法和想法是對還是錯，這樣才能提高學生的學習熱情和興趣。但是，從當前的情況來看，大多數初中地理課堂教學過程中，教師和學生的交流不足，教師仍然具有極強的權威，學生不敢輕易發表自己的看法，甚至有一些自己的想法和觀點發表之后，也會受到老師的責備和批評，這就導致學習氛圍枯燥、壓抑、封閉，學生在這樣的環境和氛圍中常常會有一種窒息感，沒有一點的學習樂趣可言。因此，在初中地理課堂教學過程中，教師一定要致力于營造一個寬容自由開放愉快的課堂環境，鼓勵學生主動發表自己的看法和觀點，甚至可以讓每名學生嘗試當一節地理老師，讓學生與老師互換角色，增進彼此的信任和友誼，進一步增強學生對于地理課堂教學過程的參與性和積極性。

四、進行有效的教學反思

初中地理高效課堂教學中另一個不可忽視的問題，就是要教學反思問題，教師要廣泛爭取學生對課堂教學方式方法、教學內容的選擇等方面的意見和建議，從而進行有的放矢、有針對性的改革，不斷提高初中地理課堂教學的效果和效率，進而構建完善的初中地理高效課堂教學模式。但是，從目前的教學情況來看，教學反思一直處于可有可無的狀態，一是由于學生對課堂教學的內容漠不關心，奔著事不關己的態度，對地理教學課堂教學毫無興趣，自然也就不會對教訓內容和方法提出意見，二是教師的態度不誠懇，與學生的溝通不到位，個別學生確實存在一定的意見和建議，但是不敢輕易發表出來，怕老師不高興等等，這些問題都很大程度上阻礙了教學反思效果的提高。因此，從這個角度上出發，要進一步完善教學反思的制度和體制，定期不定期地采取無記名問卷調查的方式，對地理課堂教學進行調查，廣泛征求學生們的意見和建議，對其中有可操作性的意見和建議要盡最大限度的吸納，不斷提高學生進行教學反思和積極性，進一步提高初中地理課堂教學的質量和效果。

參考文獻：

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