比喻教學法對提升初中生物課堂教學有效性探究

肖倩倩

【摘要】初中生物教學模式近年來發(fā)生巨大改變，包括比喻教學法、案例教學等等幾種常見教學模式都被應用到初中教育教學上面。本文就初中生物教學中最常用的比喻教學法做一簡單論述，以期初中生物教學模式得到大的改觀。

【關鍵詞】比喻教學 生物 初中

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0184-01

比喻教學法，顧名思義，就是通過比喻的方式形象的向學生展示所需要學習的內容。更簡單地說，就是通過事物的比擬、模型化、甚至是物象化來表現(xiàn)需要展示的東西，特別是理論知識。恰當?shù)剡\用比喻法可以使課堂變得生動形象，可以使學生增加對于生物課程的了解，可以使教師的教學教育內容深入人心。

1.比喻教學法使生物知識生活化

在生物學的歷史上，生物學家們個個都是打比方的“高手”。比如說葉片上的“氣孔”生物圈中的“食物鏈”，都是生物學家們通過自身的想象力來得到的名字。所以老師在課堂上進行教學時，也可以通過比喻具象的方法來使學生接受教育。利用打比方這一最為常用的方法來使得課堂生動起來，而打比方時應當選擇學生在生活中常常見到用到的物品，這樣學生就很容易了解明白這個知識點。

比如說，在講述DNA的雙螺旋結構時，就可以將這個結構比喻為樓梯，雙螺旋的樓梯結構。帶領學生去參觀一下這樣的樓梯結構，學生就能很快明白何為DNA的雙螺旋結構了。通過這種生活化的比擬，學生能夠很快記住了解這一知識，比簡單地講述或是播放PPT都有效率。更重要的是，這種比擬的方式能夠很快被學生掌握，慢慢地學生也學會能夠自己來進行生活化的比擬了。

2.比喻教學法使抽象概念具象化

對學生的思維而言，具象的事物比抽象的事物更容易被接受。生物的知識大多是生物學家通過實驗，通過觀察帶來的，有的甚至就是簡單的定理，這樣的知識對于學生來講，要理解并掌握是有一定的難度的。所以，講師需要將生物學中抽象的定理知識具象化，使學生在學習的過程中迅速掌握。

生物教學中，神經(jīng)系統(tǒng)由中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)組成（或：由腦、脊髓和它們發(fā)出的神經(jīng)組成）這些內容，對于學生來講就比較抽象，無法得到一個準確的概念。這時教師就可以把這個神經(jīng)系統(tǒng)比喻為大樹的身體，大樹的主干就是中樞神經(jīng)系統(tǒng)，大樹主干上的側枝就是周圍神經(jīng)系統(tǒng)，而樹葉就是神經(jīng)系統(tǒng)上的各個單位。主干控制大局，側枝聽從主干指揮，葉片進行神經(jīng)運作。這樣一解釋，或者是直接帶領學生外出參觀，很多的學生就能完全理解這一章節(jié)的內容并且深刻地記住了這個小節(jié)。比喻教學法將復雜抽象的事物變得生動具體，更容易被人記住和理解。

3.比喻教學法使深奧內容淺顯化

有些生物內容，生物學家們進行了大量的實驗證明，通過許多年來解決問題，所以得出的結論非常晦澀難懂。深奧的內容如果只是簡單進行分析講解，學生不能徹底弄明白的話，可能就會因此失去學習這門課程的興趣。比喻教學就能使得晦澀的知識點變得淺顯易懂，教師的生動比喻也會吸引學生大量的目光，課堂一下子就活躍起來。

講述病原體和抗原、抗體等時，很多學生都不是非常理解。感冒病毒如何侵入如何排出時，也不是特別理解，在這樣的情況下，教師運用比喻法就比較有效果。將感冒的病毒比作入侵的敵人，將白細胞比作戰(zhàn)士，白細胞打到敵人時，也就是免疫細胞在起作用時，感冒病毒就能夠被殺死在體內。通過這樣的比擬，是復雜的問題簡單化，學生能夠記住白細胞是免疫細胞，是可以抵抗侵略抵抗病菌的細胞。這就是比喻法所要達到的目的。

4.比喻教學法激發(fā)學生創(chuàng)造力，想象力

創(chuàng)造力創(chuàng)造一切。牛頓的地心引力源于想象，苯環(huán)的發(fā)現(xiàn)源于夢境的想象。學生的創(chuàng)造力是無窮的，所以一定要激發(fā)他們想象的翅膀，給他們想象的空間和能力。科學家們因為鳥兒的飛翔聯(lián)想到人類的飛翔，因此創(chuàng)造了飛機，這是仿生；建筑家們模仿烏龜?shù)谋臣捉ㄔ炝吮そㄖ飳W家，則因為了解了螢火蟲的發(fā)光原理而發(fā)明了熒光燈，通過蝙蝠的超聲波原理發(fā)明了雷達。聯(lián)想在生物的學習中是非常重要的。不僅是教師要學著給學生打比方，學生也要學著自我地想象所學知識，使知識生動起來。

教師在進行教學時，不必事事都為學生打算好，難懂的知識或是抽象的理論也可以教導學生來進行想象。循循善誘，耐心地指導學生學習生物中出現(xiàn)的各種理論知識，給他們一點小的提示，指導學生去接著想象。這樣的教學方式有助于學生思維拓展，不僵化，引領自己去學習，而不是被迫去學習。

5.比喻教學法增加課堂趣味

傳統(tǒng)的教學模式，課堂上總是鴉雀無聲，死氣沉沉。學生聽從教師的理論填塞，不斷進行簡單記憶和知識填充，對所學內容毫無興趣。而比喻教學法，則能引導學生都進入情境之中，了解所學內容。比喻法使學生都了解學習的內容是什么，怎么學，在哪學。這些都是傳統(tǒng)的教學方法所欠缺的。在比喻教學法中，時常出現(xiàn)的模型或是具象事物，都能引起這個年齡階層的孩子的興趣，激勵他們去想象，去學習。教學課堂生動起來，學生學習的趣味性積極性就增大了。對于學生來說，學習不再是簡單地填充式，而是有意思的聯(lián)想式，比喻式。

當然，這并不是所有生物的教學都要用到比喻教學法，這僅僅只是眾多的教學方法中的一種，僅僅用來引導學生學習，增加課堂趣味性。過多的使用也會引起學生的厭倦，用得不當，反而會引起反效果，甚至導致教育失敗。所以，對于教師來說，應當科學合理地利用這種方式，而對于學生來說，時刻把握教學帶來的新鮮感，就是能夠吸引他們最大的樂趣。

比喻常常是生動有趣，令人難以忘懷的。這種趣味性生動性，為教師的語言增色不少，課堂的趣味性增加不少。重要的是，這種方式也完全不同于以往枯燥的輸入式填鴨式教學，這種教學模式可以說是新興的。它不僅使得原本枯燥的課堂變得生動有趣，乏味晦澀的生物知識變得生活化，具象化，趣味化，淺顯化，而且它還活躍了生物課堂的氣氛，激發(fā)了學生無窮的想象力創(chuàng)造力，使得課堂教育變得人性化，課堂氣氛輕松有趣，學生都加入到討論學習的隊列里來。

參考文獻：

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