用成就感激發孩子的自信心

張治良

【關鍵詞】成就感 激發 愛因斯坦成功的故事 分層次分組教學 成功教育

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0185-02

蘇霍姆林斯基認為：“促使孩子學習，激發他的興趣，使他刻苦頑強地用功學習的最大力量，是對自己的信心和自尊感。當孩子心里有這股力量的時候，你就是教育能手。”和我們當初一樣，每個孩子都是懷著一種憧憬被父母送到學校來。他們都有好好學習的愿望和信心。這種愿望和信心就像一顆璀璨的火星，照亮著孩子所關切的情感世界。孩子以無比信任的心情把這顆火星交給老師，他希望老師同樣用這樣的信心去點燃這顆火星。面對這顆火星，有的老師不經意的將他熄滅了，甚至有的老師是為了把他燃的更旺而熄滅的。當然，有的老師用他的一腔熱血把這顆火星點燃得照亮了整個世界。

愛因斯坦回憶他上小學時的情景：一次老師調板，我把所有的“e”都寫反了！到了二年級，我對“2+2=4”的理解也有困難。為了逃避上學，我經常裝病。到了五年級，雖然不情愿但我也不得不在心里承認自己比別人“笨”。就在這時我遇到了我終生難忘的墨菲老師。那天，考試結束后，他把我叫到一邊，遞給我交上去的考卷，每個答案后面都打著叉。“我知道你懂這些題目，”他說，“為什么不再來一次呢？”他叫我坐下，挨個問答卷上原題，我一一作答。“答的對！”他微笑著連連說——臉上的光彩在我看來足以照亮全世界。“我知道你懂得這些題目！”他邊說邊在每一道題后都打上勾，把分數改成及格。墨菲先生還啟發我利用詞語間的關系來幫助記憶。后來，我甚至放學后都舍不得離開墨菲老師。以后，我又轉到紐約市的一所公立學校。新老師肖小姐看出了我學習很費力便努力幫助我。一天，在我花好長時間完成一篇習字練習后，她夸獎我很有進步，建議我拿去給校長看——她一直是小看我的。好吧！讓她知道佛雷德并不是笨的那樣厲害。我興奮的朝校長室奔去。

不幸，女校長誤解了！她對著習字簿足足批評了半小時。“你的問題”，她聲色俱厲地說，“在于沒有能力，并且滿不在乎！”天哪，她一點也不知道我是多么的在乎！回來后，我沒把事實告訴肖老師，我太難堪，也太沮喪了！

以后，我的書《獻給時代的禮物》出版時，我特地寄了一本給啟蒙老師赫伯特-墨菲，并在扉頁上寫到：獻給墨菲先生，您是我愛戴的終生老師。我忘不了，當我在利弗爾小學讀書最吃力的時候您那樣愛心待我，我將永遠將您銘記在心！

墨菲先生之前的那些老師幾乎熄滅了愛因斯坦想去學習的這顆火星。試想在五年級時如果愛因斯坦真的承認了自己笨，并且沒有遇上墨菲老師，那世界偉人欄里能有“愛因斯坦”這個名字嗎？親愛的老師們，我們的教育是多么地需要像墨菲先生這樣的老師啊！孩子不需要自己成了“愛因斯坦”后，老師才說：“我曾是愛因斯坦的老師”！善良的肖小姐在點燃自信之火的同時，女校長卻不經意的在熄滅著這顆火星。所幸的是愛因斯坦卻自己發現了自己的短處和長處：他記不住那些字母單詞，卻能清楚的說出三四個星期前全家的飯菜和當時的天氣。上了初中他全文背出了林肯的葛底斯堡演講辭。他自己、親人、老師一次次的用成功的信心幫他在人生的道路上緩步前進。

今天，我們面對黑板前的45名學生，用什么方法讓孩子們充滿自信地去學習呢？教育是一門學問很深的藝術。教育方法的運用，猶如一名服裝裁剪師用手中的剪刀去裁布一樣。他要把這些布裁剪成每個人身上的服裝，而學生猶如即將上臺的服裝模特。美國著名的教育家亞當斯說過：“每一個人都想成為一名合格的服裝模特，而教育者正如一位裁縫一樣，他要看的是這些模特是否適合他所裁制的服裝。”如前所說肖小姐所在學校的那位女校長，她對愛因斯坦的訓斥絕非是要他停止學習回家去。她的目的無非是要通過著力批評讓孩子今后要勤奮學習。而愛因斯坦所感受到的則是一種不被理解的苦衷和沮喪，這就是教育的失敗。失敗的根源不是教師缺乏責任心，而是施教方法不當。面對活生生的這45名血肉之軀，我們的首要之舉就是千方百計的用成就感去激發孩子學習的自信心，讓孩子的自尊在成功中得到肯定。其做法是：

1.確定學習組別。把全班同學按基礎素質、愛好志趣等的差異分成A、B、C、D四個組別。

A組：無需任何幫助，通過教師講解就能自行解決所學知識中的任何問題。

B組：通過勤奮努力能很好地完成作業。

C組：通過老師的適當點撥完成作業。

D組：通過與同學們的合作討論完成作業。

2.制定不同的學習目標。“一刀切”的教學讓個別學生在課堂上很是被動，盡管他們也很想跟著老師的思維學習，但他們的基礎的確太差了，神不知鬼不覺的思想就開了小差。解決這個問題的關鍵就是讓每個孩子在學習中都做自己力所能及的事，讓他們在實實在在的行動中享受學習成功的喜悅。設計課件時，教師可先擬定本課時的總目標，然后再根據具體情況設計出甲、乙、丙、丁不同層次的分目標，把它們展示在顯示頻上。讓全體學生對自己的學習任務都十分明確。

3.分組確定學習任務。根據每個組的不同情況制定適量、適度的學習任務。讓每一個學生在課堂上都忙自己的一份事。這樣，他們個個都是學習的主人，他們都在盡自己最大的努力去達到學習的目的。因為，他們的手中是一件盡自己的能力后能吃消且能干得非常完滿的差事。

4.不定期的調整每個組別的成員。隨著每一階段學習任務的完成，學生在腳踏實地的學習中一定會取得不同程度的進步。教師在不斷地表揚激勵的同時，要把握時機做好學生的升級工作。從D組升到C組的同學，這種學習的成功給他們帶來的喜悅，可以說是一種無與倫比的精神享受。

這就是操作方便，激發全體學生學習自信心的一種可行方法。這種方法對場地、教學設施、環境等幾乎沒有要求，唯一的要求就是要教師在課前下一番功夫研究學生，動一番腦筋設計課件。讓全體學生在每一節課上都有提高有收獲。當然，這種提高是指程度不同的相對提高。對一個孩子而言“100”分是提高，而對另一個孩子“60”分就已經是了不起的進步。再一個要告誡老師們：我們在激勵、表揚某一個學生時一定要把握好尺度，千萬不要輕意拿另一個學生做對比！你是否在做學生時也有過這樣的體會：老師在課堂上表揚的學生，在課下竟成了某些同學的“敵人”。以前很好的朋友放學后也不跟他同路了。因為，我們教學的目的是全體學生的全面提高。

用成就感激發學生的自信心能給孩子們帶來精神上的滿足，能讓他們真正體會到勤奮學習的快樂。，讓他們的人格價值得以體現。在這種情況下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合，孩子們不再把教師看作是儀表威嚴的傳教士！他們在教師面前坦率真誠了，他們正在為樹立自己的尊嚴而努力奮斗。每一名教師都是點燃這顆希望火星的工程師，我們要團結起來讓它成為燎原之勢！